Вокализы

Вокализы представляют собой тот музыкальный мате­риал, который употребляется большинством педагогов,как пе­реходный от упражнений к художественным произведениям. Вокализы вполне соответствуют этюдам в других видах музы­кального искусства. Это музыкальные произведения, написанные с определенной технической зада­чей. Вокализы, как и этюды, всегда имеют целью выработку тех или иных технических 'качеств, имеют узкопедагогическую направленность. Этим они схожи с упражнениями, однако от последних они отличаются тем, что являются настоящими му­зыкальными произведениями |со 'всеми свойственными им ха­рактерными чертами. Вокализы поются либо на один гласный звук, т. е. вокализируются, либо с названиями нот — сольфед-жируются.

Вокализ несет определенное 'музыкальное содержание, име­ет законченную музыкальную форму, создает у слушателя оп­ределенные музыкальные переживания. Тот технический эле­мент, который всегда присутствует в вокализе, обычно бывает растворен 'в музыкальном содержании и не воспринимается как самоцель. Поэтому вокализ слушается как музыкальное произ­ведение без слов.

Отсутствие текста отличает его от обычных вокальных худо­жественных произведений — от романсов, песен 'и арий. Таким образом, вокализ выступает как чисто музыкальное вокальное произведение, не усложненное поэтическим текстом.

Именно это отсутствие слова и технический элемент, который заключен в вокализе, делают его ценным материалом для воспитания голоса. Вокализ позволяет приме­нять и шлифовать те навыки звукообразования и звуковедения, которые ученик приобрел на упражнениях. Певец в вокализе попадает в условия 'как бы инструментального пения, что за­ставляет его полностью использовать музыкальные вырази­тельные средства. Перед певцом стоит задача выразительного исполнения музыкального произведения чисто вокальными средствами, что обостряет его музыкальное чувство, заставляет внимательно следить за музыкальностью фразы, учит чувство­вать музыкальную форму. Здесь нет возможности подменить музыкальную выразительность речевой, «спрятаться за выра­зительное слово». Поэтому вокализы приучают особенно вни­мательно относиться к музыкальному тексту, ко всем ремаркам автора, что так полезно для будущего пения художе­ственных произведений с текстом.

Отсутствие речевого текста для большинства учащихся яв­ляется значительным облегчением в пении. Оно позволяет кон­центрировать внимание на правильности звукообразования и звуковедения. Наличие в вокальном произведении словесного текста усложняет 'задачу точного образования звука и выпол­нения технических приемов. Произношение слова все время создает дополнительные трудности, прибавляющиеся к трудно­стям музыкальным. Кроме хода голоса по интервалам, кроме выполнения различных типов вокализации, надо еще все время менять гласные и успевать произносить согласные, доносить мысль. Как мы уже знаем, — это факторы, которые обычно на­рушают верное голосообразование у молодого певца.

Особенно затруднительно ' для неопытного ученика само выразительное слово, а не отдельные слоги, которые произно­сят, например, при сольфеджировании вокализов. Слово, хоро­шо произнесенное, всегда имеет стремление приблизиться к ре­чевому, так как стереотипы слов в речи чрезвычайно прочны. Но слово певческое и речевое сильно разнятся между собой, поэтому включение слова всегда в той или иной;мере больше выбивает неопытного певца из вокальной линии, чем произне­сение отдельных слогов, не несущих смысла (например, назва­ния нот).

Таким образом, вокализы действительно являются хоро­шим переходным 'материалом от упражнений к художественным произведениям с текстом для всех учеников. Тем более что они написаны с определенной пе­дагогической задачей и позволяют отрабатывать те элементы технологии, в которых более всего нуждается ученик на дан­ном этапе своего развития. Мы считаем, что в целесообразно­сти вокализов сомневаться не приходится.

Однако существует иное мнение: что вокализы; представ­ляют собою произведения с искусственно нагроможденными трудностями, что они имеют малую художественную ценность, не воспитывают вкуса певца и т. п. Педагоги, придерживаю­щиеся такого мнения, предпочитают сразу после упражнений давать легкие художественные произведения с текстом.

Конечно, в воспитании голоса можно обойтись и без вока­лизов. Это относится в первую очередь к тем ученикам, кото­рые от природы обладают хорошим вокальным словом, для ко' торых пение слов ни в малейшей степени не нарушает вокала. Можно начать петь упражнения с сольфеджированием, со сло­вами и непосредственно перейти к 'легким произведениям. На­конец, возможно, минуя и упражнения, начать обучение сразу на легких произведениях... Однако для подавляющего боль­шинства учеников — это 'малорациональный путь. Если строго придерживаться принципа постепенности и последовательно­сти, идти от простого к более сложному, постепенно усложняя простые задачи, то последовательность: упражнения-вокали-

зы — художественные произведения с текстом вполне целесо­образна и научно оправдана.

