От школы-тюрьмы к Храму Знаний

Все дороги мира должны вести к храмам, но это должны быть Храмы Света, Храмы Знаний. По всем дорогам мира от этих Храмов должны идти миллионы просвещённых светом Знаний молодых людей, чтобы в свою очередь заниматься просвети тельством, нести дальше этот Свет в жизнь. Так могли бы осуществиться заветные мечты многих поколений о «золотом веке», о справедливом мироустройстве, о гармоничных отношениях между людьми... Уже давно вместо нынешних типовых зданий школ-тюрем нужно было бы построить совершенно иные соору­жения. Школа должна быть настоящим храмом Света. Я давно мечтаю о появлении таких новых прекрасных Храмов — школ принципиально нового типа (Скале), построенных с выдумкой и фантазией, оборудованных с применением всех самых последних достижений цивилизации и украшенных самыми талантливыми художниками и скульпторами. Вот куда правительствам, не жа­лея, нужно тратить огромные средства, а не на смертоносное оружие. Вот где тысячи архитекторов, скульпторов и худож­ников должны были бы работать без устали, творя Красоту и Гармонию, благотворное воздействие которых на становление Человека доказывать не нужно.

Эти Храмы Знаний должны быть разными, а не типовыми. Свободу архитекторам, скульпторам и художникам! Взрыв фантазии и творчества. Это могут быть и отдельные здания, за­ключающие внутри целый мир, и комплексы зданий... Вспом­ните потрясающий Храм Науки, который изобразил Рафаэль на своей знаменитой фреске «Афинская школа». Школьник ещё и гордился бы своеобразием своей Школы, своего Храма. Но глав­ное — то, что будет внутри. Классов, как камер, где томятся дети, преодолевая монотонность учебного процесса, там быть не должно. Пусть эта пытка детских душ останется в прошлом, канет в Лету вместе с системой Тьмы. В Храме Знаний всё бу­дет подчинено главной идее — раскрыть перед детьми единство мира, его удивительную красоту, гармонию и целесообразность. Вложить в их души самое главное знание: что весь мир — жи­вой. Жива и матушка-Земля, жива и вся вселенная. Поэтому и отношение человека к нашей планете должно быть таким, как у любящего сына к матери.

Сама эта главная идея должна найти отражение во всём облике Школы (Скале), которая должна состоять из разных «царств»... Вот, например, царство физики с удивительными и манящими приборами, тренажёрами космических кораблей, действующими моделями самых главных изобретений за всю историю человека.

Любой ребёнок должен иметь возможность разобрать специаль­но предназначенные для этого модели, чтобы вникнуть в работу изобретательной мысли. Лаборатории царства физики должны быть также оснащены самой передовой аппаратурой и прибора­ми для реальных исследований...

В другом месте — царство биологии с большими аквариума­ми и живыми уголками. Наблюдать за живыми существами, ду­мать о них каждый день, кормить их, ухаживать за ними — это так увлекательно и так... ответственно. В царстве биологии обязательно будут целые оранжереи. Замечено, что школьники много и с удовольствием занимающиеся выращиванием различ­ных растений становятся добрее и собраннее, не говоря уже о более глубоких познаниях и практических навыках, которые им в жизни, несомненно, пригодятся. Некоторые школы и сегодня не ждут далёкого будущего и особых храмов, а создают у себя прекрасные оранжереи. Великолепную оранжерею вырастили школьники обычной средней школы из города Мичуринска Там­бовской области. Но если сегодня такая оранжерея — редкость, то в Храмах Света они будут повсеместно, даря детям радость общения с живой природой и... кислород.

