Это интересно. 1.В 1623 году философ-материалист Фрэнсис Бекон (1561-1626) в своем трактате «О достоинстве и

1. В 1623 году философ-материалист Фрэнсис Бекон (1561-1626) в своем трактате «О достоинстве и приумножении наук» впервые выделил педагогику из системы философских наук в особую научную дисциплину.

Статус науки педагогика обрела благодаря трудам и авторитету чешского педагога А.Я. Коменского (1592-1670). Свои основные педагогические идеи он изложил в таких педагогических сочинениях, как «Великая дидактика», «Материнская школа» и др. Многие педагогические идеи Я.А. Коменского до сих пор сохраняют свое научное и практическое значение. В частности, он дал ясные толкования принципам природосообразности, наглядности, сознательности, прочности, последовательности и систематичности обучения; разработал возрастную периодизацию; предложил систему образования (ступени образования, типы учебных заведений, содержание образования в них); теоретически обосновал классно-урочную систему; создал учение о материнской школе; составил учебники для школ, снабженные иллюстрациями и методическими рекомендациями для учителей.

2. Исследователи пришли к выводу, что понятийный состав педагогики обладает следующими свойствами: социально-историческая обусловленность; влияние контекста рассмотрения понятия на его содержание; сложность операционализации педагогических понятий (доведение понятия до измерения: выбор параметров измерения, выделение переменных и показателей, определение правил, согласно которым педагогическим явлениям данного понятия сопоставляются количественные характеристики). Особой проблемой в педагогике является неоднозначность трактовки педагогических понятий, что связано: с органической встроенностью социального заказа в педагогическую науку, с существованием различных позиций и точек зрения, с проникновением в педагогическое знание других наук, а также с наличием междисциплинарных связей. Объективными причинами неоднозначности трактовки понятий являются: непрерывное развитие и углубление педагогических знаний; особенности педагогической профессии, сочетающей теоретические и эмпирические составляющие. Известны и субъективные причины – авторское видение проблемы, недостаточная изученность некоторых педагогических понятий и др. Нередко к педагогическим понятиям ошибочно причисляются явления, в которых не выделены существенные признаки. С другой стороны, как показывают исследования, для студентов (будущих учителей) и для педагогов-практиков свойственно формальное владение педагогическими понятиями без умения применять их при формировании последующих понятий, в решении задач и т.п.

Дата добавления: 2015-08-03