Восприятие

Восприятие это более сложный процесс отражения дей­ствительности в нашем сознании, когда явление или пред­мет выступают в виде целостного образа. Таким образом, простейшие психические процессы — ощущения входят в состав более сложного процесса — образного, целост­ного восприятия действительности.

Зритель воспринимает игру актеров на сцене, педагог вос­принимает пение ученика, ученик во время пения воспринимает работу своих мышц и звук, который при этом получается, и т. д. Здесь в восприятии играют роль многие ощущения, но главным образом зрительные и слуховые.

Однако восприятие предметов и явлений не является про­стой суммой ощущений. Воспринимая, мы вспоминаем другие подобные образы, узнаем знакомые или решаем, что это ранее не встречавшиеся, сравниваем, сопоставляем и делаем заключе­ния, находим взаимосвязь с другими явлениями, т. е. воспри­нимаем осмысленно.

Ф. Энгельс писал: «К нашему глазу присоединяются не только другие чувства, но и деятельность нашего мышления» '.

При восприятии предметов или явлений мы ощущаем ра­дость, грусть или раздражение, т. е. эмоционально переживаем воспринимаемое. Наше внимание может быть направлено на выделение в воспринимаемом явлеаии или предмете каких-либо частностей. Воспринимая работу своего голосового аппарата, можно направить внимание на работу дыхательных мышц, а можно перенести его на связочные, резонаторные ощущения

¹ К. Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, т. XIV, стр. 493.

10* 291

или на работу артикуляционного аппарата. Благодаря направ­ленности внимания мы можем выделить желаемые частности. Целостное восприятие предметов или явлений об­условливается деятельностью комплексных раздражителей, одновременно действующих на разичные анализаторы. При этом образуются ясные представления о предмете в целом, о соотношении его частей, становится четкой структура предмета. Мы знаем структуру стола и вне зависимости от конкретных особенностей того или иного стола: его величины, цвета, фор­мы — легко узнаём, что стол. Мы узнаем мелодию вне зависи­мости от того, на каком I инструменте она сыграна или каким-голосом спета. Таким образом, при восприятии мы абстрагиру­емся от конкретных раздражителей и воспринимаем объект в. целом как определенным образом структурно связанную систе­му его частей.

Когда мы воспринимаем какие-либо явления или предмет, то­на нас действуют различные раздражители, но не все они вое- % принимаются одновременно и в разной мере четко и ясно нашим^ сознанием. Сознание выделяет в каждый данный момент какой-либо один объект восприятия, а остальные воспринимаются?! лишь как фон. Сосредоточивая свое внимание на дыхании пою-| щего ученика, мы.в это мгневение перестаем достаточно четко» воспринимать его артикуляцию и т. д.

В выделении объекта восприятия большую роль| играет указание педагога. Обращая внимание ученика на вое-; приятие тех или иных особенностей звучания, тех или иньЦ вибрационных ощущений, того или иного мышечного чувства;; мы тем самым как бы организуем это восприятие. Только co«i средоточив свое внимание на той или иной частности в данной явлении, ученик начинает воспринимать его ясно и полно. Col вершенно естественно, что во время пения у ученика всегда возникают различные ощущения, связанные с этим процессои однако не все они воспринимаются им и не все способны осоз! наваться. Указание педагога позволяет выделить из этог<| комплекса ощущений те элементы, на которые следует обра-|

щать внимание.

Очень важно, чтобы у ученика во время пения была чет? поставленная задача в смысле фиксации тех или иных ощуще-* ний. Для восприятия весьма важна задача, которую преследуют, воспринимая какое-либо явление. Так, например! для вокального педагога, обычная задача постоянно сводите*! прежде всего к оценке правильности работы голосового anna^ рата, к правильности звуковедения и звукоизвлечения. Эт иногда мешает восприятию пения как художественного явленш Вокальный педагог и обычный, неискушенный слушатель пс разному воспринимают ление. Совершенно очевидно, что восприятии явлений огромную роль играет предыдущий опыт восприятие в сильнейшей степени зависит от интеллекта. Муз*

кальный человек с развитыми музыкальными способностями и большим слуховым опытом скорее выделит в звучании голоса певца интересующеие его моменты.