Дальше — царство астрономии со своей обсерваторией и пла­нетарием... А здесь царит искусство во всех его проявлениях... Внизу — бассейны, корты и другие спортивные площадки. Дети должны иметь полную возможность для движения, для гармо­ничного физического развития. «Чем моложе ребёнок, тем он подвижнее, — развивал идеи К.Д. Ушинского П. Ф. Лесгафт, — тем чаще он должен переходить от одного занятия к другому... Необходима частая перемена в занятиях, постепенность и пос­ледовательность их, весёлый, непринуждённый нрав и отсут­ствие угнетения (выделено мной. — С. З.)».[59]

Храм знаний — это не просто школа нового типа. Это — уни­версальный образовательно-оздоровительный центр, оснащён­ный всем, что необходимо для исследовательской работы учи­телей-учёных, научный поиск которых проходит не только на глазах их учеников, но и в совместном с ними Делании. Центр этот может быть открыт круглосуточно. Руководить таким цент­ром должны люди просвещённые и увлечённые, а не клерки, отбывающие срок вместе с детьми, «приговорёнными» учеб­ным планом к длительным срокам изоляции от Жизни. Как ещё можно иначе трактовать жёсткую и непременную обязанность посещать школу, мешающую ребёнку учиться по-настоящему. Здесь нет никакого парадокса. Вспомним, что в некоторых шко­лах утро уже начинается с переклички школьников, проводимой сотрудником милиции. Если ребёнок пропустил занятия, роди­тели наказываются весьма ощутимым денежным штрафом. Это насилие над личностью и принуждение в чистом виде. При этом надзирающие структуры ОНО периодически устраивают лице­мерные проверки школ под девизом: «Не нарушаются ли права ребёнка в школе?»

В Храме Знаний дети могли бы работать не в какое-то строго определённое заранее время (уроки), но по решению с препода­вателем, когда в этом есть необходимость или при проведении экспериментов. Кто-то будет работать дома над заданием учи­теля. Часть ребят, объединившись в группу, уедет, например, на археологические раскопки или на съёмки материала в тайгу или в горы. Для решения какой-то проблемы могут формироваться разновозрастные группы. Не только дети разного возраста могут составить такую группу, но и дети уже прошедшие полный ба­зовый цикл обучения (вроде нынешних выпускников). Так как суть деятельности таких центров — непрерывный научный по­иск и непрерывное обучение, то и работа их будет строиться на совершенно иных принципах.

Никакой жёсткой регламентации быть не должно, она просто недопустима. С «обязаловкой» нужно покончить раз и навсег­да. Нужно выбросить из лексикона учителя слова «заставить, принудить, обязать, наказать», за которыми боль, слезы, обиды, неврозы и тоска, затаившаяся в глазах наших детей. Насколь­ко человечнее будет применение совсем других слов и понятий: «Зажечь, подарить радость, вдохновить, вызвать восторг, поощ­рить...» Вспомним, что привести ребёнка в восторг до глубины души мечтала Мария Монтессори. Это стояло на первом плане в её работе с детьми, а не расписание и наказание... Уместно привести и слова Хорхе Луиса Борхеса: «...идея обязательного чтения абсурдна, с таким же успехом можно говорить о при­нудительном счастье».[60] Если слово «чтение» заменить словом «обучение», то мы этим только расширим идею Борхеса о недо­пустимости насилия. Насилие засушивает бутон детской души, убивает в человеке человеческое. Насилие, вызывая сопротивле­ние, пробуждает в человеке звериное начало. Результаты трудов таких надзирателей отчетливо видны сегодня в океане насилия и зла, который затопил планету.

Чтобы оставались жить Ника Турбина и Надя Рушева, чтобы мы воочию убедились, что уже сегодня в каждом втором (если не в каждом!) малыше дремлет непробуждённое дитя Нового со­знания, необходимы Любовь и Доброта как основные принци­пы взаимоотношений учителя с детьми. А ещё нужна свобода для радостного постижения мира. Как можно задавать жёсткие рамки поиску Нового, если этот поиск является увлекательным путешествием в неведомое и часто неизмеримое. Как же Чело­век придёт к Преображению, если у него не будет устремлен­ности именно в неведомое и неизмеримое! Самое главное — это творческая атмосфера, которая будет царить в Храме знаний, это увлекательная реальная работа, а не монологи, которыми изобилует современная школа, не дающая ответов на главные вопросы Жизни.

