Это интересно. 1. В Древней Руси существовали разные институты воспитания:

1. В Древней Руси существовали разные институты воспитания:

- «кормильство»: в возрасте 5-7 лет княжич отдавался кормильцу, которого назначали из числа воевод, знатных бояр. Кормилец не только распоряжался от имени малолетнего княжича делами в порученной ему отдельной волости, но и выполнял обязанности наставника-воспитателя. Он осуществлял умственное, нравственное, военно-физическое воспитание княжича, а также привлекал его к государственным делам;

- «дядьки»: дети воспитывались у брата матери, то есть у родного дяди. В свою очередь отец ребенка принимал на воспитание детей родной сестры. Таким образом, «дядьки» были наставниками племянников;

- «кумовство»: постепенно «дядьки» как воспитатели племянников в своей семье трансформировались в духовно-нравственных наставников детей, находившихся в семье родителей.

Позже появились «мастера грамоты» и школы «мастеров грамоты». Мастера грамоты обучали писать и читать детей в семьях, у себя дома, а также при монастырях и церквах.

2. Понятие «педагогическая поддержка» обозначает сущностную функцию педагога: он всегда совершает профессиональные действия поддержки в процессе развития ребенка. Педагогическая поддержка - это сопутствующее процессу развития ребенка внимание к его способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы.

Исходным в организации педагогической поддержки является учет психического состояния ребенка в данный момент. Педагогическая поддержка предполагает снижение неблагоприятного состояния ребенка и закрепление благоприятного психического состояния, способствующего личностному развитию. Выделяют следующие виды педагогической поддержки: «предваряющую», «сопровождающую», «ситуативную», «защищающую», «консультирующую», «предотвращающую», «помогающую» и др.

Следует определить, что именно послужило причиной определенного состояния ребенка, требующего поддержки педагога.

Это могут быть:

· обстоятельства (пугают, затрудняют, препятствуют, лишают);

· деятельность (отсутствие умений, смысла, средств, опыта);

· оценочное отношение окружающих (недоверие, недоброжелательность, насмешки, низкая оценка);

· жизненная коллизия (ссора, разрыв отношений, страшный случай, тайный поступок, дурные мысли);

· самооценка (оценка внешности, способностей, характера, умений и т.п.).

В качестве средств поддержки используют речевые, пантомимические, действенные, предметные. Допустим, ребенком владеет страх. С помощью вербальных средств педагог дает совет, описывает возможные последствия, переводит внимание ребенка на другой объект, производит поощрение ребенка… То же самое состояние педагог может изменить благодаря своему внешнему спокойствию, равномерным жестам, свободной позе… Педагог протягивает предмет ребенку, чтобы отвлечь его от агента страха, либо протягивает руку, обнимает ребенка… Педагог находит способ слегка изменить обстоятельства, включить ребенка в моторно-двигательную активность…

Формы педагогической поддержки многообразны. Если складываются неблагоприятные обстоятельства, то прямые действия: совет, инструкция к поведению, материальная поморщь, переакцентирование внимания с обстоятельств на отношения к обстоятельствам – становятся педагогическим средством.

Если возникают затруднения в ходе деятельности, главной опорой для педагога выступают инструкция, авансирование ребенка, признание его силы, проявление интереса к действиям ребенка, показ фрагментов некоторых действий.

Если ученика волнует оценка товарищей и низкий статус в группе, то педагог выступает адвокатом достоинств ребенка, публично оглашает его непризнанные достоинства, обращается к нему с просьбой о помощи, мимически выказывает веру в силы ребенка, в обращении к нему подчеркивает его достойную роль в группе.

Если сложилась социально-психологическая коллизия, то поддержкой ребенку станут: анализ расположения сил, юмор, положительное подкрепление или приглашение к совместным действиям.

Если же корень всех проблем личности в ее самооценке, то профессиональным ответом педагога будет «апелляция к достоинству» как универсальный способ педагогической поддержки. Суть этого способа заключается в содействии сохранению чувства собственного достоинства и проживанию ребенком себя как носителя потенциальных человеческих достоинств.

Так, апелляция к разуму («Рассуди, подумай, выскажи и решай!») содействует усилению уверенности в себе, стимулирует активное проявление своего «Я»; апелляция к нравственному чувству («Если бы не другие люди…») переориентирует внимание с собственных проблем на проблемы других людей, расширяет социальную ситуацию, придает силы, повышает самооценку; апелляция к созидательной воле («Меняй обстоятельства, чтобы было хорошо») инициирует активность, указывает на реальные действия, развивает чувство собственного достоинства, возлагает ответственность за собственную жизнь на самого субъекта (По: Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие/ Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. – С. 99-105).

Дата добавления: 2015-08-03