Специализированные восприятия ^%".,

В процессе занятия различными видами деятельности у че­ловека развиваются специализированные воспри­ятия, или, как говорят, сложные ощущения. У лыжника есть чувство лыжни, у горнолыжника — чувство снега, у фут­болиста— чувство мяча и т. п. Все эти сложные чувства, спе­циализированные восприятия, строятся на взаимодействии высокоразвитых ощущений.

В чувство снега, лыжни входят тонкие ощущения скольже­ния ног с надетыми на них лыжами, чувство равновесия, зри­тельные ощущения и т. п. Все эти сложные чувства, специали­зированные восприятия, развиваются в процессе деятельности и вне ее не существуют. При прекращении занятия ею эти ощущения теряются, поэтому после долгого перерыва в заня­тиях не сразу можно восстановить в совершенстве ранее до­стигнутый уровень ее выполнения. Эти специализированные вос­приятия дают возможность исключительно точного и успешного выполнения деятельности.

У квалифицированного певца в процессе освоения вокала также развиваются специализированные восприятия, сложные чувства, не имеющиеся у лиц, не связанных с пением. К таким сложным ощущениям следует отнести восприятие певцом своего 31вука, в которое входят «е только слуховые ощущения, но и различные ощущения от работающих мышц голосового аппара­та, от резонаторжнвибрационных явлений, которые возникают при пении, от движения дыхательной струи по голосовому тракту и т. д.

Чувство звука, как и чувство опоры — слож­ные специализированные восприятия, связанные с пением. Певец, пользуясь ощущением звука, может «направить его к зубам или в затылок», сделать его «собран­ным или рассеянным», «резонирующим» и т. д. Опытный певец хорошо ощущает свой звук, и это сложное чувство звука позво­ляет ему хорошо справляться с различными вокальными зада­ниями.

Чувство опоры —также является сложным специализи­рованным восприятием работы голосового ' аппарата во время пения. В это чувство входят и слуховые ощущения от звучания, и ощущения напряжения мышц дыхания, и связочно-гортанное чувство, и ощущение от поднятого подсвязочного давления (чувство столба воздуха) и, наконец, вибрационные резонатор-ные ощущения. Явления опоры разбираются нами в специаль­ном разделе работы.

В сложном восприятии мы можем отдельно воспри­нимать те или иные ощущения в зависимости от нашего предыдущего опыта или указания педагога. Поэтому задачей педагога всегда является привлечение внимания ученика к интересующим его ощущениям. Правильное певческое звучание воспринимается не только слухом, но и рядом других внутрен­них ощущений, по которым можно достичь большого совер^ч шенства анализа работы голосового аппарата. Между опреде­ленными качествами звучания и сопутствующими им ощуще­ниями устанавливаются прочные и четкие связи, по которым опытный певец точно 'контролирует работу голосового аппарата.

Наблюдение и наблюдательность

О наблюдении и наблюдательности в театраль­ном и вокальном искусстве говорят много. Наблюдательность обогащает артиста, помогает ему в создании образов. Большие | артисты отличались хорошо развитой наблюдательностью.,3 Вспомним, как Ф. И. Шаляпин умел подмечать тонкие харак­терные черты поведения людей, их привычки, манеру дер­жаться, внешний облик. К наблюдательности призывал арти­стов К. С. Станиславский.

Под наблюдением понимается преднамеренное, пла­
номерное восприятие какого-либо явления с целью его изуче­
ния. Обычно мы воспринимаем явление из интереса или просто
в силу необходимости поскольку оно протекает вблизи или
очень ярко — например, проходит поезд, идет пароход, летит
самолет, громко играет музыка и т. п. В отличие этого непро­
извольного восприятия, наблюдение всегда сознатель­
но непроизвольно. Оно диктуется ясно поставленной |
целью выявить в явлении те или иные его особенности. 1

Наблюдение тем успешнее, чем больше оно обогащает чело­
века. Молодой певец, как и педагог, должен уметь наблюдать
пение, т. е. активно познавать певческий процесс, должен вести
наблюдение с ясной целью выявить нужные механизмы образо­
вания звука. Так же активно надо наблюдать за исполнением
мастера. В наблюдение всегда включается мышление, и наблю­
дающий не просто смотрит на явление, не просто слушает,
голос, но анализирует его, сравнивает и сопоставляет с преды-;
дущим слуховым опытом и делает 'на основе этого Определен-,;
ные умозаключения. '