Не получая ответов на свои вопросы, дети Нового сознания пробираются по этой жизни как по минному полю, идут нехо­жеными путями на свой страх и риск. Они вырастают, сохраняя в душе главное — непоколебимую веру, что Свет непременно победит Тьму, что на нашей планете возобладают наконец-то Единые Законы Бытия. Для того их Высший мир и призвал на планету, чтобы они показали людям своим примером, что бо­жественное Начало и Единые Законы — первопричина появ­ления рода людского, а не произвол атеистов-материалистов, которые могут вытворять в этом мире всё, что им вздумается. Те, кто поймёт подвижнический труд людей Нового сознания и пойдёт им навстречу, помогут построить светлый и счастливый мир. Люди будто после тяжёлой болезни придут в себя и не по­верят, что их предки могли допускать подобную жестокость по отношению к живым созданиям и друг к другу на протяжении многих веков. Дети Света не дожидаются пассивно, пока кто-то преподнесёт им светлое будущее. Они активно работают уже сегодня. Это они предлагают заменить школу-тюрьму, школу-больницу Храмом Света, Храмом Знаний. Дети Нового сознания первых трёх волн, ставшие сегодня вполне взрослыми людьми, уже многое сделали для осветления мира. Результат их трудов ещё увидит вся планета. Но главная их забота — помочь самой многочисленной когорте Четвёртой решающей волны, чтобы дать им вырасти воинами Света, чтобы свести потери среди этих замечательных детей к минимуму.

В Храмах Знаний учителя помогут детям развивать их врож­дённые способности, обретать навыки и умения. Это не то же самое, что зазубрить какие-то факты, чтобы забыть их вскоре после экзаменов. Если новый материал с трудом воспринимается учащимися, то с помощью солнечного инструментария учитель может его так модифицировать и адаптировать, так наглядно его преподнести, что понять сможет каждый, даже самый большой тугодум. При этом акцентировать внимание учеников нужно не на негативных, а на позитивных моментах, которых тоже мно­го возникает в процессе обучения. Продвижение ребёнка вперёд должно обязательно поощряться добрым словом, восхищением, а не оценками или деньгами... Это будет способствовать выра­ботке у учащегося реальной самооценки. Отстающих и остаю­щихся на второй год при таком подходе не будет, ибо каждый будет идти своим темпом и возьмёт столько, сколько сможет.

Поэтому и неврозы у детей исчезнут. Если ребёнок за от­ведённое время взять больше не может, то и насиловать его совершенно не нужно, ибо у каждого в жизни — своя миссия и своё место. Не все после школы будут разрабатывать теорию физического вакуума или строить математические модели. Кто-то будет строить дома для теоретиков, находя в этом радость творчества и полноту самореализации... Уверен, что каждому родителю хочется, чтобы школа стала именно такой, — окрыля­ющей ребёнка, а не подрезающей ему крылья. Суть нового мировидения в том, чтобы страх, который является основой миро­ощущения в системе Тьмы, заменить любовью, что и приведёт к естественной замене ныне существующей неправедной системы Тьмы истинной системой Света. И только тогда мы «не умрем, но изменимся». В этом спасение человечества.

Не о результатах научного поиска нужно рассказывать в новой школе, а о Людях, которые этот поиск вели. Не науку в расчленённом, фрагментарном виде преподносить детям, а ис­торию науки. Зажечь сердца детей жаждой открытий, жаждой подвига... О физике и математике увлечённо рассказать гума­нитариям, а об искусстве — будущим физикам. Этим мы помо­жем им расширять поля сознания. Нужно не просто запомнить определенные сведения и даты, чтобы выпалить их на экзамене, а научиться анализировать события, давать им нравственную оценку с точки зрения Единых Законов Бытия.

Школьники, зазубрив нужную информацию, чтобы сдать экзамен, задействуют кратковременную память. После экза­мена информация бесследно выветривается из их головушек с огромной скоростью. Кому тогда этот всеобщий обман, навя­занный нынешней системой образования, нужен? Ответ очеви­ден — апологетам «золотого миллиарда», служителям культа золотого тельца. Это им нужны толпы слуг — нерассуждающих рабов и примитивных потребителей... Если мы хотим воспиты­вать свободных и мужественных людей, а не жалких рабов, то в школьные годы на первый план должен выйти морально-нрав­ственный аспект, а не информационный, как это было прежде. Информации и так предостаточно, нужно только научить с ней работать самостоятельно. Если убрать давление школьной про­граммы на детей, бессмысленную гонку и желание бюрократов подравнять всех под одну гребёнку, то на первый план выйдет главное — воспитание свободного высоконравственного челове­ка, строителя нового мира.

