Педагогический профессионализм и этапы его становления

Результатом профессионального становления субъекта любой деятельности, в том числе педагогической является его профессиональное мастерство. Мастер – это специалист, достигший высокого искусства в своей профессии.

Профессионализм – степень овладения индивидом профессиональными умениями навыками. Профессионал – специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию. Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется профессиональными знаниями, умениями и навыками, а также искусством постановки и решения профессиональных задач.

Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление? Прежде всего, это личностные особенности и желание развиваться. Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая вынуждает развивать профессионально значимые качества. Влияет также и способ, условия вхождения в профессию. Далее важным фактор оказывается стаж работы. Вместе с тем, не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма. Иногда наблюдается противоположная тенденция: человек оказывается во власти стереотипов, перестает развиваться, становится невосприимчивым к новому опыту. Тормозят профессиональное становление педагога и жизненные кризисы (чувство или осознание нереализованности, опустошенности, бесперспективности). Названные факторы относятся к внутренним.

Существуют и внешние факторы профессионального роста. К ним относятся, во-первых, индивидуальные особенности человека (задатки, наклонности, способности); во-вторых, потребность общества в тех или иных специалистах (современная ситуация на рынке образования характеризуется возрастанием спроса на образовательные услуги, поэтому педагогическая деятельность в ближайшие годы может быть достаточно актуальной); в-третьих, близлежащие возможности, т.е. те ресурсы, которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе расположение образовательного учреждения вблизи места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор, материальное положение и т.п. Рассмотрим этапы, которые проходит педагог в своем профессиональном развитии.

В настоящее время сложилась система непрерывного образования учителя:

· довузовский (допрофессиональный) этап. У отдельных учащихся уже в школьном возрасте проявляются склонности и способности к педагогической работе: они общительны, испытывают привязанность к детям, обладают эмпатией, гуманностью, терпимы по отношению к другим и т.п. Степень проявления этих качеств можно диагностирировать с помощью методов психолого-педагогической диагностики. На формирование у школьников интереса к педагогической профессии влияют опытные и авторитетные учителя, родители, учебные предмет. Бывают и случайные факторы (близость учебного заведения, настояние родителей, влияние друзей и т.п.). В школе существуют факультативные курсы по введению в психологию и педагогику, создаются специализированные классы по педагогике. Их задача – выявить учащихся, имеющих склонность к профессии учителя, формировать мотивы выбора профессии; познакомить с особенностями профессионально-педагогической деятельности.

· вузовский (профессиональный) этап. На этом этапе студенты - будущие педагоги получают систематическую общеобразовательную и профессиональную подготовку в средней специальной или (и) высшей школе. Учебный процесс в вузе предлагает студентам различные формы обучения (лекционные, семинарские, лабораторные занятия, учебную и производственную практику). Уже в вузе студенты могут анализировать ход учебного процесса с профессиональных позиций. Важно также заниматься самообразованием (изучение литературы, влияние средств массовой информации, участие в различных конференциях, выставках, занятия исследовательской деятельности, обучение на разных курсах, занятие педагогической деятельностью, общение с преподавателями и т.п.). В настоящее время разрабатывается и внедряется многоуровневая система подготовки учителей в высшей школе (бакалавриат, магистратура). По завершении обучения, сдав государственные экзамены, выпускник вуза получает диплом (учителя) преподавателя и имеет право работать профессиональным педагогом.

· послевузовский этап (последипломное образование). Основная функция этого этапа – постоянное совершенствование профессионального мастерства. Первый год работы – это период адаптации к новому положению, привыкание к педагогическому коллективу, учащимся, их родителям, к ответственности за детей и т.п. Это период вхождения в профессию. К стажеру официально прикрепляется наставник из числа опытных учителей. Учитель со стажем работы до пяти лет имеет статус молодого учителя. Обычно после 3-5 лет работы, учитель начинает изучать и осмысливать свой опыт, опыт коллег, обобщает его. На этой основе он готовит доклады, выступает на педагогических советах школы, педагогических чтениях, на научно-практи-

ческих конференциях, семинарах, совещаниях разного уровня и т.п. Он может публиковать

статьи в периодической печати, педагогических изданиях и т.п.

Совершенствуя свое мастерство, учитель занимается на курсах, в институте повышения квалификации, в магистратуре, аспирантуре, становится соискателем на педагогических и других кафедрах вузов или НИИ, разрабатывает методические рекомендации и пособия, защищает диссертации.

В Беларуси сложилась практика официальной аттестации учителей в зависимости от уровня профессионального мастерства. После ступеней «учитель-стажер», молодой учитель, идут такие ступени: учитель второй, первой и высшей категории, которые присваиваются после аттестации. Лучшим мастерам педагогической профессии присваиваются звания «Отличник просвещения». «Заслуженный учитель», «Заслуженный работник образования» и др.

