Методика и методы педагогического исследования

Под методикой педагогического исследования понимают совокупность принципов, методов, приемов, техники, процедур и организации исследовательской работы.

Методы педагогического исследования – это способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Принципы отбора методов исследования:

- использование разнообразных, взаимодополняющих методов исследования; длительные наблюдения; неоднократная проверка результатов исследования с соблюдением статистических (социологических) норм. Это вызвано тем, что педагогические явления очень сложные, их трудно точно воспроизвести несколько раз; они неоднозначны и многофакторны;

- соответствие методов исследования существу изучаемого явления, а также возможностям воспитуемых и самого исследователя. Например, тесты должны быть доступны учащимся определенного возраста; нельзя делать окончательные выводы только по результатам анкетирования или опросов, необходимы длительные наблюдения и т.д.;

- недопустимость использования методов исследования, противоречащих нормам морали или способных нанести вред участникам исследования.

Существует несколько классификаций методов педагогического исследования. Мы остановимся на общепринятой классификации. Методы педагогического исследования подразделяют на общенаучные и конкретно-научные.

К общенаучным методам (используются разными науками) относятся:

· общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т.е. логические методы);

· социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг);

· социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

· математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).

К конкретно-научным (конкретно-педагогическим) относятся методы, которые, в свою очередь, подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это - теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.

Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материала – фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности. Их иначе называют методами изучения педагогического опыта.

К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и др.), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и др.), а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы. Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в комплексе с математическими и статистическими методами, которые применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Охарактеризуем основные методы педагогических исследований, не придерживаясь строгой классификации, так как обычно исследователь использует все методы в комплексе.

Любое исследование начинается с ознакомления исследователя с тем, как интересующая его научная проблема разработана в научной литературе. Для этого он изучает: труды классиков педагогики и смежных с ней наук, историко-педагогические работы и документы; современные труды по педагогике и смежным с ней наукам, касающиеся определенной проблемы; периодическую педагогическую печать, справочную педагогическую литературу; учебники и методические пособия и т.д. Иначе говоря, исследователь изучает историю вопроса, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, делает выводы и обобщения, определяет свое отношение к решению проблемы, выясняет, какие вопросы еще не решены. Этим самым он осуществляет методы сравнительно-исторического и причинно-следственного анализа. Нередко исследователь применяет и метод моделирования – наглядно-образную характеристику изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных описаний, матриц, символов, математических формул и т.п. Моделирование позволяет отвлечься от несущественных, второстепенных составляющих изучаемого явления, выделить основные, системообразующие связи и факторы.

Все теоретические методы так или иначе связаны с изучением литературы и умением работать с ней. Определив область исследования и его проблему, ученый составляет библиографию – список отобранных для изучения источников, который необходимо оформлять правильно в соответствии с библиографическими требованиями.

Работая с литературой, исследователь осуществляет аннотирование – краткое, лаконичное изложение основного содержания источника; цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в источнике (цитата должна иметь правильно оформленную сноску). Основные идеи литературного источника могут быть перечислены в виде тезисов – кратких цитат или сжатых выдержек из этого источника. Применяются также такие методы, как конспектирование – более детальное изложение основных идей источника с выделением его главных идей и положений (краткое изложение, цитирование, определение своего собственного отношения к выводам автора и т.д.); реферирование – сжатое, но более развернутое по сравнению с тезисами, изложение основного содержания одного или нескольких источников по общей теме.

Для изучения реального педагогического процесса (или педагогического опыта) как в естественных (например, изучение массовой педагогической практики), так и в специально-измененных (педагогический эксперимент, опытная проверка выводов исследования) условиях применяются, как указывалось выше, практические (эмпирические) методы.

Их рассмотрение начнем с метода наблюдения. Наблюдение – это организованное целенаправленное восприятие и фиксация педагогических явлений. Цель наблюдения - накопление фактов и образование первоначальных представлений об определенном педагогическом явлении. Оно может быть включенным, если наблюдатель сам является непосредственным участником процесса воспитания или обучения, и невключенным (опосредованным), наблюдением «со стороны». Объектами наблюдения могут быть: деятельность группы учащихся (класса) или отдельного ученика в процессе обучения или воспитания; взаимоотношения учащихся между собой или с педагогом; действия детей в конкретной ситуации (например, ситуации выбора); деятельность (общение с учащимися) учителя на уроке и т.д.