Ребёнок в процессе обучения должен успевать всё осмыс­лить, понять, сделать свои выводы, умозаключения. «Умо­заключение — относительно простое мозговое действие, прочно базирующееся на имеющихся сведениях. Наверное, оно под силу практически каждому,...если мозг не отягощен болезнью, де­лающей всю весёлую мозговую человеческую работу безрадостным трудом».[61] Какое замечательное словосочетание нашла На­талья Петровна. Поверим ей. Она более полувека изучала работу мозга. Детишки, устремленные к знаниям и радостно бегущие в первый класс, надеются на нас — взрослых. Они думают, что замечательные дяди и тёти сделают всё, чтобы они все годы вер­шили в школе «весёлую мозговую человеческую работу», ра­достно познавая манящий приветливый мир. Но дяди и тёти, у которых тоже, видимо, есть дети, подчиняясь «хозяевам жизни», сделали всё, чтобы обучение в школе приводило к неврозам и другим заболеваниям. И всё потому, что долгие годы дети заняты «безрадостным трудом».

Реформируя школу, мы должны думать, прежде всего, о здо­ровье детей. Каждый Храм Знаний мог бы располагаться в цен­тре небольшого парка или хотя бы рощи, то есть вокруг него должно быть много зелени, воздуха, а не загазованная улица с грохочущими машинами. Сегодня есть школы, которые сосед­ствуют с бензоколонками... Лучше всего было бы создавать Храмы Знаний на природе за городом, связав их скоростными монорельсовыми дорогами с мегаполисом. Родителям не нужно было бы возить детей за город, теряя драгоценное время. В цен­тре мегаполиса они усаживали бы своих детей в вагоны, и бес­шумный скоростной поезд на магнитной подвеске доставлял бы детей в Храм Знаний. Там на природе легко было бы реализовать и школу Радости по Сухомлинскому, и Лицей, подобный тому в котором Державин слушал юного Пушкина. Там же были бы все условия для создания замечательных свето-звуковых программ и видеофильмов, ибо учителя могли бы проводить с детьми на природе много времени. Солнечный свет и свежий воздух также невероятно нужны детям.

Сопровождаемые воспитателями, дети точно так же в конце недели возвращались бы в центр города, где их ожидали бы со­скучившиеся за пять дней родители, которые за два выходных дня смогли бы посвятить много времени общению со своими ча­дами. Это для детских душ было бы не менее важно, чем сво­бодный творческий поиск с учителями, относящимися к своим воспитанникам как к родным детям.

Если же строить Школы нового типа в районах города, то нужно обязательно сохранять вокруг них остров зелени, чтобы защитить от шумов города и обеспечить детям достаточное ко­личество кислорода. Внутри Школы-Храма должны быть также столовые для продуманного сбалансированного питания детей. И на всё, что я перечислил и что кажется нам (задавленным систе­мой Тьмы) совершенно нереальным, нужна всего лишь неболь­шая часть от тех гигантских сумм, которые человечество уже затратило и продолжает тратить на вооружения и бесконеч­ные конфликты.

Храмов Знаний не нужно строить так много, как обычных школ, ибо принцип их использования будет совершенно иным. В традиционной школе дети распределяются по коробочкам-клас­сам, где они сидят годами, слушая уроки. Такая школа может вместить в коробочках только определённое количество детей, потому школ нужно много. В Храмах Знаний как образователь­но-оздоровительных центрах открытого типа дети не будут от­сиживать определённое количество часов, а будут приходить туда за советом, консультацией, для практических работ в ла­бораториях, для создания аудиовизуальных программ в Оптическом театре, показывающих глубину освоенных ими знаний и их растущий художественный вкус. Туда же они будут устремлять­ся за... здоровьем. Этому будут способствовать не только вели­колепные спортивные площадки и плавательные бассейны, но и построенное по системе Бояршинова общение с наставниками. Общение это будет буквально заряжено волнами здоровья, по­тому что увлечённость и радость при постижении Нового дарят человеку заряд оптимизма и хорошего самочувствия.

