Обучение чтению.

1. Перед Вами отрывки текстов и варианты их прочтения детьми.

1. Летит орлица по синему небу.

Ребенок: Летит орлица по синей небу.

2. Крылья рапластала…

Ребенок:Крылья рас – распла –распласта- распластатла…

3. Убежал цыпленок и спрятался под крылечко.

Ребенок: Убежал сыпленок и спрятался

4. А когда все прячутся, это не прятки.

Ребенок: А когда све прячутся, это не пряки.

Предположите, что может являться причиной допущенных детьми ошибок. На что должна быть направлена работа по коррекции данных нарушений чтения?

Разработайте по 1-2 приема, способствующих устранению данных ошибок.

2. Прочитайтестихотворение А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало…» с позиции младшего школьника.

Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман, Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора; Стоял ноябрь уж у двора.

Какие трудности он может испытать при чтении и понимании текста? Какими приемами можно предотвратить эти трудности?

3. Определите тему и идею рассказа В.Распутина «Мама куда-то ушла». Мальчишка открыл глаза и увидел ползущую по потолку муху. Он поморгал и стал смотреть, куда она ползёт.
Муха двигалась в ту сторону, где было окно. Она бежала не останавливаясь, и получалось это у неё очень быстро.
Мальчишка решил, что она бежит по дороге, и стал ждать, не поползёт ли за ней ещё одна, чтобы удостовериться, действительно ли это дорога. Но больше мух не было. Они. правда, были, но по потолку не бегали, и мальчишка быстро потерял к ним интерес. Он приподнялся в кровати и крикнул:
— Мама, я проснулся!
Никто ему не ответил.
— Мама! — позвал он. — Я молодец, я проснулся.
Тишина.
Мальчишка подождал, но тишина не прошла.
Тогда он спрыгнул с кровати и босиком побежал в большую комнату. Она была пуста. Он посмотрел по очереди на кресло, на стол, на книжные полки, но возле них никого не было. Они стояли просто так, занимая место.
Мальчишка бросился на кухню, потом в ванную — там тоже никто не прятался.
— Мама! — крикнул мальчишка.
Тишина вобрала в себя его крик и сразу сомкнулась. Мальчишка, не поверив ей, снова бросился в свою комнату, оставляя от босых пяток и пальцев на крашеном полу следы, которые, остывая, растворялись и исчезали.
— Мама, — как можно спокойнее сказал мальчишка, — я проснулся, а тебя нету.
Молчание.
— Тебя нету, да? — спросил он.
Его лицо напряглось в ожидании ответа, он поворачивал его во все стороны, но ответ не пришёл, и мальчишка заплакал.
Плача, он подошёл к двери и стал её дёргать. Дверь не поддавалась. Тогда он ударил ее ладонью, потом ткнул босой ногой, зашиб ногу и заплакал ещё громче.
Он стоял посреди комнаты, и крупные тёплые слёзы выкатывались из его глаз и падали на крашеный пол. Потом, не переставая плакать, он сел.
Всё вокруг прислушивалось к нему и всё молчало.
Он ждал, что вот-вот за его спиной послышатся шаги, но их всё не было, и он никак не мог успокоиться.
Это продолжалось долго, а сколько, он не знал.
В конце концов он лёг и стал плакать лёжа.
Он так устал, что перестал чувствовать себя, и уже не понимал, что плачет. Этот плач был так же естествен, как дыхание, и уже не подчинялся ему. Наоборот, он стал сильнее его.
И вдруг мальчишке показалось, что в комнате кто-то есть.
Он быстро вскочил на ноги и стал осматриваться. Ощущение, заставившее его подняться, не проходило, и мальчишка побежал в другую комнату, потом в кухню и ванную. Там никто не появился.
