Младограмматизм.

В 70-е годы XIX столетия в недрах компаративистики сфор­мировалась новая школа, которая заняла лидирующее положе­ние в европейском языкознании, - школа младограмматиков. К школе младограмматиков относились Карл Бруг­ман (1849-1919), Герман Остхоф (1847-1909), Август Лескин (1840—1916), Бертольд Дельбрюк (1842-1922), Герман Пауль (1846-1921). В это время в Европе большинство учёных стояло на принципах позитивизма. Позитивизм предлагал не заниматься общетеоретическими проблемами, которые нельзя подкрепить конкретными фактами. В лингвистике такими проблемами были происхожде­ние языка, сущность языка, типологическая классификация языков мира. Обращение к «вечным» проблемам языкознания стало рассматриваться учёными-позитивистами как увлечение метафизикой, схоластикой.

В 1878 г. группа мо­лодых учёных Лейпцигского университета опубликова­ла первый том «Морфологических исследований в области индо­европейских языков». В нём резко критикуется старшее поколение компа­ративистов за стадиальную теорию развития языков; за неудачные попытки восстанов­ления индоевропейского праязыка; за чрезмерное увлечение «био­логизмом» при решении общетеоретических вопросов; за игнори­рование фактов живых языков.

Предисловие было написано Георгом Остхофом и Карлом Бругманом. Оно получило название «Манифеста младограмматиков». Программными для школы младограмматиков стали и книга Г. Пауля «Прин­ципы истории языка» (1880), и работа Б. Дель­брюка «Введение в изучение языка. Из истории и методологии сравнительного языкознания» (1886).

Карл Бругман (1849—1919)

Младограмматики создали свою концепцию языка на стыке лингвистики и психологии, поэтому принадлежат к психологическому направлению. Основными принципами младограмматической школы были историзм и психологизм. Этими же принципами руководство­вались Г. Штейнталь, В. Вундт и А.А. Потебня. Но младограмматики обвинили их в том, что они «с исключительным рвением исследовали языки, но слиш­ком мало говорящего человека». Младограмматики утверждали, что язык - не организм, а общественное ус­тановление людей. По-настоящему язык существует лишь в инди­виде. Языковые изменения исходят лишь от индивида. Поэтому надо изучать германские, романские, славянские языки с зафиксированной ис­торией». Лозунгом младограмматиков стали слова «Всякое языкознание должно быть историческим!».

Август Лескин (1840 – 1916)

Важным для младограмматиков было также наблю­дение над живым языком. Жизнь родного языка необходимо наблюдать с опорой на языковое чутьё. Для этого надо обратиться к психологии. Задача лингвиста - не заниматься «туманным» теоретизированием, а тщательно описывать отдельные языковые факты, доступные непосредственному наблюдению. Г.Остхоф и К. Бругман при­звали «покинуть душную, полную туманных гипотез атмос­феру мастерской, где куются индоевропейские праформы и выйти на свежий воздух осязаемой действительности и современнос­ти». Младограмматики требовали изменить «скомпрометировавшую» себя терминологию: вместо термина «язык» ввести термин «говорящие люди», вместо «изменения в греческом язы­ке» - «те из греков, от кого исходили указанные изменения». Реально же младограмматики продолжали заниматься ре­конструкцией индоевропейских праформ, и именно они успешно закончили работу, начатую А.Шлейхером, благодаря тому, что изучали не только письменные памятни­ки, но и диалекты.

Мла­дограмматиков очень интересовала живая народная речь с множе­ством диалектов. В народных говорах, по их мнению, законы действуют более последовательно, и в диалектах лучше сохра­няется языковое прошлое. Это спо­собствовало развитию в конце XIX в. диалектологии и лингви­стической географии. Наблюдения над живой речью послу­жили основой для вывода о том, что индоевропейский праязык представлял собой диалектное единство.

Младограмматиками культивировали индуктивный подход к изучению языка. Позднее такой подход критиковали как эмпирический, или как атомизм. Он заключался в выделении возможно большего числа факторов и изучении действия каждого из них в отдельности. Младограмматики считали подлинно научным лишь истори­ческое изучение языков. Под историзмом они понимали не только прошлое языков, но и выход за пределы простого сбора фактов. Всякое объяс­нение есть историзм.

Младограмматики различали в речевой деятельности физио­логические (фонетические) и психические процессы. Они считали, что эти процессы причинно не связаны. Физической стороной звуков должна заниматься физиология звуков, а психологическими факторами, сопровождающими звуковые изменения, - должна заниматься психология.

Пауль Герман (1846–1921)

1) Учение младограмматиков о фонетических законах.

Одним из самых значительных достижений младограмма­тиков стало учение о лингвистических законах. Детально им удалось описать только исторические фонетические законы. Вопросы о синтаксических и семантических закономерностях только были поставлены.

До младограмматиков компаративисты пытались вскрыть общие законы языкового развития. Младограмматики сузили задачу до изучения звуковых законов в фонетике, закона ана­логии в морфологии и семантических закономерностей в семасиологии.

Звуковым законом, по мнению младограмматиков, можно признать только такой закон, который:

- носит материальный, звуковой характер; действует механически и не зависит от смысла слов;

- действует регулярно, единообразно, с такой же последовательностью, как силы природы, и не знает исключений;

- имеет социальную обусловленность, которая отличает языко­вые законы от законов природы. Звуковые законы суть не что иное, как единообразия, возникающие в известном языке и в извес­тное время и имеющие силу только для этого языка и времени.