В развитии наблюдательности у ученика большое значение;
имеет ведают. Если он будет постоянно наталкивать ученика,'
обращать его 'внимание на те или иные особенности звучания,!
мышечные ощущения и движения, то постепенно приучит его!
как к наблюдению за собой во время пения, так и к наблюде-а
нию за другими певцами. J

Наблюдательность как свойство человека заклю­чается в умении подмечать характерные особенности предме­тов и явлений, которые на первый взгляд кажутся малозначи­мыми и малозаметными. Наблюдательность развивается в результате привычки обращать внимание на окружающие явле­ния, подмечать их особенности, сравнивать их, находить взаи­мосвязь явлений и т. п. Часто наблюдательность связана с деятельностью человека, с его направленностью, любознатель­ностью.

Ко всему, что интересно и связано с основными жизненными устремлениями человека, он относится внимательно и проявляет хорошую наблюдательность, в то время как другие явления жизни проходят для него незаметно. Однако наблюдательность как свойство личности в целом можно развить и приучить себя быть наблюдательным вообще.

Наблюдательность — важнейшее, необходимое качество для успеха в любой деятельности. Певец должен приучить себя к самонаблюдению и наблюдению за другими ноющими. Это в сильной степени благоприятствует продвижению на сложном пути овладения певческим искусством. Надо приучить себя подмечать малейшие изменения звука, точно фиксировать, за­поминать ощущения, сопровождающие пение, постоянно контро­лировать и сопоставлять ощущения с предыдущим опытом. 'Наблюдательность обязательна как для педагога, так и для ученика.

Внимание и его свойства

Наше внимание характеризуется направлен­ностью психической деятельности на опреде­ленный объект. Это явление объясняется концентрацией возбуждения в определенной области коры. При этом, по за­кону индукции, остальные части коры оказываются затормо­женными, и поэтому человек, внимательно наблюдающий что-либо, не воспринимает или плохо воспринимает в этот момент все остальное. Концентрирование возбуждения на объекте вни­мания обеспечивает хорошее закрепление в памяти его особен­ностей. Внимание — это свойство нашего мозга, которое уча­ствует во всех других психических процессах, связанных с познавательной и волевой деятельностью. Можно быть внима­тельным в восприятии или в анализе ощущения, 'можно внима­тельно слушать, запоминать, можно действовать с большим вниманием, можно внимательно решать задачу, т. е. произво­дить [мыслительные операции и т. п.

Внимание ■—важнейшая способность нашей психики, обеспе­чивающая успешность протекания различных психических явлений. Когда мы внимательны, то психическая деятельность

протекает очень четко, направленно и:с большой активностью. При внимании — любая работа спорится: движения точны, аккуратны, в них нет ничего лишнего, мысли ясны, мозг хорошо анализирует, обобщает, и образуются прочные связи, и все хорошо запоминается. Внимание организует нашу психическую деятельность.

Как IB обучении пению, так и в исполнительской деятельности успех в большой степени определяется внимательностью учени­ка или артиста. «Лучше петь двадцать минут внимательно, чем два часа невнимательно», — говорит известная певица и педагог Полина Виардо. Действительно, обычно, внимательное.отноше­ние обеспечивает хорошее запоминание материала, успешное развитие новых координации. Работать внимательно — первое условие успешных занятий как для педагога, так и для ученика. Полина Виардо говорила: «Вообще, раз усевшись за рояль, необходимо сосредоточить все свое внимание на том, что хочешь делать, не позволяя себе отвлекаться. Если же не чувствуешь расположения к труду, то лучше прекратить занятия, отложив его до более удобного времени» '.

На уроке ученик обязан 'быть предельно собранным и вни­мательным. Все остальные мысли, отвлекающие внимание,, дол­жны быть оставлены за дверями класса. Дело в том, 1что вни­мание способно отвлекаться, рассеиваться. В этих условиях материал урока будет усваиваться весьма плохо и не будет прочно фиксироваться памятью.

Есть люди вообще внимательные, собранные, т. е. умение быть внимательными характеризует все их поведение. Чем бы они ни занимались, они умеют не выпускать объект из внима­ния, умеют работать не отвлекаясь. У таких людей работоспособ­ность и успешность овладения любым делом — велика. Другие, наоборот, легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться а а чем-либо одном, поэтому усвояемость материала у ккх неве­лика.

