В Республике Беларусь

Исследователи выделяют как позитивные, так и негативные тенденции в развитии системы образования в РБ. К позитивным относят: гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса, переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися; вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных в новых социально-экономических условиях; разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам; дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений, учет социального заказа на образование; переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям; разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования; использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования (доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров и пр.).

К негативнымтенденциям в образовании относят: отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся, авторитарный стиль преподавания и руководства учреждениями образования; унификацию образовательного процесса (ориентация на «среднего ученика, преобладание словесных, объяснительно-иллюстративных методов обучения и т.д.); дидактоцентризм (преобладание традиционного урока как формы обучения в массовой школе) и предметоцентризм (изучается набор недостаточно связанных между собой предметов как «слепков» основ наук); недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы; отток преподавательских кадров из системы образования, нехватка учителей отдельных специальностей (иностранного языка, математики, физкультуры) в общеобразовательных школах, особенно в сельских; кризисные явления в воспитании.

На преодоление этих негативных характеристик состояния системы образования направлены те преобразования средней и высшей школы, которые проводятся в нашей стране с начала 90-х гг. прошлого века. Так, в процессе реформирования средней общеобразовательной школы решаются следующие основные задачи: перестройка структуры школы путем деления ее на базовую, 10-летнюю и создание над ней 11-12-х лицейских классов для подготовки учащихся к поступлению в Вузы; углубление дифференциации школьного обучения; модернизация содержания образования и придание ему более практической направленности; создание условий для обучения и развития более способных учеников.

С 2003 года осуществляется постепенный переход общеобразовательной школы на 12-летнюю модель обучения. Одной из основных идей обучения школьников на протяжении 12 лет является уменьшение учебной нагрузки с сохранением приемлемого качества обучения. Модель 12-летнего школьного образования (4+6+2) предполагает профилизацию старшей ступени, что позволит осуществить преемственность (в содержании, методах, средствах и формах обучения) между средней и высшей школой. Профильное обучения учащихся общеобразовательной школы – новый этап в осуществлении дифференциации обучения. Кроме того, с 2003 г. в выпускных классах школы проводится единый государственный экзамен (ЕГЭ) по определенным предметам. Результаты этих экзаменов учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы.

Стратегическими целями реформирования системы высшего образования выступают: повышение качества высшего образования в условиях его массовости; формирование профессиональной мобильности специалистов, обеспечивающей адаптацию выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности; воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества. Достижение этих целей предполагает структурно-организационные изменения в образовательном процессе вузов, внедрение в педагогический процесс содержательно-технологических инноваций, а также создание ресурсного (нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового) обеспечения подготовки специалистов. Реформирование системы высшего образования предполагает изменение структуры

(многоступенчатая подготовка специалистов) и содержания высшего образования (см. таблицу 11). На первом уровне (4-5 лет) готовятся специалисты с высшим образованием и предусматривается возможность получения выпускниками академической степени бакалавра. На втором уровне в течение 1-2 лет осуществляется специализированная углубленная подготовка специалистов и предусматривается возможность получения академической степени магистра.

Таблица 2

Ступень образования	Срок подготовки	Содержание высшего образования по уровням подготовки	Статус вуза, обеспечивающего подготовку; степень специализации
1. Бакалавр	4 года	Общая социально-гуманитарная и естественнонаучная, общая профессиональная и специальная подготовка в соответствии со специальностью	Высший колледж, институт, академия, университет; широкий профиль профессиональной подготовки (специальность)
2. Специалист	5 лет	Методологическая, психолого-педагогическая, лингвистическая, дополнительная гуманитарная, научная, профессиональная подготовка в соответствии со специальностью и специализацией	Институт, академия, университет (специальность, специализация)
3. Магистр	6 лет	Углубленная профессиональная, экономическая подготовка, фундаментальная научно-исследовательская и научно-педагогическая подготовка	Академия, университет; универсальность (специальность, специализация)

Содержательно-технологические инновации в области высшего образования связаны с

внедрением нового содержания и технологий обучения, в том числе информационных. Разработка нового содержания обучения предполагает обновление или создание новых образовательных стандартов, учебных планов и программ двухступенчатой подготовки специалистов (бакалавр, специалист, магистр); создание и использование учебно-методических комплексов, включающих в себя курсы лекций, учебники, учебно-методические пособия, сборники задач, практикумы, тестовые задания на электронных и бумажных носителях.

Важнейшим направлением международного сотрудничества Республики Беларусь в области высшего образования является создание единого образовательного пространства Союза Беларуси и России, а также СНГ. Единое образовательное пространство характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных образовательных стандартов, программ и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в образовательном учреждении на территории СНГ.