Можно научить верному голосообразованию, голосоведению, ровности голоса, привить технику беглости, развить кантилену на легких художественных произведениях. Но сознательное овладение различными видами вокализации, различными эле­ментами техники лучше всего удается на упражнениях и вокализах.

Выбор способа исполнения вокализа (вокализация или сольфеджирование) зависит от конкретного задания, которое ставит себе педагог. Для большинства учащихся наиболее простым способом исполнения является вокализирование, так как в нем 'нет смены гласных, что для начинающего представ­ляет собой уже усложненное задание.

В современной системе преподавания развитие голоса обыч­но начинают с вокализации, как с наиболее! простой формы звукообразования. В старой итальянской школе начинали с сольфеджирования, но это было обусловлено сольмизационной системой обучения нотной грамоте и являлось мероприятием вынужденным. В настоящее время сольфеджирование, как правило, дается вслед за освоением вокализации. Этому сле­дует придерживаться и в вокализах.

Вокализы существуют в виде сборников, по­добранных по степени подвинутости ученика, по определенным типам голосов или просто рассчитанных на развитие опреде­ленных видов вокальной техники.

Список вокализов

Абт Ф. Школа пения. Избранные упражнения для голоса с ф-п. М., Музгиз, 1960.

Абт Ф. Практическая школа пения. М., Музсектор, 1923.

Аспелунд Д. Сборник вокализов XVIII—XX вв. для высокого голо­са. М., Музгиз, 1934.

Бона П. Сто упражнений. Для сопрано и тенора. М., Музторг, 1929.

Бордоньи М. Три упражнения и двенадцать новых вокализов для баритона. М., Музсектор, 1925.

Вилинская И. Вокализы для высокого голоса с ф-п. Киев, Мистецт-во, 1952.

Вилинская И. Вокализы для низкого голоса с ф-п. Киев, Мистецт-во, 1962.

В а к к а и Н. Практическая школа пения. Спб., изд. Стелловской.

Варламов А. Полная школа пения, ч. II и III. Вокализы. М., Муз­гиз, 1953.

В и а р д о-Г а р с и а П. Час упражнений. Экзерсисы для женского го­лоса. М., Музсектор, 1924, ч. I.

Г а р с и а М. Школа пения, ч I и II. М., Музгиз, 1956.

Г л и и к а М. Вокальио-педагогические сочинения. Полное собрание со­чинений, т. I. M., Музгиз, 1963.

Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса, методиче­ские к иим пояснения и вокализы-сольфеджио. М., Музгиз, 1951.

Гречанинов А. Школа пения. М., Музгиз, 1937.

Д о и е ц-Т е с с е й р М. Сборник упражнений для развития техники лег­ких женских голосов, ч. I, II, III, IV. Киев. Мистецтво, 1960— '1963.

Е р о х и и А. (составитель). Концертные вокализы-этюды Д^ля среднего голоса с ф-п. М., Музгиз, 1962.

Ер охи и А. (составитель). Концертные вокализы-этюды Д^ля высокого голоса с ф-п. М., Музгиз, 1963.

Зейдлер Г. Искусство пеиия. 40 мелодий для высокого голоса в со­провождении ф-п, ч. I и II. М., Музгиз, 1957, 1958, 1964.

3 и р и и г В. Вокализы. М., «Советский композитор», 1962.

Иордан И. и Киркор Г. Десять вокализов для голоса с ф-п. М.—

Л., Музгиз, 1951.

Коикоие Дж. 15 вокализов для сопрано и меццо-сопрано. М., Муз-

сектор, 1924.

Коикоие Дж. 25 уроков пеиия для среднего голоса. М-, Музгиз, 1934. Коикоие Дж. 50 упражнений для среднего и высокого голоса. М.,

Музгиз, 1956.

Коикоие Дж. 40 упражнений для баса и баритона с сопровождением.

М., «Музыка», 1964.

К о с-А иатольский А. и Мельницкая М. Пять вокализов. Для

высокого голоса с ф-п. М., Музгиз, 1954.

Кочуров Ю. Глинка — Кочуров. Этюды для голоса с фортепи­ано. М., Музгиз, 1952.

Л ю т г е и В. Ежедневные упражнения. 20 маленьких вокализов. Для

сопрано. М., Музгиз, 1936.

Маркези М. Двадцать этюдов стиля для сопрано. М., Музсектор, 1926. Мирзоева М. Вокализы. В сборнике Вопросы вокальной педагогики».