Внимание мсжег собираться и отвлекаться. Собирает, концентрирует внимание то, что интересно или важно для выполнения основл ых жизненных задач. Певец или ученик всегда внимателен к любым замечаниям и мнениям об их пе­нии, даже если они сказаны вскользь или переданы через третье лицо, поэтому все эти мнения хорошо запоминаются и хранятся в памяти, так как для певца пение — это самое главное дело в

жизни.

Заставить ученика быть внимательным и развивать его внимание — важнейшая задача педагога. Еще замечательный русский педагог Ушинский сказал, что педагогика — это наука о заинтересовывании. Сделав предмет интересным, мы тем

¹ В иар до-Га реи а. «Час упражнений», экзерсисы для женского го-| лоса, ч. I, M., Музсектор, 1924, стр. 2.

самым привлекаем к нему внимание ученика, а все, к чему мы относимся со вниманием, хорошо усваивается. Например: случается, что ученик бывает невнимателен три пении упражне­ний, он думает лишь о произведениях или, что иногда к сожа­лению встречается, о тех верхних звуках, которые в них есть. Для того чтобы сделать его внимательным, надо довести до его сознания, что успех верхних нот кроется в овладении элемен­тами техники, которые даются в упражнениях. Если педагог сумеет быть убедительным — то внимание ученика сконцентри­руется на упражнениях и усвоение технических элементов будет идти успешно.

Это общее правило для концентрации внимания на жела­емом объекте путем убеждения в необходимости выполнения определенных моментов, следует применять каждому педагогу. Например: если ученик не держит необходимого режима жизни или певческого режима и никакие требования педагога не при­водят к успеху, то лучшее средство—_: убедительно доказать, как это может помешать в достижении его главной цели—стать певцом.

Произвольное внимание — это умение его сосредо­точить посредством волевого усилия. О нем очень хорошо писал К. С. Станиславский, приучавший своих учеников сужать круги внимания, заставлять себя быть внимательным к ограниченно­му кругу явлений и предметов. Этим произвольным концентри­рованием' внимания можно заставить себя целиком уйти в роль и перестать воспринимать тормозящее влияние зала. Произ­вольное внимание можно выработать у любого человека при­учая его быть предельно внимательным к определенным пред­метам, хотя (бы недолгое время.

Развитие внимания \

Для того чтобы развить внимание надо всегда рабо­тать внимательно, не допуская проявлений невнимательности. Постепенно приучая себя быть внимательным к выполнению небольших по времени заданий, можно приучить себя к внима­тельности вообще. Главное, не разрешать себе работать «евни-мательно, кое как, позволять себе отвлекаться. Это может при­вести к привычке вообще работать невнимательно.

Известную роль в (Повышении внимания на уроке играет и внешняя обстановка. Присутствие лишних людей, посторонние разговоры, хождение по классу, заглядывание и т. п., а также отсутствие творческой атмосферы — все это не способствует собранности, концентрированности внимания. Подобные отвлекающие моменты должны быть исключены. Концентрация внимания лучше удается когда мозг отдохнул,

в утренние часы. Вечером, после работы, нервная система усталая и быть сосредоточенным трудно.

Большую роль з развитии внимания можег сыграть актив­ность самого ученика, который не просто пассивно вы­полняет задание учителя или слушает его объяснения, но сам ищет объяснения того или иного явления, экспериментирует над своим голосом, пробуя формировать его >в той или | иной манере. Такие эксперименты, самоанализ и обсуждение с педа­гогом того или иного характера звучания или движения, технического момента повышают активность внимания. Наобо­рот, монотонность, механическоее повторение одних и тех же упражнений без реакции со стороны педагога притупляют вни­мание, снижают активность и утомляют ученика.

Трудно быть долго внимательным к какому-либо одному явлению или объекту. Внимание 'приводит к утом­лению соответствующих нервных клеток. Поэтому следует пере­ключать внимание на что-либо иное, чтобы уставшие нервные клетки могли отдохнуть. После такого переключения можно опять возвратиться к (прежнему объекту внимания. Эго позво­ляет долго работать без утомления. На этом же принципе осно­ван переход с умственного труда на движение: производствен­ная гимнастика, принцип чередования урока и перемены и т. п.