Всхлипывая, мальчишка вернулся и закрыл ладонями глаза. Потом он убрал ладони и ещё раз осмотрелся. В комнате ничего не изменилось. Кресло пустовало, стол стоял один, на книжных полках, как всегда, были книги, но их разноцветные корешки смотрели грустно и слепо. Мальчишка задумался.
— Я больше не буду плакать, — сказал он себе. — Придёт мама, я буду молодец.
Он пошёл к кровати и одеялом вытер своё заплаканное лицо. Затем неторопливо, словно прогуливаясь, он обошёл всё, что было у них в квартире. И тут ему в голову пришла блестящая мысль.
— Мама, — негромко сказал он, — я хочу на горшок.
Он не хотел на горшок, но это было то, что заставило бы мать, будь она дома, тотчас броситься к нему.
— Ма-ма, — повторил он.
Её не было дома, теперь он понял это окончательно.
Надо было что-то делать. «Я сейчас поиграю, и мама придёт», — решил он. Он пошёл в угол, где были все его игрушки, и взял зайца. Заяц был его любимцем. У него отклеилась одна нога, отец несколько раз предлагал мальчишке приклеить эту ногу, но тот никак не соглашался. С двумя ногами зайца любить было бы не за что, так он и оставался с одной, а вторая валялась где-то здесь же и теперь существовала сама по себе.
— Давай играть, зайка, — предложил мальчишка.
Заяц молча согласился.
— Ты больной, у тебя ножка болит, я тебя сейчас буду лечить.
Мальчишка положил зайца на кровать, достал гвоздь и ткнул им зайца в живот, делая укол.
Заяц к уколам привык и никак на них не отзывался.
Мальчишка задумался, потом, словно что-то вспомнив, отошёл от кровати и заглянул в большую комнату.
Там ничего не изменилось, и тишина по-прежнему всё так же медленно раскачивалась из угла в угол.
Мальчишка, вздохнув, вернулся к кровати и посмотрел на зайца. Тот спокойно лежал на подушке.
— Нет, не так, — сказал мальчишка. — Теперь я буду зайкой, а ты маленьким мальчиком. Ты будешь меня лечить.
Он посадил зайца на стул, а сам лёг в кровать, поджал под себя одну ногу и заплакал.
Заяц, сидя на стуле, удивлённо смотрел на него своими большими голубыми глазами.
— Я зайка, у меня ножка болит, — объяснил ему мальчишка.
Заяц молчал.
— Зайка, — спросил он потом, — куда ушла мама?
Заяц не ответил.
— Ты не спал, ты знаешь, говори, куда ушла мама? — потребовал мальчишка и взял зайца в руки.
Заяц молчал.
Мальчишка забыл, что раньше он сам всегда отвечал за зайца, выступая сразу в двух ролях, и теперь всерьёз требовал от него ответа. Он забыл, что заяц был только игрушкой среди игрушек — среди кубиков, которые становились друг на друга, только когда их ставили, среди машин, которые шли, только когда их вели, среди зверей, которые рычали и разговаривали, только когда за них кто-нибудь рычал и отвечал.
Он обо всём забыл, этот мальчишка.
— Говори, говори! — требовал он.
Заяц продолжал молчать.
Мальчишка швырнул его на пол, спрыгнул с кровати и, бросившись на зайца, стал его пинать.
Заяц катался по полу, подскакивал, крутился, и мальчишка тоже подскакивал и крутился вокруг него и всё повторял: «Говори, говори, говори!» — но заяц не отвечал и не мог от него никуда убежать, потому что он был с одной ногой. И мальчишка вдруг понял это. Он остановился. Он стоял и смотрел, как заяц, уткнувшись лицом в пол, беззвучно плачет. И он услышал этот плач. Он наклонился над зайцем, развёл руками и виновато сказал:
— Мама куда-то ушла.
И вдруг мальчишке показалось, что по лестнице кто-то поднимается.
— Мама! — закричал он, бросаясь к двери, но запнулся о кресло и упал. Он поднялся, прислушиваясь, но за дверью никого не было. И тогда мальчишка снова заплакал. Он плакал от боли и одиночества. Что такое боль, он уже знал. С одиночеством он встретился впервые.

