Развитие устной речи учащихся на основе изучения рассказа

Усвоение содержания рассказа «Муму» полезно сочетать с развитием устной речи учащихся. Текст произведения является для этой цели весьма благодарным материалом. На произведении «Муму» целесообразно учить детей устной монологической речи типа рассказывания. Этому благоприятствует и самый жанр «Записок охотника». Почти все рассказы их представляют собой произведения, где в роли не только действующего лица, но и рассказчика выступает сам автор. При этом следует отметить, что рассказы Тургенева глубоко реалистичны, т. е.жизненно правдивы. Всем хорошо известно его признание: «Я не могу выдумывать... и фабулу и действующих лиц я всегда брал из жизни». Его-то речь и должны имитировать школьники как речь образцовую, литературную и вместе изящную, без всякой вычурности и жеманства. Это не значит, что дети должны вызубривать рассказ. Они должны только стремиться говорить по-тургеневски, воспроизводя по возможности его живописную манеру рассказывания. Чтобы учащиеся могли добиться этого, необходима еще раз обратиться к содержанию рассказа и, не боясь повторения, познакомить учащихся с его построением, т. е. с развитием его основных событий, обозначив каждое из них так, как это было сделано накануне.

Весь рассказ делится на четыре конструктивные части, каждая из которых имеет свое особое событийное содержание.

Первая часть была названа «Герасим в городе»: из нее мы узнали, что своенравная барыня взяла крепостного крестьянина Герасима из деревни в город и определила его в дворники. Здесь автор изображает внешность и характер Герасима, его переживания и новые обязанности в условиях «нового житья», которое крепко не полюбилось Герасиму. Мерная часть представляет экспозицию, т. е. введение, где миг пет никаких событий и где писатель пока лишь знакомит читателя с главным героем.

Вторую часть было решено назвать «Герасим и Татьяна»: ее основное содержание — это изображение незадачливой любви Герасима к Татьяне. Вторая часть содержит завязку (знакомство Герасима с Татьяной), развитие действия (ухаживания Герасима за Татьяной и его борьбу за нее), развязку (разлучение Герасима с Татьяной по произволу барыни).

Третья часть была озаглавлена «Герасим и Муму»: здесь художник изобразил историю дружбы Герасима с Муму. И этой части содержится три ступени в развитии ее содержания: 1) спасение Герасимом Муму (завязка), 2) роковая встреча Муму с барыней и похищение собачки (развитие действия), 3) возвращение Муму к Герасиму (мнимая развязка).

Четвертую часть оказалось возможным озаглавить «Уход Герасима в деревню»: вынужденный под давлением барыни утолить Муму, Герасим в знак протеста решительно порывает с городом и уходит в деревню. На этом все события, связанные с личностью Герасима, кончаются, и, таким образом, все содержание рассмотренной части представляет всеобщую и окончательную развязку всего рассказа.

Обо всем этом предварительно полезно рассказать по частям и в целом самому учителю и помочь детям сокращенно записать схему развития действия произведения.

Но одного живого слова учителя будет недостаточно. Последнее необходимо сочетать с наглядностью. Слово и наглядность прекрасно дополняют друг друга. При обучении учащихся устной речи на материале рассказов Тургенева не следует упускать возможности использовать богатейшие иллюстрации русских художников, которыми щедро оснащены все литературные произведения автора «Записок охотника». Так, раскрывая важнейшие эпизоды рассказа Муму», учитель задерживает внимание детей и на иллюстрациях, которыми часто сопровождали названное произведение выдающиеся художники-иллюстраторы. Для этого вполне достаточно умело использовать эпидиаскоп: он обеспечивает возможность сосредоточения внимания учащихся на том или ином эпизоде столько времени, сколько необходимо учителю. Конечно, каждую художественную репродукцию следует выразительно и впечатляюще проговаривать в тесной связи с содержанием изучаемого школьниками произведения. Только при таком условии элемент наглядности станет компонентом живого слова. Это сделать не трудно: художники-иллюстраторы реалистического направления облегчают подобную работу.

