Размышляем вместе. I. Наличие или отсутствие педагогических знаний, уровень сформированности

I. Наличие или отсутствие педагогических знаний, уровень сформированности педагогических умений и в целом педагогического мастерства определяют совершенно различное поведение педагогов, родителей и других взрослых в одинаковых педагогических ситуациях.

Проанализируйте варианты поведения педагогов или родителей в педагогических ситуациях, описанных ниже. Приведите свои примеры различного поведения учителей или родителей в одной и той же педагогической ситуации.

1. На уроке русского языка учительница несколько раз делала строгие замечания: «Не списывай!», «Пиши сам, не надо подглядывать в чужую тетрадь!», «Нашел, у кого списывать! Он и сам толком не знает, как правильно писать!». А в другом классе учительница лишь однажды как бы мельком, но внушительно сказала: «Дети, не надо закрываться друг от друга, это некрасиво, никто у вас не списывает».

2. Существует два подхода к организации самостоятельной работы учащихся. Один учитель работает так: предложив детям какое-нибудь творческое или сложное самостоятельное задание – будь это сочинение на свободную тему, решение задач или примеров, садится за парту и выполняет то же самое задание. Второй при выполнении учениками таких заданий начинает «разгуливать» по классу, контролировать, кто как работает. Кого-то хвалит, кому-то делает замечания – и ждет, когда дети закончат работу, чтобы собрать тетради и проверить выполнение задания.

3. В школе можно услышать, например, такие варианты приглашения ученика к устному или письменному ответу:

- Ты разговариваешь, поэтому иди-ка к доске!

- По-моему, ты не готов к уроку, иди к доске, проверим и убедимся в этом!

- Не тяни руку, Ира! Вижу, ты знаешь материал, я спрошу того, кто не знает. Например, Демчука!

- Нам хотелось бы услышать твое мнение, Саша! Ты согласен с ответом Сергея?

- Предоставим возможность проявить свои знания и способности Александру… Надеемся, что ты порадуешь нас своим ответом.

- Прошу Вас Дима, высказать предположение о возможных способах решения задачи.

4. Малышразрисовал красками (фломастерами) обои в комнате. Как будут реагировать разные мамы? Одна - отругает, отберет краски, другая - отшлепает (поставит в угол и т.п.); третья - даст рулон старых обоев (большой лист ватмана и т.п.) и объяснит, что на стенах рисовать нельзя, а на этой бумаге можно.

II. Исходя из утверждения известного психолога Л.С. Выготского о том, что «мышление всегда движется в пирамиде понятий», докажите, что будущему педагогу важно и необходимо овладеть педагогическими понятиями.

Ш. Одна из недавно возникших отраслей педагогики – андрогогика. Предметом андрогогики является образование взрослых людей.

В чем заключаются принципиальные отличия образования взрослых от образования детей?

IV. Иногда можно услышать такое мнение: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без педагогики бессильна».

Прокомментируйте его с точки зрения взаимосвязи педагогики и психологии. Приведите примеры взаимовлияния этих наук.

V. С какими из отраслей современного педагогического знания связана ваша будущая профессиональная деятельность? Ответ обоснуйте.

VI. Известный ученый-педагогН.Е. Щуркова высказала мысль о том, что педагогика, развиваясь, накапливая теоретические знания рискует преобразоваться в преимущественно в теоретическую науку и оказаться в ситуации, когда теория занимает все пространство педагогического мышления. Практики нередко жалуются, что изучение педагогики «ничего не дает» для повышения эффективности воспитания и обучения, но «основательно запугивает и отвращает от педагогики».

Разделяете ли вы данное утверждение Н.Е. Щурковой? Каковы, по вашему мнению, причины такого отношения учителей-практиков к теоретической педагогике?

Дата добавления: 2015-08-03