К методу наблюдения предъявляются следующие требования:

- постановка цели наблюдения и осуществление наблюдения по определенному плану;

- прогнозирование поведения объектов наблюдения (учащихся, педагогов, родителей и др.) в наблюдаемых ситуациях, т.е. продумывание возможных вариантов поведения;

- длительность наблюдений (серия наблюдений) и их осуществление по возможности несколькими лицами по одной и той же программе для того, чтобы избежать субъективности в выводах;

- регистрация фактов с максимальной точностью;

- скрытый характер наблюдения (учащиеся не должны догадываться, что за ними наблюдают);

- описание и анализ наблюдаемых фактов (выявление причин поведения, мотивов деятельности и т.п.).

Этапы наблюдения: определение цели и задач наблюдения (для чего наблюдать?); выбор объекта, предмета наблюдения (что наблюдать?); выбор способа наблюдения (как наблюдать?); выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Преимущества данного метода состоят в доступности, а также в возможности изучать педагогические явления и процессы в естественных условиях. Вместе с тем, метод наблюдения имеет свои недостатки. Например, не все доступно наблюдению, нередко обращается внимание на внешнюю сторону изучаемого. Кроме того, интересующее исследователя явление может и не наступить. Он не может охватить большое количество объектов для наблюдения. Личностные особенности (установки, интересы, психическое состояние и т.п.) исследователя оказывают влияние на результаты наблюдения.

Наиболее распространенными являются методы опроса, письменные и устные. К ним относятся: исследовательская беседа, интервьюирование, анкетирование. С их помощью изучают отношения, мотивы, намерения, мнения, оценочные суждения и т.п. учащихся, педагогов, родителей и других участников педагогического процесса.

Так, анкетирование (метод разработан в социологии)– письменный опрос большого количества людей с помощью опросных листов (анкет). Анкеты могут быть открытыми (предполагают ответ на вопрос), закрытыми (выбрать ответ из ряда предложенных) и смешанными. Анкетирование может проводиться с указанием лица респондента, но чаще для большей объективности оно проводится анонимно, т.е. без указания фамилии анкетируемого. При составлении анкет важно соблюдать следующие правила. Вопросы должны быть тщательно составлены, предельно конкретны, корректны, доступны. Они не должны содержать в себе скрытых подсказок желаемого ответа, вопросы в них должны быть взаимопроверяемыми. То, что непосредственно интересует исследователя, должно выявляться косвенно через ряд частных вопросов. Особенно важно проверить подготовленную анкету на небольшом количестве испытуемых и внести, если требуется, необходимые коррективы.

Достоинства метода анкетирования заключаются в том, что он позволяет в сравнительно короткий срок получить большое количество информации, которую можно подвергнуть количественному анализу с помощью статистических методов с использованием вычислительной техники. К основным недостаткам можно отнести возможность искажения ответов либо из-за неправильного понимания вопроса анкеты, либо преднамеренно несерьезного отношения к ответам на вопросы. Поэтому при обработке анкет заведомо сомнительные из них (неполные, заполненные не по инструкции и т.п.) для обсчета не берут. Очевидно, что количественные данные, полученные путем анкетирования, потом дополняются качественным анализом.

Исследовательская беседа, а также интервьюирование требуют обычно больших затрат времени, чем анкетирование. Это наиболее эффективные методы для выявления мотивов поведения, ценностных ориентаций, чувств, переживаний, оценок и позиций опрашиваемых.

