Виды музыкально-педагогического материала. Упражнения

Наиболее простым видом музыкального материала, с кото­рым приходится сталкиваться ученику, начинающему учиться петь, — это упражнения. Однако упражнения не являются уделом только первого этапа развития голоса. Упражнения со­путствуют певцу на протяжении всей его творческой жизни. Трудно найти певца, который бы не уделял ежедневно хоть не­большое количество времени упражнениям.

Напомним, что под упражнением понимается повторение какой-либо деятельности с целью улучшить способ ее выполне­ния. Упражнения являются основным средством при­обретения навыков, — этих автоматически протекаю­щих действий в любой сложной деятельности. Так и в вокаль­ном деле упражнения служат для выработки основных навыков, необходимых для профессионального пения. И правильное за­рождение звука, и техника звуковедения в различных условиях, диктуемых мелодией, — все это осваивается и закрепляется прежде всего на упражнениях. Действительно, принцип пения

legato, кантилена, беглость, скачки, пение staccato, пассажи и различные украшения усваиваются на упражнениях и потом уже совершенствуются и шлифуются на вокализах и художе­ственных произведениях.

Упражнения, построенные на коротких отрезках музыкаль­ных фраз, как правило, транспонируются по полутонам вверх и вниз но звуковой шкале. Такое повторение одних и тех же попевок, одних и тех же музыкальных движений ведет к уста­новлению прочных навыков их выполнения. Последовательность одних и тех же движений закрепляется, образуя стереотип. В дальнейшем, встречаясь с подобной фигурацией в произве­дении, певец выполняет ее не задумываясь, автоматически верно.

Однако пение повторяющихся сочетаний звуков-попевок можно назвать упражнением только тогда, когда оно произво­дится с определенной целью и когда педагог или ученик оце­нивает результаты каждой попытки с точки зрения приближения ее к поставленной цели. Простое пропевание упражнений без ясно поставленной цели и критической оценки будет просто рас-певанием, разогреванием голосового аппарата. Распевание, разогревание голосового аппарата служит цели приведения его в готовность для выполнения сложных певческих заданий, но не ведет к совершенствованию выполнения функции. Наоборот, бездумное, формальное пение упражнений может привести к \ появлению и укреплению порочных навыков.

Всякое совершенствование функции в упражнении предпо­лагает ясно поставленную цель и непрерывный контроль за ее выполнением, только это способно сформировать нужные новые координации. Не существует упражнений «вообще», а сущест­вуют упражнения для выработки тех или иных конкретных ка­честв голоса.

Одной из наиболее распространенных ошибок молодого не­опытного педагога является пение с учеником упражнений во­обще, без ясной цели, для чего то или иное из них дается. Чаще всего начинающий педагог дает те упражнения, которые ему в свое время давал его учитель. Между тем этот учитель давал их в результате анализа тех недостатков, которые слы­шал в голосе ученика, и хотел их исправить. Механический же перенос на ученика упражнений, когда-то принесших пользу самому молодому педагогу, является большой и непроститель­ной ошибкой.

Педагог, прослушав ученика и составив себе ясное представ­ление о недостатках звукообразования или звуковедения, исхо­дя из этих недостатков должен давать те или иные упражнения с целью их исправления. Поэтому упражнения всегда должны быть индивидуально направлены и никогда н-г должны носить стандартный характер. Конечно, существуют определенные типы упражнений, вокальных движений, которые

нужны всем ученикам, но и их надо давать исходя из индиви­дуальных качеств голоса ученика, имея перед собой ясно по­ставленную цель.

Упражнений существует великое множество. В каждой шко­ле пения приводятся десятки и даже сотни упражнений. Все они имеют определенную конкретную педагогическую направ­ленность, которая часто указывается перед упражнением. «Уп­ражнения подготовительные к трели», «упражнения на фор­шлаги», «упражнения для выравнивания гласных» и др. Часто сама фактура упражнения говорит о том, для какой цели оно предназначено.

Обычно сборники упражнений охватывают все виды вокаль­ных движений, которые следует освоить в процессе обучения: гаммы, интервалы, арпеджии, пассажи, украшения и т. п., а также все виды вокализации: технику кантилены, технику бег­лости, филировку и др. Как правило, сборники упражнений содержат упражнения, расположенные в порядке возрастания их трудности, от самых легких до самых трудных, а виды тех­ники даются в чередовании.