У учителя есть путь служебного роста, профессионального продвижения. Активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни принято называть карьерой. Точнее - это последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека. Соответственно педагогическая карьера – активное продвижение педагога в совершенствовании своего профессионализма и самореализации в своей профессии. Карьера учителя зависит не только от уровня его профессионального мастерства, но и от его организаторских способностей. Учителя могут назначить руководителем методической секции в школе (по предмету), заместителем директора, директором, инспектором и руководителем органов образования в районе, городе, области, выдвинуть сотрудником министерства образования, руководителем учреждений дополнительного образования, подразделений ИПК и т.д.

В структуре карьеры человека значимую роль играет его имидж.Имидж – эмоционально окрашенный стереотип восприятия человека коллегами, социальным окружением, массовым сознанием. Имидж составляют природные качества, социальные качества (коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречие); образованность, профессиональная компетентность, нравственные ценности, владение технологиями принятия решений, а также ориентация на достижения, ответственность, обязательность и др.

Резюме

Профессия учителя имеет огромное значение в обществе. Круг лиц, имеющих педагогическую профессию, велик (воспитатель, учитель, преподаватель). При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель - приобщение человека к ценностям культуры. Профессия педагога относится к группе профессий «Человек - человек» (врач, продавец и др.), отличаясь от них тем, что она относится одновременно и к классу преобразующих профессий, и к классу управляющих профессий.

Основная социальная функция педагога состоит в том, что он выступает связующим звеном между прошлым и будущим общества, носителем общественных ценностей. Профессиональными функциями выступают воспитание подрастающего поколения, формирование личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

С этими функциями связаны особенности педагогической профессии: преемственно-перспективный, многофакторный, субъект-субъектный, гуманистический, творческий характер педагогической деятельности; концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы; отдаленность по времени результатов педагогической деятельности; необходимость непрерывного образования и др.

Назначение педагогической деятельности заключается в создании условий для развития всех участников педагогического процесса. С позиции психологии структуру педагогической деятельности можно представить как единство субъекта и объекта педагогической деятельности, их потребностей, целей, мотивов, средств и методов педагогической деятельности, педагогических действий (операций), предмета и результата (продукта) педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих педагогических действий.

В педагогике также представляют педагогическую деятельность как совокупность

функциональных компонентов или видов деятельности. Это - гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная деятельность.

Педагог любой специальности выполняет в единстве два основных вида педагогической деятельности: преподавание и воспитательную работу. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. Эти требования к знаниям, умениям и навыкам, к личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки учителя отражены в профессиограмме (идеальной модели) педагога.

Профессионально-педагогическая культура является составной частью общей культуры педагога. Профессионально-педагогическую культуру учителя рассматривают в педагогике как синтез профессионально-педагогической направленности, профессиональных знаний, педагогических способностей и педагогических умений. Она может быть представлена аксиологическим, технологическим и личностно-творческим компонентами. С этих позиций атрибутами профессиональной педагогической деятельности являются педагогическое мастерство, новаторство и творчество.

Результатом профессионального становления любого субъекта педагогической деятельности является его профессионализм. Педагог в своем развитии проходит ряд этапов. Основные из них: допрофессиональный (довузовский); профессиональный (вузовский); послевузовский (последипломное образование) этапы.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите и соотнесите понятия: «педагогическая профессия», педагогическая специальность», «педагогическая специализация», «педагогическая квалификация», «педагог», учитель».

2. Дайте общую характеристику педагогической профессии как профессии типа «Человек - человек».

3. Раскройте социальные и профессиональные функции педагога.

4. В чем заключается своеобразие педагогической профессии?

5. Проведите сравнительный анализ преподавания и воспитательной работы как основных видов педагогической деятельности.

6. Докажите утверждение: учитель является субъектом педагогической деятельности.

7. Охарактеризуйте профессиональные и личностные качества, представленные в профессиограмме как модели педагога.

8. Исследователи полагают, что в профессиограмме педагога ведущее место занимает

направленность его личности: социально-нравственная, познавательная и профессионально-педагогическая. Согласны ли вы с ними? Ответ обоснуйте.

9. Раскройте содержание основных педагогических способностей и умений.

10. Дайте определение профессионально-педагогической культуры личности.

11. Каковы факторы профессионального роста учителя?

12. Охарактеризуйте этапы становления педагогического профессионализма.

Рекомендуемая литература

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. – Гл. 5.

2. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. 1, 2, 4, 6.

3. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – Раздел III.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 90-114.

5. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 171-188; С. 231-261.

6. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. V.

7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – Гл. 1-4.

8. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С.20-56.

9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 517-530.

Дата добавления: 2015-08-03