О каких человеческих проблемах вы будете беседовать с детьми при анализе этого рассказа?

Составьте 8-10 вопросов, направленных на: а) уяснение фактического содержания рассказа; б) осмысление причинно-следственных связей; в) на эстетическую оценку прочитанного.

4. Прочитайте стихотворение С.Маршака «Жадина».

- Гриша, Гриша, дай мне нож.- Ты обратно не вернешь.- Дай-ка, Гриша, карандаш.- Ты обратно не отдашь.- Гриша, Гриша, дай резинку.- Ты откусишь половинку.- Гриша, Гриша, дай чернил.- Ты бы сбегал и купил.

О чем рассказывается в стихотворении? Какова его главная мысль?

Разработайте фрагмент занятия, который направлен на понимание содержания данного стихотворения и его основной мысли. Используйте для этого различные приемы (выборочное чтение, беседа по тексту, вопросы оценочного характера словесное рисование портрета, анализ готовой иллюстрации, творческое дополнение прочитанного.)

5. Проанализируйте стихотворение С.Есенина «Черемуха»

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки, В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. Черемуха душистая, Развесившись, стоит, А зелень золотистая На солнышке горит.

Ручей волной гремучею Все ветки обдает И вкрадчиво под кручею Ей песенки поет.

Определите тему, основную мысль, назовите и охарактеризуйте образы стихотворения, укажите наиболее яркие средства художественной выразительности.

Какие трудности могут возникнуть у детей с речевыми нарушениями при восприятии и осмыслении данного текста?

Как организуете работу над этим стихотворением, чтобы учащиеся более точно представили то, о чем говорится в стихотворении, поняли замысел автора и осмыслили использованные автором языковые средства?

6. Спланируйте работу над подробным пересказом сказки С.Козлова «Черный омут» с использованием картинного плана.

Жил-был Заяц в лесу и всего боялся. Боялся Волка, боялся Лису, боялся Филина. И даже куста осеннего, когда с него осыпались листья,- боялся.

Пришел Заяц к Черному Омуту.

— Черный Омут,- говорит,- я в тебя брошусь и утону: надоело мне всех бояться!

— Не делай этого, Заяц! Утонуть всегда успеешь. А ты лучше иди и не бойся!

— Как это? — удивился Заяц.

— А так. Чего тебе бояться, если ты уже ко мне приходил, утонуть решился? Иди — и не бойся!

Пошел Заяц по дороге, встретил Волка.

— Вот кого я сейчас съем! — обрадовался Волк.

А Заяц идет себе, посвистывает.

— Ты почему меня не боишься? Почему не бежишь? — крикнул Волк.

— А что мне тебя бояться? — говорит Заяц.- Я у Черного Омута был. Чего мне тебя, серого, бояться?

Удивился Волк, поджал хвост, задумался. Встретил Заяц Лису.

— А-а-а!..- разулыбалась Лиса.- Парная зайчатинка топает! Иди-ка сюда, ушастенький, я тебя съем.

Но Заяц прошел, даже головы не повернул.

— Я у Черного Омута,- говорит,- был, серого Волка не испугался,- уж не тебя ли мне, рыжая, бояться?..

Свечерело.

Сидит Заяц на деньке посреди поляны; пришел к нему пешком важный Филин в меховых сапожках.

— Сидишь? — спросил Филин.

— Сижу!- сказал Заяц.

— Не боишься сидеть?

— Боялся бы — не сидел.

— А что такой важный стал? Или охрабрел к ночи-то?

— Я у Черного Омута был серого Волка не побоялся, мимо Лисы прошел — не заметил, а про тебя, старая птица, и думать не хочу.

— Ты уходи из нашего леса, Заяц,- подумав, сказал Филин. — Глядя на тебя, все зайцы такими станут.

— Не станут,- сказал Заяц,- все-то...

Пришла осень. Листья сыплются...

Сидит Заяц под кустом, дрожит, сам думает:

"Волка серого не боюсь. Лисы красной — ни капельки. Филина мохноногого — и подавно, а вот когда листья шуршат и осыпаются — страшно мне... "

Пришел к Черном Омуту, спросил:

— Почему, когда листья сыплются, страшно мне?

— Это не листья сыплются — это время шуршит,- сказал Черный Омут,- а мы — слушаем. Всем страшно.

Тут снег выпал. Заяц по снегу бегает, никого не боится.

Как проведете работу, направленную на полное и последовательное воспроизведение детьми содержания? Каким образом организуете анализ качества пересказа?

7. Поработайте в роли ребенка. Составьте рассказ по иллюстрации к стихотворению С.Есенина «Береза»

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.

Разработайте фрагмент по работе с готовой иллюстрацией при чтении этого стихотворения.

8. Прочитайте задания к стихотворению А Фета «Чудная картина». Чудная картина,Как ты мне родна:Белая равнина,Полная луна, Свет небес высоких,И блестящий снег,И саней далекихОдинокий бег.

Какие задания готовят ребенка к словесному иллюстрированию? Поработайте в роли ребенка. Нарисуйте словами картину, которая возникает при чтении этого стихотворения.

Составьте вопросы, которые помогут ребенку нарисовать словами картину к этому стихотворению?

9. Поработайте за ребенка 2 класса. Приготовьтесь выразительно прочитать стихотворение Э Успенского «Все в порядке»

Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.

- Был на квартиру налёт?
- Нет.
- К нам заходил бегемот?
- Нет.
- Может быть, дом не наш?
- Наш.
- Может, не наш этаж?
- Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.