В нашу задачу не входит рассмотрение или описание различ­ных школ пения, упражнений, которые к ним прилагаются, или просто специализированных сборников упражнений. Мы позво­лим себе лишь перечислить наиболее интересные, значительные и доступные сборники упражнений:

Варламов А. Е. Полная школа пения. М., Музгиз, 1953.

Владимирова М. В. В сборнике «Вопросы вокальной педагогики», вып. II, М., «Музыка», 1964.

Виардо-Гарсиа П. Час упражнений, ч. I и П. М., Музсектор, 1924.

Г а р с и а М. Школа пения. М., Музгиз, 1957.

Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио. М.—Л., Музгиз, 1951.

Глинка М. Школа пения для сопрано. Журнал «Советская музыка», № 9, 1953.

Додонов А. Руководство и правильная постановка голоса, развития и укрепления голосовых органов и изучения искусства пения, ч. I и II (практическая). М., 1891, 1907.

Д онец-Тессейр М. Э. Сборник упражнений для развития техники легких женских голосов, ч. I, II, III, IV. Киев. Мистецтво, 1961—1963.

Дюп р е Ж- Школа пения. М., Музгиз, 1955.

ЛампертиФ. Искусство пения. М., 1923.

Ламперти Ф. Первоначальные упражнения и вокализы. Спб., изд. Бесселя.

Назаренко И. К- Искусство пения. Хрестоматия. М., «Музыка», 1963.

Нежданова А. В книге: В. Подольская. Нежданова и ее уче­ники. М., Музгиз, 1960.

Рождественская В. Ф. В сборнике «Вопросы вокальной педаго­гики», вып. II, «Музыка», 1964.

Трояновская А. 100 вокальных упражнений (с пояснительным тек­стом). М., Музгиз, 1934.

Фучито С. и Бене р. Б. Искусство пеиия и вокальная методика Э. Карузо. Л., «Тритон», 1935.

В каждом классе пения можно услышать типичные, относи­тельно стандартные упражнения, но там же мы находим и группы специальных упражнений, специфических для метода данного педагога. Среди них есть весьма оригинальные и цен­ные находки, которые, однако, как правило, не фиксируются и лишь передаются ученикам по живой преемственности.

И системы упражнений, и требования к их исполнению в различных классах обычно сильно рознятся друг от друга, по­этому нет возможности их как-то описать и классифицировать¹. Однако мы считаем необходимым остановиться на упражне­ниях для начинающих, которые, вне зависимости от метода пе­дагога, должны удовлетворять некоторым общим требованиям.

Упражнения для начинающих должны быть пре­дельно просты в музыкальном отношении, чтобы не занимать внимания ученика в процессе их исполнения. Они не должны включать в себя большого количества нот, должны быть рит­мически простыми и мелодически ясными.

Для мало музыкально развитых учеников, для учеников, приехавших из отдаленных районов наших национальных 'рес­публик, очень хорошо давать упражнения, построенные на ин­тонациях народных песен соответствующих народностей. Ча­сто ученик плохо схватывает обычные упражнения, проигры­ваемые ему на 'рояле, и производит впечатление музыкально малоспособного, но он, оказывается, прекрасно поет более сложные мелодии с голоса, держит верно тональность, если они построены на. материале близких ему народных песен.

Упражнения для начинающих должны быть вокально-тех-нически несложны; не содержать больших интервалов, не ох­ватывать большой отрезок диапазона голоса, не требовать для своего исполнения большого звука и длинного дыхания и дол­жны петься в умеренном темпе. Вначале следует подыгрывать мелодию, постепенно переходя к пению соло с аккомпане­ментом.

_ Конкретный подбор упражнений для начинающих зависит от метода, которым в основном пользуется тот или иной вокаль­ный педагог, и от особенностей 'звучания голоса, его недостат­ков у ученика. Все же мы считали возможным привести в нот­ном приложении группу упражнений для начинающих, взятых из практики некоторых современных педагогов и из существую-

¹ В приложении мы помещаем ограниченное количество упражнений,, которые мы можем рекомендовать для развития разных видов техники, а также упражнения для начинающих. К упражнениям даются краткие ком­ментарии.

щих,сборников упражнений. Приводя эти упражнения мы рас­считываем на их ^пользование молодыми педагогами и сту­дентами, имеющими педагогическую практику.

Дата добавления: 2015-08-05