Все они стремятся возможно правдивее отразить иллюстрируемые эпизоды произведения.

Ниже мы даем краткий аннотированный обзор некоторых иллюстраций к «Муму» разных художников. Возьмем прежде всего эпизод нечаянной встречи Муму с барыней.

Этот момент очень выразительно запечатлен на рисунке, художника С.С. Боима «Муму в доме барыни». Увидев Муму в барских покоях, подобострастные приживалки и сама грозная хозяйка спешат подойти к ней поближе и приласкать ее. Но собачка, словно почувствовав что-то недоброе, плотно прижалась к стене и насторожилась, готовая к обороне, И вот финал; Муму напугала барыню и не подпустила ее к себе. Собачка инстинктивно почувствовала в барыне недоброго человека.

Столь же выразительно проиллюстрирован художником и эпизод возвращения Муму к Герасиму после ее похищения.

Устав от бесплодных поисков похищенной Муму, Герасим заснул богатырским сном и вдруг почувствовал, что кто-то его тормошит. Немой дворник быстро вскакивает и видит перед собою Муму с концом оборванной веревки на шее. Некоторое время Герасим недоумевает, он пристально вглядывается в Муму. И вдруг, поняв, в чем дело, стремительно бежит на кухню, чтоб принести оттуда молока с хлебом и покормить несчастную собачонку.

Первоначальный момент этой сцены хорошо запечатлен на рисунке художника С.С. Боима, который и надо показать детям.

По ходу раскрытия сюжета учитель получает возможность подключить к своей речи и рисунок художника В.Е. Кайданова «Герасим, защищающий Муму».

Наглая, но трусливая дворня шумно ломится в каморку Герасима, и вдруг все разом скатываются вниз, как только Герасим, открыв дверь, спокойный и величавый, гордый и решительный, появляется на крыльце. Высокий, широкоплечий, похожий на Степана Разина, с презрением глядит немой дворник на внезапно присмиревшую толпу. Около ног Герасима беспечно стоит его любимица Муму, уничтожения которой так яростно домогается беспрекословно преданная капризной воле барыни ее раболепная челядь.

В данной иллюстрации художнику удалось показать Герасима «как человека волевого, умеющего при случае постоять за себя, несмотря на свое бесправное положение... Это проявляется в решительной устойчивости фигуры Ге­расима, в сжатых руках, в лице, выражающем ненависть и презрение».

Очень значительный эпизод в жизни Герасима зафиксирован и художником В.А. Ермоловым на рисунке «Герасим и Муму в кабаке».

Герасим мрачен. Разлука с Муму неотвратима. В последний раз он кормит ее своим обедом, поставив на пол тарелку щей с мясом. Ничего не подозревающая Муму весело уплетает вкусное угощение. Но тем безысходнее скорбь Герасима. Вобрав глубоко свою голову в плечи, ссутулившись, он мрачно и тупо молчит. Взор его устремлен мимо собачки. Он уже не может глядеть на нее и сидит так, словно к чему-то прислушивается и что-то обдумывает.

«Облокотившись на стол, опустив голову на грудь, он весь погружен в тяжкие размышления. В неподвижно сидящей фигуре Герасима, в выражении его лица видно глубокое страдание человека, который мучительно ищет выхода из создавшегося положения» и не находит его.

Исключительно трагичным оказалось положение Герасима, когда он только что утопил Муму, Этот момент правдиво и с волнующей драматичностью изобразил на рисунке художник С.С. Боим.

«С поникшей головой, в каком-то оцепенении стоит он (Герасим) в лодке, руки его безжизненно опущены, на воде видны разбегающиеся широкие круги».

Как уже отмечалось, прокомментированные иллюстрации к рассказу «Муму» Тургенева целесообразно показать детям на экране, используя эпидиаскоп.

Но как бы ни были хороши рисунки, они не могут отразить жизненного процесса, воссоздаваемого искусством слова: в них обычно схватываются лишь некоторые отдельные мгновения — моменты из жизни героя. Искусство кисти не может выразить самого главного, что глубоко присуще искусству слова, — развития действия и развития мыслей. Поэтому всякие иллюстрации и репродукции не могут служить главной основой развития речи, а служат лишь вспомогательным средством.