- Значит, это не обвал?
- Нет.
- Слон у нас не танцевал?
- Нет.
- Очень рада.
Оказалось,
Я напрасно волновалась!

Обдумайте интонацию, с которой будете читать, сделайте разметку текста.

Разработайте фрагмент занятия по выразительному чтению данного стихотворения. Сформулируйте чтецкую задачу. Используя словесное рисование обстановки, портрета, анализ пунктуации, частичную разметку текста помогите ребенку осмыслить интонацию и создать соответствующий эмоциональный настрой для выразительного прочтения. Как будете готовить детей к чтению по ролям?

10. Назовите приемы, которые готовят детей к чтению по ролям стихотворения Э.Успенского «Все в порядке».

Опираясь на данный фрагмент, организуйте чтение по ролям стихотворения С. Маршака «Жадина».

11. Какими из способов толкования слов целесообразно воспользоваться для выяснения значения слов: прясть, версты, барьер, путник, баклажан, караульный, кафтан, повозка? При ответе не только назовите способы, но и подготовьтесь продемонстрировать объяснение этих слов на уроке.

12. Охарактерезуйте сущность ошибок, допущенных первоклассниками при чтении произведения Е.И. Чарушина «Страшный рассказ» (Книга для чтения. 1 класс, с.47-50), укажите способы их исправления.

Мальчик Шура и Петя остались одни. В комнате тепло(вместо темно). Они зарылись с головой одеялом (вместо закрылись). Мы воров не боимся. Они отрыли двери (вместо открыли). Хотели его взять в руки, а он дерется и колет колючками (вместо дергается). Дали молока в блюдце и соку (вместо кусок).

13. Определите цели упражнений, описанных ниже. (автор Л.Ф. Климанова 3 с. 79-80)

1) «Читай плавно». Учитель выписывает на доске наиболее трудные слова из произведения, которое будет изучаться на уроке. Учащиеся сначала читают медленно (но не по слогам), а затем – в темпе разговорной речи.

2) Чтение небольших отрывков в разных темпах (медленный, средний – в соответствии с нормами чтения, быстрый – скороговорочный).

3) «Кто самый внимательный». Для чтения с доски или таблицы предлагаются слова из намеченного к изучению произведения в сочетании с другими, специально подобранными, отличающимися от первых лишь какой-то частью буквенного состава. Например: козы-косы, трава-травка, вслух - глух - слух, полка-полка…

4) Чтение предложений или отрывков текста за время, установленное учителем, с помощью проверки понимания содержания.

14. В стихотворении А. С. Пушкина «Зимний вечер» (2 класс) обозначьте наличие и длительность логических пауз. Сделайте вывод: всегда ли паузы соответствуют знакам препинания?

Какие ошибки могут возникнуть у детей при чтении следующих отрывков? Опишите способы их предупреждения.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов…

(А. С. Пушкин)

Словно как с испугу

Раскричавшись, к югу

Журавли летят…

(А. А. Фет)

Ивотсентябрь! и вечер года к нам

Подходит. На поля и горы

Уже мороз бросает по утрам

Свои сребристые узоры…

(Е. А. Баратынский)

Прочитайте данные отрывки выразительно. Сделаете вывод: надо ли делать построчные паузы.

15. Укажите место и назначение психологической паузы в приведенных отрывках. Покажите, как нужно проводить такую работу с учащимися.

…Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок!... (Н. А. Некрасов)

Да, чудно, хорошо было кругом; а бедная Серая Шейка знала только одно, что эта красота не для нее… (Д. Н. Мамин - Сибиряк).

16. Руководствуясь положением о том, что рассказывать о биографии автора намеченного для чтения произведения нужно только в тех случаях, когда такие сведения имеют отношения к описываемым событиям, назовите рассказы, перед чтением которых вы расскажите об их авторах: А.П.Чехов «Ванька». В.Д.Бонч-Бруевич «О детстве Владимира Ильича», А.П.Гайдар «Василий Крюков», А.П.Гайдар «Совесть».

17. Из произведений Д.Н.Мамин - Сибиряк «Серая Шейка», В.Д.Бонч-Бруевича «Валенки» выберите для комбинированного чтения фрагменты, которые должен читать учитель. Руководствуйтесь тем, что он читает отрывки: 1) самые существенные для понимания, 2) содержащие подтекст, 3) наиболее эмоциональные.

