Сущность и технология педагогической диагностики

Педагог (учитель, воспитатель и т.д.) не может выполнять свои профессиональные функции на высоком уровне, если он не опирается в своей работе с учащимися на результаты изучения тех изменений, которые происходят со всеми участниками и компонентами педагогического процесса. Педагогическая диагностика является необходимым компонентом как самого педагогического процесса, так и любой педагогической технологии.

Процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, а также самой педагогической деятельности и педагогического взаимодействия называется педагогической диагностикой (диагностика - от греч. diagnostikos – способный распознавать).

Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся и росте педагогического мастерства учителей (А.И. Кочетов). Педагогический диагноз – процесс и результат разностороннего изучения и описания объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных педагогических действий. Объектами педагогической диагностики могут быть: ученик и группа учащихся, взаимоотношения в группе, отдельные качества личности и группы (сплоченность, общественное мнение, ценностные ориентации и т.п.); содержание и результативность деятельности учителя, педагогического коллектива и т.п.

Все объекты педагогической диагностики находятся в непрерывном движении, изменении, развитии и тесно связаны между собой. При этом знания о ребенке или воспитателе носят вероятностный, приблизительный характер. В конечном счете изучается ребенок в системе педагогических отношений в определенной социальной и воспитательной ситуации.

Изучением психики детей занимаются ученые в разных областях: психологии, социологии, антропологии. Достижения в методике исследования через определенный период становятся достоянием педагога-практика, изучающего детей в школе.

Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. В большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учащихся, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. В частности, дети, которых учитель не знает и которые не согласны с его оценкой, невольно выпадают из сферы педагогического общения, а следовательно, лишены воспитательного влияния. Вот почему важно иметь как можно больше объективной информации о ребенке: создается благоприятная психологическая атмосфера при совместной деятельности воспитателя и воспитанников. Изучая детей, учителя, воспитатели должны одновременно изучать и эффективность собственного труда, диагностика воспитанности ребенка неотделима от самоанализа и самооценки педагогической деятельности.

Знание ребенка – необходимый элемент педагогической культуры. Иногда в школьной практике изучение личности ребенка сводят к получению информации, нужной для разового отчета или написания характеристики ученика. Однако четко поставить педагогическую цель и определить реально выполнимые задачи учебной и воспитательной работы в школе нельзя без знания воспитанности и образованности детей, их отношения к обучению и воспитанию. Нельзя также составить оптимальный план воспитательной работы классного руководителя без изучения сплоченности коллектива, характера межличностных отношений в нем, зрелости общественного мнения, общих интересов учащихся.

В целом педагогическая диагностика выполняет следующие функции:

· констатирующую: получение информации об участниках педагогического процесса; определение уровня развития ребенка, его индивидуальности; выявление состояния педагогической деятельности, уровня развития личностных качеств педагога; выявление состояния педагогического взаимодействия (педагогического общения); составление общей характеристики воспитанника, педагогического процесса и т.д.;

· прогностическую: способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса; прогнозирует организацию педагогического взаимодействия, способствует определению педагогических целей и задач;

· ценностно-ориентационную (оценочную): дает представление о результативности педагогического взаимодействия, педагогической деятельности; определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств; создает возможности для самоконтроля и коррекции действий педагога;

· развивающую (воспитательную): создает условия для развития личности, индивидуальности, воспитания различных личностных качеств и свойств. С помощью различных методов диагностики ребенок, педагог познают себя, свои возможности. Этим создаются условия для саморазвития, самовоспитания и самообразования. Кроме того, в процессе диагностики тех или качеств учащихся педагог активно включается в их деятельность и общение, способствуя их воспитанию;

· конструктивную: повышает эффективность педагогического процесса, педагогической деятельности.

Из вышесказанное следует, что в педагогической диагностике можно выделить следующие направления: диагностику развития ребенка; диагностику педагогической деятельности; диагностику педагогического взаимодействия. Результаты этих направлений диагностики дают общее представление о состоянии педагогического процесса и путях его совершенствования.

Учитель-предметник, классный руководитель осуществляет в большей степени первое направление диагностики – диагностику развития ученика, его обученности и воспитанности.