Иногда учащиеся кроме общения со своими наставниками будут слушать в Храме лекцию научного светила, сопровож­даемую визуально солнечными инструментами. Это очень же­лательно, но время учёного нужно беречь. Сегодня, тем более завтра, можно сделать так, чтобы лекцию одного учёного смогли слушать в одно и то же время учащиеся всех школ-храмов одно­временно, располагаясь в залах своих Оптических театров. На огромном экране из сверхминиатюрных светодиодов (это сдела­ют реальностью в ближайшие годы новейшие LED-технологии) все смогут увидеть и самого учёного и весь сопровождающий его лекцию видеоряд. Поможет в этом Интернет. Негативное воздействие мониторов на детей можно будет преодолеть (или снизить до приемлемого уровня) с помощью тех же экранов из светодиодов. Это позволит слушать светило не ста ребятам, а ста тысячам или миллионам одновременно...

Дети будут «струиться» сквозь Центр-Храм, а не сидеть в нём. Основная же их работа будет перенесена на дом, в библиотеки и на природу. В Центр, расположенный в городской черте, не обя­зательно приходить ежедневно. С ним можно связаться с помо­щью электронной почты, отправив туда выполненное задание или с помощью телефона (видеофона). Так же можно получить но­вое задание или ответы на любые назревшие вопросы. Обучение при таком подходе получится по сути индивидуальным! Каждый учащийся пойдет таким темпом в постижении мира, который для него будет приемлем. Спешить никому и никуда не нужно. Сравнивать себя с другими совершенно нет смысла. Соревнователь­ный ажиотаж и ложное самоутверждение — это уловки системы Тьмы. Оценок никто ставить не будет. Только добрые слова под­держки, только восхищение, если ребёнок учится с наслаждени­ем и быстро продвигается в освоении Минимума. Прошёл мини­мум по всем предметам, дающий тебе основательный фундамент для продвижения в самопознании, — наращивай дальше объём знаний в той области, которая тебе особенно по душе. Максимум (для каждого свой!) человек будет добирать на протяжении всей сознательной жизни.

Потому, что дети будут непрерывным ручейком струиться сквозь этот центр, школ нового типа понадобится намного мень­ше. Можно так продумать работу со всеми желающими посещать именно этот образовательный Центр, именно этот Храм Знаний, что хватит времени не только для консультаций всех желающих, но и для серьёзной научной работы, которая будет проводиться в каждом таком Центре. Постигающий мир неофит будет прихо­дить в Школу нового типа, чтобы отработать на практике вместе с наставниками то, что было изучено им самостоятельно за те дни или недели, когда он работал дома или на природе. Наставни­ками являются не только учителя. Для малышей наставниками являются старшие товарищи. Давно замечено, что информация усваивается особенно прочно и хорошо, когда учащийся сам обучает других. Ему нужно специально подготовиться к уроку, глубже разобраться в том материале, который ему предстоит объяснять другим. Наиболее важные процессы становления лич­ности старшеклассника происходят именно в момент проведения занятий с малышами. Какая радость научиться отдавать себя другим, жить для других...

Нужно хоть раз увидеть сияющие глаза юного учителя, кото­рому удалось удачно провести урок и доходчиво объяснить ма­лышам то, что ему самому ещё недавно было не очень понятно. Конечно, это прекрасная форма воспитания-обучения, которая будет повсеместно применяться в школах нового типа. Эта фор­ма обучения продиктована самой жизнью. Раньше так и было на Руси в многодетных семьях. Старшие братья и сестры опекали и обучали младших. И я был шестым в семье, и меня тоже учили. Старшая сестра учила читать, писать и считать, брат воспиты­вал бойцовские качества, чтобы в жизни смог постоять за себя. Это, к сожалению, ещё актуально...

В педагогике в этой области тоже накоплен опыт вполне до­статочный для того, чтобы его проанализировать и по достоин­ству оценить таящийся в нём огромный резерв для воистину Гу­манной Педагогики. Для этого нужно не только вспомнить опыт М. Монтессори, Я. Корчака или А. Макаренко. Есть и сегодня учителя, которые осознанно внедряют в практику воспитания и обучения работу старших школьников с младшими. Здесь осо­бого внимания заслуживает опыт школы М. П. Щетинина, кото­рый смело и с замечательным эффектом применяет этот метод в жизни.