Вып. 2. М., «Музыка», 1964.

Паиофка Г. 12 артистических вокализов. Для сопрано или меццо-сопрано. М., Музсектор, 1926.

Паиофка Г. Искусство пеиия. 24 вокализа для сопрано, меццо-со-'_;

праио или тенора. М., Музгиз, 1958.

Паиофка Г. 24 этюда вокализа для контральто, баритона или баса

с ф-п. М., Музгиз, 1961.

Раков Н. Десять вокализов. Для сопраио. М., Музгиз, 1952.

Соколовский Н. 50 вокализов для среднего голоса. М., Музгиз, 1950.;'

Соколовски й Н. 20 вокализов для сопраио. М., Музгиз, 1950.

Большинство сборников вокализов, широко распространен-"^

ных в вокальной практике, принадлежит западным авторам.'

Они достаточно мелодичны, некоторые из них имеют известные*,

музыкальные достоинства, но особенно важно отметить их';

педагогическую направленность. В них мы находим отличный^

материал для усвоения различных видов вокализации, всевоз-'*

можных вокальных движений, различных упражнений и т. п.

Особо следует остановиться на сборниках вокализов русских авторов, построенных на музыкальном материале, близком к интонациям русских народных песен, материале, идущем от русской музыки вообще. Эти вокализы обладают несомненны­ми 'музыкальными достоинствами и весьма полезны для учени­ков. Их русская, песенная природа служит отличным материа­лом, подготавливающим к пению русских романсов и арий.

Многие певцы, обладая хорошей вокальной школой, 'явля­ются сторонниками вокализов и поют их целыми сборниками подряд, в течение всей своей певческой жизни.

Педагог, выбирая вокализ для своего ученика, дол­жен проанализировать его с точки зрения имеющихся в нем трудностей. Эти трудности могут быть музыкального и вокально-технического характера. Прежде всего следует по­смотреть на музыкальную сторону вокализа: темп, в котором он поется, ритмические трудности, проследить мелодическую линию, отметив трудности, если таковые там имеются, разо­брать гармоническое сопровождение.

Оценивая вокализ с точки зрения вокально-технических трудностей, следует прежде всего ознакомиться с диапазоном, в котором |он написан, с тесситурой, которой он требует, выде­лить те вокально-технические приемы, на которые он рассчи­тан. В анализе мелодической линии следует обратить внимание на интервалику, длительность дыхания, на общий характер ме­лодики, наличие в ней быстрых пассажей, общий темп, в кото­ром поется этот вокализ. Особо следует отметить динамические требования, которые вокализ предъявляет голосу, тембровую окраску и нюансировку. Все эти вокально-технические трудно­сти надо оценить с точки зрения возможностей ученика на дан­ном этапе его развития. Такая оценка для вокализов более проста по сравнению с анализом художественных произведений, так как вокализы написаны специально с педагогической целью для несовершенного еще голоса. Иногда сам характер сборни­ка вокализов подсказывает, на какой вровень подготовленно­сти ученика он рассчитан. Чаще всего вокальные сборники со­держат разнотипные вокальные задания, обнимающие все основные виды вокальных 'движений. Кантиленные вокализы чередуются с быстрыми, спокойные и плавные с колоратурны­ми. Это позволяет петь их целыми тетрадями, в последователь­но повышающейся трудности. Большую пользу могут принести вокализы специализированные, т. е. рассчитанные на разви­тие того или иного вида техники: сборники колоратурных вока­лизов для сопрано и т. п. виды вокализов.

Иногда форму вокализа композиторы избирают для созда­ния концертных художественных произведений. Широко извест­ны, например, «Вокализ» С. Рахманинова, посвященный А. В. Неждановой, или «Концерт для голоса» Р. Глиера. Не­давно в издательстве «Музыка» вышел сборник концертных

575.

вокализов различных авторов, составленный А. Ерохиным. Эти концертные вокализы уже не содержат в себе педагогиче­ских задач и называются вокализами только потому, что на­писаны для вокализации голосом, т. е. без поэтического текста. В них голос является музыкальным инструментом, солирующим на фоне фортепианного или оркестрового сопровождения. Та­кие вокализы требуют от исполнителя совершенного владения вокализацией. Эти вокализы — хорошая проба для оценки музыкальной и вокально-технической подготовки певца.

Не случайно на Третьем международном конкурсе имени Чайковского в программу конкурса вокалистов для женских голосов!был включен трудный вокализ Урбаха, послуживший камнем преткновения для многих конкурсанток. Поэтому кон­цертные вокализы обязательно должны входить в репертуар подвинутых студентов старших курсов.

Дата добавления: 2015-08-05