Технология педагогической диагностики предполагает следующую логику операций, или действий (С.С. Кашлев):

- постановку целей диагностики;

- определение критериев и показателей развития личности, её отдельных качеств и свойств (критерий - отличительный признак, мерило оценки чего-либо; показатели – отдельные качественные и количественные характеристики критерия. Например, знания – критерий, а показатели – поверхностные, фрагментарные либо глубокие, систематические знания);

- отбор системы методов диагностики (составление диагностической программы);

реализация диагностической программы в непосредственном педагогическом взаимодействии;

- анализ результатов диагностики;

- выделение уровней развития учащихся в соответствии с критериями и показателями;

- учет, фиксирование результатов диагностики.

Наиболее распространенными методами педагогической диагностики, которыми может и должен овладеть каждый педагог являются: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа (интервью); написание сочинений, проективные методы; анализ результатов деятельности учащихся, обобщение независимых характеристик, социометрические методы; ранжирование, недописанный тезис и др.

Резюме

Направляющим началом в педагогической науке и педагогических исследованиях выступает методология как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Методология педагогики представлена четырьмя уровнями: философским, общенаучным, конкретно-научным, технологическим. В качестве общенаучных методологических принципов педагогика учитывает принципы: единства социального и биологического; единства общего, особенного и единичного; единства теоретического и практического; единства логического и исторического; соотношения количественных и качественных данных, объективных и субъективных признаков, а также системный подход.

Конкретно-научная методология педагогики предполагает реализацию в педагогических исследованиях таких подходов, как целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, аксиологический, этнопедагогический, антропологический. Технологический уровень методологии педагогики составляют методика и техника педагогического исследования. В ходе любого педагогического исследования необходимо определить проблему, тему, объект и предмет исследования, цели, задачи, гипотезу и защищаемые положения.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Под методикой педагогического исследования понимают совокупность принципов, методов, приемов, техники, процедур и организации исследовательской работы. Методы педагогического исследования подразделяют на общенаучные и конкретно-научные. Конкретно-научные методы, в свою очередь, включают теоретические и эмпирические (практические). Они применяются обычно в комплексе с математическими и статистическими методами. Самым продуктивным методом педагогического исследования является педагогический эксперимент, который бывает констатирующим, преобразующим, контрольным или пилотажным.

Педагогическая диагностика является важнейшим компонентом педагогического процесса и профессиональной функцией педагога. Сущность педагогической диагностики заключается в изучении результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите понятие «методология» применительно к педагогической науке и практике.

2. Какие основные уровни методологического знания выделяют? Дайте их краткое описание.

3. Назовите и раскройте сущность основных методологических подходов в педагогике.

4. Как организуется педагогическое исследование? Какова его структура и логика?

5. Определите понятие «метод педагогического исследования».

6. На какие группы подразделяются методы педагогического исследования? Дайте их общую характеристику.

7. Опишите теоретические методы исследования.

8. Какие методы применяются для изучения реального педагогического процесса или педагогического опыта? Охарактеризуйте их, придерживаясь следующего примерного плана: определение метода, перечисление его видов; задачи применения; требования к использованию; преимущества и недостатки метода.

9. Какие виды педагогического эксперимента различают? В чем заключаются особенности их проведения? Назовите этапы эксперимента.

10. Раскройте сущность педагогической диагностики. Каковы её функции и направления?

11. Охарактеризуйте действия педагога, которые могут быть представлены как технология педагогической диагностики.

12. Приведите аргументы в пользу утверждения: владение педагогическим исследованием и педагогической диагностикой – показатель профессионального мастерства педагога.

Рекомендуемая литература

1. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: учеб. пособие / С.С. Кашлев. – Мн.: Выш. шк., 2004. – С. 153- 161.

2. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 50-62.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 14- 38.

4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 36-55.

5. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский [и др.]; под ред. А.И. Кочетова. - Мн.: Нар, асвета, 1987. – Гл. I-Ш, V-VII.

6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 43-70.

7 Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 59-76.

8. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – С. 5-33.

9. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 80 - 100.

10. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – С. 45- 52.

11. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С.100-115; С. 163-178.

12. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Педагогика, 1988. – С. 3-38.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 31-43.

Дата добавления: 2015-08-03