Так и на вокальном уроке, который связан с интенсивным напряжением внимания, необходимо после 10—15 минут за­нятий дать 3—5 минут перерыва, поговорить с учеником о чем-нибудь другом, сыграть что-либо на рояле и т. п.

В отличие от преднамеренного внимания, которое связано с волевым его напряжением (мы готовимся быть внимательны­ми, выбираем объект внимания, исходя из своих задач, держим это внимание, не позволяя ему отвлекаться), ряд явлений и предметов привлекает наше внимание или своей новизной, или яркостью и силой, или потому, что связаны с резкими измене­ниями силы, темпа,и т. п. Вошедший в класс чужой человек, особенно незнакомый, невольно привлекает к себе внимание н отвлекает от основной задачи.

Громкая игра или пение в соседнем классе также привле­кает невольно наше внимание. Однако можно привыкнуть работать и в такой обстановке, но внезапная тишина вместо привычного пения, как и пение после привычной тишины, обяза­тельно привлечет наше внимание. Оно называется непредна­меренным и должно учитываться при организации занятий.

Весьма важным свойством внимания является возможность его распределять при выполнении сложной деятельности между рядом объектов. «Разве это не обычная вещь, — пишет И. П. Павлов, — чго мы, занятые главным образом одним делом, одной мыслью, можем одновременно исполнять другое дело, очень привычное для нас, т. е. работать теми частями полушарий, которые находятся в известной степени торможения

298;

по механизму внешнего торможения, так как пункт полушария, связанный с нашим гланым делом, конечно, является тогда сильно возбужденным?..» '

Лектор, читающий лекцию, одновременно следит за реак­цией аудитории, и это не прерывает связности изложения материала, не отвлекает его. Студенты записывают существен­ное в лекции, одновременно слушая, что говорит педагог далее.

Профессиональный певец, занятый исполнением роли, своей творческой задачей, одновременно контролирует свое поведение, контролирует и направляет свое звучание, успевает видеть дирижера, и это не отвлекает его от творчества. Следовательно, певческая деятельность, как и многие другие деятельности, связана не только с умением концентрировать свое внимание, но и с умением его распределять.

Возможность распределять свое внимание Ае является при­родным свойством. Она приобретается в процессе деятельности человека и имеет условно-рефлекторную природу. Неопытный лектор будет запинаться и останавливаться, если будет следить за аудиторией, и поэтому чаще всего пользуется конспектом, стараясь не отрывать от него глаз. Студент, не умеющий запи­сывать лекции, будет слушать ее урывками, когда будет отры­ваться от письма. Неопытный певец выходя на сцену, то забы­вает глядеть на дирижера, то не следит за звуком, а когда начивает думать о звуке и следить за дирижером, выбивается из роли. Очевидно, чтобы распределять внимание между не­сколькими объектами, надо в совершенстве овладеть теми на­выками, между которыми оно должно быть распределено. Только тогда, когда пение будет;в основном технически пра­вильным, можно перенести центр внимания на творческую деятельность. И когда навык записи лекции будет выработан, можно одновременно писать и хорошо следить за мыслью лектора.

Поэтому при начальных занятиях надо приучать ученика к сосредоточению внимания на технике пения для выработки и укрепления необходимых координации, оставляя творческой задаче лишь небольшую его часть. На поздних этапах, когда техника пения в основном освоена, центр внимания следует перенести на выполнение творческой задачи.

К распределению внимания, как и к сосредоточению его на чем-либо одном, Следует приучать ученика с первых шагов. Оба эти вида внимания совершенно необходимы для успеха в занятиях пением.

Даже в процессе освоения самой технологической стороны пения внимание надо постепенно тренировать на распределение его между деятельностью различных органов, групп у.ышц и различными ощущениями. Надо 'быть всегда внимательным к

¹ И. П. П а в л о в, т. IV, стр. 428.

звуку своего голоса, но одновременно надо верно/выполнять ряд мышечных действий: опускать свободно челюсть, не поднимать плеч, обращать внимание на резонаторные ощущения и т. п. Поскольку сразу распределить внимание обычно не удается, следует его известное время концентрировать на одном или двух объектах, и только когда внимание к ним станет привыч­ным и навык выработается, — переносить его на другие.

Каждый ученик должен знать особенности своего внимания и работать над недостающими его качествами.

Дата добавления: 2015-08-05