Основой основ развития живого слова школьника было и останется на уроках литературы в школе только словесно-художественное произведение в его целом.

В рассказах и повестях Тургенева во всем блеске отразились величие и простота, богатство и могущество правдивого и свободного русского языка.

Язык писателя — функция содержания его произведений. Поэтому усвоение содержания рассказов писателя есть вместе с тем и усвоение его языка. Чем лучше усваивают ученики содержание художественного произведения, тем лучше овладевают они и живой речью. Человек всегда сумеет высказаться, если у него есть о чем говорить.

Обучение устной речи определяется также и отбором соответствующего материала из содержания произведения. Нельзя учеников заставлять пересказывать все и вся. Такой «метод» обучения приучает школьников только к многословию и пустословию,

Учеников нужно учить вникать во внутреннюю логику художественного целого, осознавать его порядок и строй, развитие его существенно важных частей и эпизодов. Иначе речь учащихся всегда будет бессодержательной, стихийной и хаотичной. Наконец, развивая ученическую речь, учитель заботится и о ее грамотности и культурности. Без этих двух качеств речь учащихся никогда не будет литературной. Грамотность и культурность неразделимы. Первая определяет правильность речи говорящего, вторая — ее литературную нормативность.

Известно, что, развивая свою речь, дети подражают взрослым. Этим психологическим свойством младших и средних школьников не следует пренебрегать. Вступая в жизнь, дети перенимают опыт старших. Учесть это особенно важно в целях обучения школьников устной речи. Для учащихся образцом нормализованной литературной речи может служить также и речь учителя, особенно речь учителя-словесника. Поэтому, обучая школьников живому слову, преподавателю необходимо давать соответствующие образцы и из своей личной речевой практики. Так, обучая рассказыванию, учитель показывает, что нужно отбирать для рассказывания и как рассказывать. Иначе говоря, учитель сам должен не стесняться давать детям образцы примерных рассказов и пересказов.

При освоении содержания рассказа «Муму» целесообразно выделить сначала такие его части, которые в своей совокупности образуют основные взаимосвязанные ступени в развитии событийного содержания произведения. Так, рассказ Тургенева «Муму», как уже было сказано выше, содержит четыре конструктивные части.

Из каждой выделенной части учитель берет лишь то, что отвечает самой сути каждого выделенного отрывка и целесообразно для развития логики речи учащихся, отметая все второстепенное и частное.

Опыт обучения устной речи, проводившийся нами в IV классе 1-й школы-лаборатории Академии педагогических наук (школа №710 Москвы), подтвердил целесообраз­ность изложенной системы.

Перед учащимися была поставлена задача: усваивая содержание произведения, овладевать устной монологической речью типа рассказывания, имитируя стиль писателя.

Детям было объяснено, что называется рассказыванием и каким требованиям оно должно удовлетворять. Учительница литературы А.Е. Пивоварова по нашей просьбе растолковала учащимся IV класса, что и как надо рассказывать по каждому выделенному эпизоду. Так, приготовляя ребят к рассказыванию первого эпизода — «Герасим в городе», учитель направил внимание детей только на основной фактический материал, способствующий развитию действия. Что касается сложных психологических переживаний Герасима, понять которые школьникам IV класса очень трудно, то они были сокращены до минимума,

Учащимся рекомендовалось все содержание эпизода «Герасим в городе» свести к следующим фактам жизни глухонемого дворника; сказать несколько слов о старой барыне; рассказать о Герасиме как о самом примечательном человеке среди всей ее челяди; описать его необычайную силу и строгий прав, выяснить, как Герасим попал в город и стал дворником и как исполнял он свои обязанности.

Первый устный рассказ было поручено сделать сильной ученице IV класса Лене Рябоконь. Воспроизводим магнитофонную запись ее устного рассказа.

Дата добавления: 2015-08-05