18. Назовите, какие типы вопросов, необходимо задать, для понимая, смысла рассказа Ушинского К. «Наше Отечество»

Наше Отечество, наша Родина - матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что, а ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное; матерью - потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать защищает и бережет от всяких врагов. Много есть на свете, кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать - одна у него и Родина.

19. Прочитай рассказ Н.Носова «Живая шляпа» с позиции младшего школьника.

Шляпа лежала на комоде, котенок Васька сидел на полу возле комода, а Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось - упало на пол. Они обернулись и увидели на полу возле комода шляпу.

Вовка подошел к комоду, нагнулся, хотел поднять шляпу - и вдруг как закричит:

- Ай-ай-ай! - и бегом в сторону.

- Чего ты? - спрашивает Вадик.

- Она жи-жи-живая!

- Кто живая?

- Шля-шля-шля-па.

- Что ты! Разве шляпы бывают живые?

- По-посмотри сам!

Вадик подошел поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла прямо к нему. Он как закричит:

- Ай! - и прыг на диван. Вовка за ним.

Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят на нее и трясутся от страха. Тут шляпа повернулась и поползла к дивану.

- Ай! Ой! - закричали ребята.

Соскочили с дивана - и бегом из комнаты. Прибежали на кухню и дверь за собой закрыли.

- Я у-у-хо-хо-жу! - говорит Вовка.

- Куда?

- Пойду к себе домой.

- Почему?

- Шляпы бо-боюсь! Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила.

- А может быть, ее кто-нибудь за веревочку дергает?

- Ну, пойди посмотри.

- Пойдем вместе. Я возьму клюшку. Если она к нам полезет, я ее клюшкой тресну.

- Постой, я тоже клюшку возьму.

- Да у нас другой клюшки нет.

- Ну, я возьму лыжную палку.

Они взяли клюшку и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в комнату.

- Где же она? - спрашивает Вадик.

- Вон там, возле стола.

- Сейчас я ее как тресну клюшкой! - говорит Вадик. - Пусть только подлезет ближе, бродяга такая!

Но шляпа лежала возле стола и не двигалась.

- Ага, испугалась! - обрадовались ребята. - Боится лезть к нам.

- Сейчас я ее спугну, - сказал Вадик.

Он стал стучать по полу клюшкой и кричать:

- Эй ты, шляпа!

Но шляпа не двигалась.

- Давай наберем картошки и будем в нее картошкой стрелять, - предложил Вовка.

Они вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали швырять ее в шляпу" Швыряли, швыряли, наконец Вадик попал. Шляпа как подскочит кверху!

- Мяу! - закричало что-то. Глядь, из-под шляпы высунулся серый хвост, потом лапа, а потом и сам котенок выскочил.

- Васька! - обрадовались ребята.

- Наверно, он сидел на полу, а шляпа на него с комода упала, - догадался Вовка.

Вадик схватил Ваську и давай его обнимать!

- Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?

Но Васька ничего не ответил, Он только фыркал и жмурился от света.

Какие трудности может испытать ребенок при прочтении данного текста? Подготовь конспект занятия по выразительному прочтению данного текста (как нужно прочитать слова Володи, как выглядят испуганные люди, как нужно читать слова Вадика).

20. Определите жанр, приведенного ниже текста. О чем это произведение? Какие трудности может испытать ребенок при прочтении данного текста.

Рыба-крокодил

Хотя эта рыбка и относится к семейству самых добродушных, гладить ее по спинке не рекомендуется, ведь она сплошь утыкана ядовитыми шипами. У рыбы-крокодила вытянуто-приплюснутая форма тела, очень напоминающее зубастого аллигатора. Так как рыбка ядовитая, ихтиологам так и не удалось установить, есть ли у "подводного" крокодила ядовитые шипы и в плавниках. Рыбки-крокодилы - довольно крупные существа. Они могут вырасти аж до метра длиной! Эти морские животные отличаются завидным спокойствием, возможно осознавая преимущества своей крокодильей внешности, а встречая людей, совсем не пугается. Рыбки ведут малоактивный образ жизни, предпочитая весь день пролежать на пузе, зарывшись в песок, ожидая неосторожную добычу. Встретить таких симпатяг можно на коралловых рифах у берегов Юго-Восточной Азии, Австралии, в Индийском океане и Красном море. А так как живут они на относительно небольшойглубине, с ними может познакомиться даже начинающий аквалангист.

Как проведете работу, направленную на полное и последовательное воспроизведение детьми содержания?

Для заметок

Пензенский государственный университет

Имени В.Г. Белинского

Наумова Н.И.

Дата добавления: 2015-08-05