Психологические проблемы подростков из неблагополучных семей

Беспрецедентный рост числа детей из социально неблагополучных семей, по мнению многих исследователей, поставил проблему их социально-психологического здоровья в ряд наиболее приоритетных проблем практической психологии (Зарецкий, Дубровская, Ослон, Холмогорова, 2002; Прихожан, Толстых, 2005).

К подростковому возрасту у ребенка, воспитывающегося в социально неблагополучной семье, формируется дефицит навыков социального поведения, необходимых для его успешной социальной адаптации (Гулина, 2002; Коробейников, 2002). Проведены многочисленные исследования влияния нарушенных ранних отношений ребенка с значимыми взрослыми на последующее развитие (Лисина, 1986; Авдеева, 1988; Мухина, 1991; Смирнова, Лагутина, 199.1; Смирнова, 1996; Мухамедрахимов 1998; Лангмейер, Матейчик, 1988 и др.).

Современные исследования в русле био-психо-социальной парадигмы показали, что социальные связи человека могут выполнять буферную роль, которая выражается в снижении негативного влияния жизненных стрессов на человека и способствует сохранению его психического благополучия (Казьмина, 1993; Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Тукаев, 2003; Холмогорова 2006). То есть, исследования социальной поддержки доказали, что характер интерперсональных отношений человека и связанный с ним уровень социальной поддержки являются наиболее важными факторами успешной психологической и социальной адаптации.

Развитие системы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с девиантным поведением и для детей-социальных сирот в нашей стране ставит задачу создания буферной системы связей для детей, лишенных естественной поддержки от собственной семьи. Вместе с тем, отмечается дефицит комплексных исследований различных аспектов психологического здоровья детей из неблагополучных семей: мотивации общения, социальной поддержки и социальной сети, представлений о значимых фигурах ближайшего социального окружения.

В.М.Целуйко отмечает, что вся активность подростка из неблагополучных семей направлена на собственную защиту. Это может быть отчуждение от людей и агрессивная активность, направленная на преодоление препятствий любой ценой, или отчуждение от себя, попытка «спрятаться» за сильного того, кто может защитить, или пассивное поведение того, кто обороняется (побег) [43, с. 18].

Рассматривая факторы асоциального поведения подростков из неблагополучных семей, мы выделили биологические, социальные и психологические.

Биологические факторы: проблемы подростковых кризисов, которые включают процесс полового созревания и изменчивость различных физиологических систем, (патологии нервной системы); дисгармоничное протекание периода полового созревания - как его ускорения так и задержку; механизмы формирования патологий характера (патохарактерологичного развития):

- закрепление личностных реакций отказа, оппозиции, гиперкомпенсации, имитации и др., возникающие в ответ на психотравмирующее воздействие и их распространение на другие виды активности личности;

- внешнее негативное влияние на формирование патологических черт характера.

К социальным факторам относятся неблагоприятные условия окружения и воспитания с детства, которые связаны с бесконтрольностью и хроническим дефицитом информации.

Конечно, социальная ситуация развития в большой степени определяет становление личности подростка, его поведение, то, будет ли он употреблять психоактивные вещества, убегать из дома, заниматься бродяжничеством, проституцией и преступной деятельностью. Но надо отметить и психологические факторы, обусловливающие такое поведение — это акцентуации характера — крайние варианты нормальной психики. У детей с акцентуациями характера при неблагоприятных обстоятельствах, типа воспитания и социальной микросреды действуют психогенные факторы, которые усиливают его акцентуации, приводя к психопатическому развитию и социальной дезадаптации. Именно поэтому у этих подростков может возникнуть тяга к бродяжничеству и бегству из дома. Иногда такое поведение может встречаться у эмоционально неустойчивых подростков.

По мнению С.А.Беличевой неустойчивая акцентуация характеризуется патологическим слабостью воли, неуверенностью в себе, зависимостью от лидера, равнодушием к будущему, внушаемостью, ситуативной криминогенностью. Провоцирующие факторы для них — это воспитание в условиях жестоких взаимоотношений; нехватка воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей и близких. Гипертимная акцентуация характеризуется легкомыслием, отсутствием этических норм и чувство долга. Раздражительность, склонность к азартным увлечений, побегами из дома, ранней половой жизни и употребления психоактивных веществ. Провоцирующим фактором является воспитание в условиях доминирующей опеки или бесконтрольности, в атмосфере эмоциональной и интеллектуальной бедности, жестокости, эмоциональном неприятии. Для истероидной акцентуации характерны: эгоцентризм, привлечь к себе внимание любой ценой. Провоцирующими факторами являются: воспитание по типу «кумир семьи», гиперпротекция, тревожная атмосфера в семье. Для эпилептоидной акцентуации характерны: склонность к плохому настроению, аффективная взрывчатость. Вязкость, злопамятность, мстительность, злоупотребление алкоголем, проявления садизма и мазохизма, стремление к господству [5, с. 60].

Результаты клинико-психологических исследований показывают, что нарушения поведения у подростков связаны с нарушением развития по типу эмоционально-волевой, личностной незрелости.

Ее ведущими характеристиками являются психическая напряженность, значимые переживания как особая внутренняя работа по преодолению жизненных событий или травм, изменение самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции и в психологической поддержке извне.

Пытаясь самостоятельно справиться с тревожащими его ситуациями, ребенок приобретает, так называемый, стихийный опыт их преодоления. Он ищет человека или группу людей, способных оказать поддержку и предоставить возможность для самовыражения, ищет деятельность, компенсирующую тревожные переживания и охраняющую его самооценку и т.д. Результаты этих поисков часто оказываются неконструктивными. Как правило, подростку легче включиться в дворовые компании, чем в различные клубы и секции, поскольку последнее требует определенных волевых усилий и работы для достижения желаемого статуса.

По мнению М.И.Буянова, недостаточность стихийного опыта может проявляться также в большем объеме нервных затрат, во множественности разочарований, перенасыщенности опыта душевными кризисами, то есть в том, чем чреват слепой метод проб и ошибок. Часто неудачи стихийного опыта еще больше усугубляют неудовлетворенность ребенка. Растет его неуверенность, появляется озлобленность, агрессивность, формируется негативизм как качество личности, неверие в свое успешное будущее. Любая из формирующихся при этом защитных техник: «уход в себя», избегание неприятностей или открытая агрессия оказываются неблагоприятной для развития личности. Становится очевидной актуальность проблемы организации этого стихийного процесса [7, с.69].

Проведенные исследования убеждают в необходимости разработки системы психолого-педагогической помощи подростку, оказавшемуся один на один с многообразием проблем возраста, своей семьи и общества.

Дата добавления: 2015-08-18