Отметим также стремление национальной системы образования Беларуси к интеграции в общеевропейское (мировое) образовательное пространство. Европейский процесс, нацеленный на создание и развитие Европейской области высшего образования, становится и приоритетом образовательной политики Республики Беларусь. Республика Беларусь стремиться координировать свою политику в области высшего образования по некоторым направлениям, обозначенным в Болонской Декларации (1988), с целью обеспечения конкурентоспособности национальной системы образования на ранке европейских образовательных услуг. В частности, взята ориентация на принятие системы четко определенных и сопоставимых уровней, квалификаций и степеней высшего образования, а также системы, основанной на двух главных циклах обучения – додипломному и выпускному с присвоением академических ступеней бакалавра и магистра. В перспективе планируется создание системы кредитов, подобной системе ECTS, как эффективного средства обеспечения высокой мобильности студентов.

Резюме

Педагогика как наука и объект ее исследования – образование - являются составной частью культуры общества. Существует диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования. Образование является важнейшим фактором развития общества, определяющим перспективы его развития. Образование реализует в обществе как функцию воспроизводства культурно-исторического опыта человечества, так и функцию его развития.

Формами проявления педагогической культуры общества являются: педагогическая наука и практика; народная педагогика; система образования; в том числе педагогического; педагогическая культура родителей и каждой отдельной личности; образовательные парадигмы. Парадигмы образования на теоретическом уровне обосновывают и определяют направления развития образовательной практики, проектирования конкретных моделей организации образования. Современное образование имеет тенденцию приобретать гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, становится гибким и динамичным. Образование как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг.

Образование является сферой педагогической деятельности как профессиональной, так и непрофессиональной. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическую культуру в самом общем виде определяют как синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень педагогической деятельности.

Подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление целей и задач воспитания, которые выдвигаются обществом, невозможны без системы образования. В настоящее время система образования Республики Беларусь представляет собой непрерывный образовательный комплекс, включающий государственные учебно-воспитательные учреждения;

внешкольные государственные формы образования; негосударственные учебные заведения.

В структуру национальной системы образования входят участники образовательного процесса; образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы; учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования; государственные органы управления образованием.

Для того чтобы реализовать право лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи, способствовать их интеграции в общество в Республике Беларусь создана и развивается система специального образования.

В развитии общеобразовательной и высшей школы в Республике Беларусь в последнее десятилетие наметились положительные тенденции: гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса; вариативность и разноуровневостьсодержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных в новых социально-экономических условиях; разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам; дифференциация сети учреждений образования, учет социального заказа на образование; переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров); разработка и внедрение в образовательный процесс систем обеспечения и управления качеством образования и др.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Докажите, что педагогическая наука и практика, образование являются составной частью культуры общества.

2. Раскройте понятие «педагогическая культура общества». Охарактеризуйте формы проявления педагогической культуры общества.

3. Какие факторы определяют формирование тех или иных парадигм образования в педагогической теории и практике. Какова роль образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества?

4. Дайте краткую характеристику основных образовательных парадигм, сложившихся в мировой педагогической практике.

5. Опишите две основные функции образования в обществе и соответствующие им модели образования. Установите соответствие между парадигмами образования и моделями образования.

6. Почему педагогическая деятельность может быть как профессиональной, так и непрофессиональной? Любой ли человек может быть носителем педагогической культуры? Ответ обоснуйте.

7. Определите понятие «система образования». Назовите факторы развития системы образования.

8. Схематически изобразите действующую структуру национальной системы образования.

9. Охарактеризуйте основное, специальное, дополнительное образование. В каких учреждениях образования можно получить эти виды образования?

10. Раскройте структуру средней общеобразовательной школы. Назовите цели и основные при- знаки учебных заведений нового типа.

11. Каковы принципы построения системы и содержания специального образования в Республике Беларусь?

12. В чем заключаются особенности образовательного процесса в специальной школе?

13. Раскройте тенденции развития средней общеобразовательной и высшей школы в Республике Беларусь.

Рекомендуемая литература

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. - Казань, 1996.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. – С. 29-31; С. 62-78.

3. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Т.В. Варено- ва. - Мн.: ООО “Асар”, 2003. – C. 54-74.

4. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Гл. 1.

5. Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).

6. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» // Настаўніцкая газета, 2006. – 18 ліпеня.

7. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. – Мн.: НИО, 2000. – Гл. I, II, III.

8. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 47-50; С.63-88; С. 99-120.

9. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. - С. 26-34.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 505-516.

11. Хитрюк, В.В. Введение в коррекционную педагогику: курс лекций / В.В. Хитрюк. – Мн.: Жасскон, 2006. – С. 42-50.

Дата добавления: 2015-08-03