Самое главное — создать в школе все условия, в которых активизируется и реализуется имманентно присущая малышу жажда познания. Важно пробудить в ребёнке настоящий иссле­довательский интерес, и он сам начнёт добывать нужные ему знания из самых разных источников, а не только в школе за партой или из Интернета. Ребёнку нужно будет только время от времени приезжать в Школу-Храм для консультаций, для обще­ния с друзьями-соратниками и с учителями, чтобы быть уверен­ным, что поиск он ведет правильно. Большой вклад могут внести и учителя, обучающие у себя дома тех, кто в этом нуждается. Нечто вроде нынешних репетиторов, но с совершенно другими установками. Сегодня — натаскивание, чтобы протащить в вуз, завтра — радостная и углублённая работа с ребёнком, чтобы дать ему максимально глубокие знания. В новой ситуации будет работа на результат, а не для галочки или оценки... Результат от истинной педагогики ожидается только один — молодые, вы­сококультурные, здоровые, жизнерадостные люди, увлечённо и профессионально созидающие на нашей прекрасной Земле справедливый мир... Всё остальное — от лукавого. Всё осталь­ное тормозит истинную эволюцию, лишает нас будущего.

Представьте, что такие Храмы Знания уже открылись. На первом этапе можно было бы провести учеников через все цар­ства Жизни и Науки, увлекательно рассказав и показав разные направления в познании мира и те достижения и открытия, ко­торые были получены за столетия упорного труда учёных. По­казать всё можно так, чтобы это захватило их воображение, чтобы у детей появилось горячее желание узнать всё глубже, подробнее. Но при знакомстве с самыми разными гранями ми­роустройства нужно вывести на первый план то общее, что объ­единяет, все направления естественнонаучного познания мира. Тут мы уже имеем прекрасный пример — книгу, написанную Рыцарем Гуманной педагогики Иреной Стульпинене. Она пода­рила и учительскому Братству, и, конечно же, детям, которых она обучает физике в латвийской школе, свои дары Духа. Свою замечательную книгу она назвала «Физика языком сердца». Это прекрасный пример для других учителей, у которых сердце от­крыто навстречу детям, у которых душа болит от соприкоснове­ния со всеми пороками классно-урочной системы образования... Все науки можно описать языком сердца, и вначале именно в та­ком виде преподнести их с помощью солнечного инструментария детям. При таком подходе мы увидим в глазах малышей радость, удивление и восторг. Так будут заложены основы истинного ми­ропонимания...

Первое прикосновение детей к огромному и удивительному миру, организованное влюблёнными в свое дело учителями, ко­торые языком сердца доступно, ярко и красочно приоткроют дверь в Неведомое, позволит детям в какой-то мере удовлетво­рить естественную жажду познания. Эта жажда будет удовлетворяться всё более полно на последующих этапах воспитания-обучения. Не в классе с голыми стенами и доской, а именно в самом царстве, предметная среда которого будет нести макси­мальную образную информацию об изучаемом направлении. Кстати, многие занятия наставники будут проводить с детьми на природе, особенно, если мы будем строить Храмы Знаний среди чистой природы на достаточном удалении от мегаполиса. И это не только уроки биологии. Любой предмет можно преподнести детям в самой совершенной лаборатории, в лесу, пронизанном солнцем.

Неважно, где пройдут очередные занятия. Интересно, на­глядно, и радостно — вот чем будут отличаться занятия в Хра­ме-Скале от занятий в классе обычной школы. Если они будут проходить внутри здания, то уж точно не за партами и не в созер­цании затылков товарищей. Сидеть, стоять, двигаться в каждом царстве и на каждом конкретном занятии дети будут в соответ­ствии с особенностями самого предмета и в зависимости от того, как это пожелает сделать каждый конкретный педагог или как пожелают сделать сами ребята. Это уже не имеет значения. Ни­какие жёсткие инструкции в этом плане не нужны.