«Направление, в котором происходит изменение звука, все­гда одно и то же у всех членов языкового коллектива, - писали Г.Остхоф и К.Бругман, - и все без исключения слова, в которых подверженный фонетическому изменению звук находится в одинаковых усло­виях, участвуют в этом процессе». Причины же, по которым действуют фонетические законы, вызываются физиологическими причинами, стремлением к удобству. Любое исключение младограмматики рассматривали как результат ещё неизвест­ной закономерности, как результат аналогии или вли­яния на данный язык других языков и диалектов. Когда они столкнулись с многочисленными отклонениями от открытых ими фонетических законов, то стали предпочитать термин «тенденция».

Младограмматики открыли многие фонетические законы индоевропейских языков: закон Бругмана, закон Остхофа, Август Лескин описал закон открытого слога, первый и второй зако­ны палатализации, смягчение согласных под влиянием j в древних славянских языках.

2) Учение о семантических законах.

Если звуковые законы действуют механически и бессознательно, то законы семантики связа­ны с психическими процессами. К таким психическим процессам относятся процессы ассоциации пред­ставлений и апперцепции (то есть зависимости восприятия новых предметов от прошлого опыта). В семантике нередко действует закон аналогии, основан­ный на активном характере речевой деятельности. Говорящий не воспроизводит готовое, а создает новые языковые факты по ассоциации. Действие закона аналогии особенно активно изучалось младограммати­ками на материале морфологии.

Если компаративисты первой поло­вины XIX в. в аналогии видели лишь порчу языка, то младограмматики считали аналогию вечным механизмом речевой деятельнос­ти. Фонетические законы и аналогия, по их мнению, являются двумя факторами, определяющими внешний облик языка. Младограмматики различают аналогию двух типов: 1) аналогия среди ве­щественных групп. Например, выравнивание падежных форм одного существительного; 2) аналогия среди формальных групп, осно­ванных на функциональном сходстве. Например, все им. паде­жи, все формы 1-го лица глаголов, все формы страдательного залога. Аналогия действует на флексии, словообразовательные типы, реже - на звуковые чередования. Аналогия и фонетический за­кон социально обусловлены, исходят от коллектива. Индивид тоже влияет на языковые законы, особенно на значение слов. Се­мантическая изменчивость коренится в несовпадении узуального (нормального, обычного) и окказионального (случай­ного, единичного) значений слов.

Узуальное значение известно всем членам языковой общно­сти, оно беднее окказионального, оно абстрактно и многозначно. Окказиональное значение - это значение в акте речи; оно богаче, конкретнее и однозначно. Регулярное возобновление окказиональных отклоне­ний приводит к превращению индивидуального в узуальное.

Младограмматики описали пути семантических изменений слова:

1) специализация - за словом закрепляется новое значение, когда оно регулярно используется в какой-либо синтаксической функции. Например: Молоток! в значении 'молодец';

2) переход имени нарицательного в собственное. Например: имена и клички Любовь, Вера, Шарик, Тузик;

3) эксемия - расширение значения. Например: комната - вначале 'помещение с камином', потом 'любое жилое помеще­ние в доме, квартире';

4) переход имени собственного в нарицательное. Например: Наполе­он «имя» и наполеон «торт»;

5) метафора - перенос названия с одного предмета, дей­ствия или свойства на другое на основе сходства. Например: крыло самолёта, тучи ходят, зелёная тоска;

6) метонимия - перенос названия с одного предмета на другой на основе смежности. Например: выпил рюмку, выставка хрусталя;

7) гипербола. Например: океан восторга, море цветов;

8) литота - употребление антонима с отрицанием как сред­ство риторического умаления. Например: - Неплохо, а? в значении 'Хо­рошо!';

9) эвфемизм. Например: уйти в мир иной, уснуть вечным сном, почить в бозе.

Значения слов, по мнению младограмматиков, культурно и исторически обусловлены. В то же время изменение предмета не ведёт к изменению названия слова. Например, у слов «школа, университет, ученик» предмет значительно изменился, а название осталось прежним. Индивидуальное восприятие тоже в лингвистике не учитыва­ется. Например, профессиональное отношение к дождю синоптика, агронома, туриста, лётчика не отражается в значении слова. Языкознание занимается лишь узуальным, нормальным, обычным значением слов.

Итак, представители психологического направления, осо­бенно младограмматики, решили многие проблемы, стоявшие перед языкознанием середины XIX в.:

- создали учение о конкретных языковых за­конах;

- проанализировали взаимоотношение языка и звучащей, живой речи;

- доказали, что язык не только индивидуально-психоло­гическое, но и культурно-историческое явление;

-продолжили сравнительно-историческое изучение семасиологии, фонетики, грам­матики индоевропейских языков;

- изучали живые языки с их диалектными разно­видностями.

Школа младограмматиков сыграла большую роль в разви­тии мирового языкознания, повлияла на формирование науч­ных взглядов Ф. де Соссюра, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. Ф. Фортунатова, Вильгельма Томсена (Дания), Мишеля Бреаля (Франция), Уильяма Уитни (США).

Следующий этап в истории языкознания прошёл под зна­ком критики младограмматизма и преодоления его ошибок.

Дата добавления: 2015-08-13