Исследовательская беседа – диалог исследователя с испытуемым по заранее составленному плану. До беседы необходимо сформулировать конкретные вопросы, на которые исследователь хотел бы получить ответы. Вместе с тем в процессе беседы желательно не заглядывать в опросник. Фиксируется дата, место беседы, данные о собеседнике (ФИО, профессия, должность и т.д.). Для эффективного применения этого метода важно, установить дружеские, доверительные отношения с собеседником; не задавать ему вопросы, задевающие его честь и достоинство; проявлять к нему уважение, тактичность; необходимо также зафиксировать содержание беседы сразу же после нее (вести диктофонную запись можно только с согласия испытуемого). Ценность беседы как метода заключается в том, что, во-первых, можно корректно направить содержание беседы в нужное русло (варьировать и задавать уточняющие вопросы); ответы испытуемого дополняются личным впечатлением от общения с ним; это всегда непосредственное общение, живой контакт исследователя с изучаемым. Сложность же этого метода заключается в том, что собеседник может скрыть свои истинные мысли и переживания, введя тем самым исследователя в заблуждение.

Интервьюирование - разновидность беседы. Это метод, более ориентированный на выяснение оценок, позиций опрашиваемого. Интервью проводится, как правило, по заранее подготовленным вопросам, которые задаются в определенной последовательности. Во время

интервью ответы записываются открыто.

К методам опроса тесно примыкают написание сочинений и метод обобщения независимых характеристик. В первом случае группа людей пишет свободное сочинение на заданную тему, интересующую исследователя. Затем сочинения анализируются и обобщаются.

Во втором случае речь идет о получении характеристики на одно и тоже лицо от разных людей по одной и той же теме. Информация, поступившая из разных источников, обрабатывается. Например, изучая личность ученика, исследователь получает сведения о нем от учителя, воспитателя группы продленного дня, классного руководителя, родителей, сверстников и др.

Метод педагогического консилиума (Ю.К. Бабанский) предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанников по определенной программе и единым признакам, а также коллективную выработку путей и средств преодоления обнаруженных недостатков.

В педагогических исследованиях довольно часто применяют методы оценивания: рейтинг и самооценку. Рейтинг – это метод субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Эти оценки дают эксперты (компетентные судьи). В их роли могут выступать, например, ученые-педагоги, психологи, сотрудники научных центров, опытные учителя, директора школ, учителя и т.п. Эксперты дают оценку тем или иным качествам, свойствам в соответствии с предложенной оценочной шкалой (проявления или признаки качества фиксируются в виде числовых величин, каждой из которых дается качественная характеристика). Данные анализируются: количественный анализ проводится по определенной формуле и дается качественная оценка. Самооценка предполагает оценку индивидом по определенным параметрам своих достижений, личностных качеств, действий, поступков и т.д. При этом также устанавливается шкала оценок в баллах или других количественных показателях, которые затем подвергаются статистическому анализу и качественной интерпретации. Вместе с тем, данный метод достаточно субъективен.

Конкретный материал об интересующих исследователя процессах и явлениях можно собрать, анализируя педагогическую (школьную) документацию, а также результаты разных видов деятельности учащихся. Так, изучение школьной документации даст объективные данные об организации педагогического процесса в школе, а изучение (анализ, оценка) письменных, графических, контрольных, творческих и др. работ учащихся позволит получить сведения об уровне знаний и умений учащихся, о работе учителя; поможет выявить различные интересы детей, особенности их мышления, суждений, оценок, уровень сформированности учебных умений и т.д.

Достаточно распространенным методом исследования является педагогическое тестирование, которое позволяет с помощью специально разработанных заданий (задач, опросников и т.п.) объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. В самом общем виде тест ( от английского test – испытание, исследование, проверка) – это объективное и стандартизированное измерение выборки поведения индивида. В зависимости от назначения выделяют тесты достижений, интеллекта, креативности (способностей), личностные и другие.

В целом на практике тесты выполняют функции контроля знаний, диагностики и прогноза развития индивида. Инструментом исследования они выступают в последних двух случаях.

Проективные методы – это разновидность тестов. Испытуемому предлагается высказаться о своих возможных действиях, поступках в той или иной ситуации. Ситуация задается вопросом: «Как бы вы поступили, если бы…». Суждения анализируются исследователем.

Дата добавления: 2015-08-03