Если дети будут по-настоящему увлечены, то учителю не нужно будет надрываться, кричать, наказывать ребят, чтобы призвать их к порядку. Их уже будет трудно оторвать от увлека­тельного процесса постижения Нового, в котором они будут ак­тивными исследователями, а не пассивными слушателями. И пусть лаборатория будет наполнена гомоном и взрывами смеха вместо мёртвой тишины, столь желанной учителю-надзирателю. Замечательно, что заниматься будут с радостью, юным пылом и задором. Это и будут необходимые для познания и запомина­ния положительные эмоции. Хаоса никакого не будет. Дети спо­собны к самоорганизации. Они мгновенно утихомирят разбуше­вавшихся товарищей, если таковые будут. При таком подходе к обучению детей отрицательному лидеру неоткуда взяться. Нет подходящей ситуации. А школа-тюрьма, как и настоящая тюрь­ма, буквально провоцирует появление отрицательных лидеров (паханов).

Лаборатории Храмов должны быть оснащены всей необходи­мой приборной базой — самой передовой, а не устаревшей, что­бы и сам учитель, являющийся одновременно и учёным-исследователем, мог продолжать вести свои изыскания, продолжать свою научную работу. Учитель-учёный — это самый правиль­ный путь, хотя сейчас это покажется кому-то невыполнимым. Но учитель — не говорящая кукла. Учитель сам познает мир, а про­цесс познания, в принципе, прекратить невозможно. Но если это так, то никто не мешает учителю развивать любимую им область знаний, вести научную работу и самому всю жизнь учиться и со­зидать новое. «Се творю всё новое», — мог бы вослед за библейс­кими пророками сказать и такой учитель. Он будет пользоваться огромным и заслуженным авторитетом у учащихся, ибо учитель-учёный всегда будет на уровне самых последних достижений. Его любовь к избранному им направлению в науке, его горение, его собственное творчество по методу индукции, несомненно, будет передаваться юным последователям, что приведет к взрыву твор­чества учеников, с радостью идущих за своим Учителем.

Постепенно за несколько лет все учащиеся естественным об­разом определят, какое из «царств» для каждого из них ближе всего. В нём они и будут потом проводить больше времени, чем в других. В нём они будут работать. И душа будет трудиться, и руки, которые к окончанию школы должны стать умелыми, «золотыми». Но особенно упирать на узкую специализацию в школьном возрасте не стоит. Да, нужно дать возможность ребён­ку значительно больше времени проводить в том «царстве», ко­торое его притягивает как магнит, но во всех других направлени­ях он должен тоже хорошо ориентироваться. Если ему захочется перейти со временем в другую область, в другое «царство», он совершит это без особого труда при наличии хорошей общеоб­разовательной базы. Главное — пробудить в школьные годы лю­бовь к познанию. «Если эта любовь зародится в его (ученика) сердце, то можно надеяться, что он не оставит заниматься на­укой (или искусством) и по прекращении формального учения и будет находить в ней наслаждение...»[62]

Величайшее зло системы Тьмы в том, что она не позволяет детям (будущим взрослым) раскрыть весь свой потенциал. Если бы эта система не калечила нас и наших детей, то практически все дети раскрыли бы свои удивительные таланты и, став взрос­лыми, проявляли бы гениальность как рядовое, а не исключительное явление. Об этом догадывались отдельные мыслители и в прошлые века, об этом говорят свободные умы и сегодня. Они понимали, что уровень, который мы называем гениальным, — это и есть нормальный уровень работы человеческого мозга. Но именно над мозгом проводятся все операции по тотальному оглуплению масс.

Глушат в детстве всеми возможными способами потенциал ребенка, экранируют детей от того высшего мира, из которо­го прибывают их души на нашу планету. Потом дети, получив тело взрослого человека, деньги и власть, продолжают играть в игры недорослей. Масштаб мышления такого взрослого соот­ветствует масштабу мышления недоразвитого ребёнка. В сфере интересов миллиардера все те же игрушки, только песочница расширяется до размеров земного шара, и игрушки его удовлет­воряют теперь совсем другие — лимузины, яхты, виллы... Тако­вы и наши отечественные миллиардеры. Других к накоплению миллиардов неправедным путём власть не допустит. Её не устра­ивает миллиардер, имеющий собственное мнение, а тем более, собственные притязания на власть. Так случилось в России пос­ле очередного переворота в начале 90-х.

Миллиардер-копилка — вот идеальная кандидатура. Пусть и сам тешится, покупает себе дорогие игрушки, но в час X он дол­жен поддержать деньгами на очередных выборах тех, кто раз­решил ему стать миллиардером. Главное, чтобы у миллиардера собственных амбиций не было. Тех, у кого они были, изгнали, пристрелили или посадили. Остальным позволено грабить на­род и страну при условии, что их миллиарды будут работать на укрепление существующей власти... Богатства материальные для бессмертной души — богатства тленные, все это для ищу­щего ума — не более чем игрушки. В действительности столь обожаемая новыми русскими недорослями недвижимость — ве­риги на ногах, которые, рано или поздно, утянут обывателя-мил­лиардера на дно. Они по-своему несчастные люди, хотя многие завидуют их богатству. Истинно счастлив тот, кто дорастёт до понимания, что праведная жизнь в суровом самоограниче­нии — самый короткий путь к Богу.

В Храмах Знаний, в Новой Школе беспощадное давление сис­темы Тьмы должно быть убрано. Все силы нужно приложить для того, чтобы связь души с высшим миром не прерывалась как можно дольше (лучше, чтобы осталась на всю жизнь). Тог­да дети раскроются, совершенно по-иному. Кто-то уже в 10-12 лет, пройдя основные циклы обучения, поступил бы в вуз, а то и взялся бы за диссертацию или стал бы настоящим сотрудником, соратником в научном поиске своего учителя. Кстати, совершен­но не обязательно, что это будут дети Нового сознания. Такой мощный рывок и быстрое освоение основного цикла обучения вполне по силам и детям нового времени, то есть, практически всем ныне живущим и рождающимся детям. Просто нужно со­здать условия для реализации огромного потенциала, которым обладает практически каждый здоровый от рождения ребёнок. Таким образом, само собой исчезнет противопоставление детей Света детям нового времени, которое сегодня закладывается не­разумными взрослыми. Их привлекла проблема появления детей Нового сознания, но они не способны вместить её. Если же мы создадим условия для раскрытия истинных возможностей для ВСЕХ детей, то на новом уровне возродится самое главное достижение нашей отечественной системы образования — разные научные школы, объединяющие выпускников за многие годы. Естественно, что эти школы будут стоять из юных (и не очень юных телом, но непременно юных душой) исследователей. Ес­тественно также и то, что эти школы будут набирать силу и кол­лективный опыт. Преемственность позволит этим школам ус­пешно действовать на протяжении очень длительного времени.

Учителя старой закалки скажут, что это вредные мечты, что на неокрепший организм ребёнка нельзя взваливать такую пре­ждевременную нагрузку. Много разных доводов смогут привес­ти в пользу уже существующей системы образования. Страшит ретрограда любая новизна. Действительно, взваливать на неок­репшие детские плечи ничего не нужно, а открывать удивитель­ную многоплановую действительность, открывать так, чтобы ребенок воспринимал полёт в неведомое с радостью, учился бы с восторгом и огромным желанием, не только можно, но и нуж­но. При этом никакой сверхнагрузки ребёнок ощущать не будет.

Душа ребёнка устаёт от насилия и от бессмыслицы. Иуста­лость, и заболевания — всё от отсутствия гармонии, отсутствия высшего смысла жизни и радости бытия. У нынешних детей эту радость крадут замордованные системой Тьмы вчерашние дети, которые сегодня по инерции ведут общество в... пропасть небытия.

Пропасть от глагола «пропасть». Пропавшие таланты детей, которым не дала возможности реализоваться классно-урочная система образования. «Ничто не мешает процессу узнавания мира ребёнком больше, чем нынешняя система образования. По­тому что система образования готовит не Человека, а челове­коподобное существо под названием «специалист», хотя в наше время редко кто работает по специальности. Специалисты — не лишнее при нынешней технологии, если, готовя их, не забывать, что они ещё и Человеки. Но ведь учителям-то платят за подго­товку специалиста! Кто же будет бесплатно в наше время зани­маться куда более сложной подготовкой Человека?»[63]

Мечту о Храмах Знаний могут назвать маниловщиной, пре­краснодушием, утопией. И от накопления оружия никуда, мол, не денемся, потому что мир таков, и в нём слабый будет про­глочен сильными... Не мир таков, а наше убогое представление о нём, сформированное системой Тьмы. Но сегодня во времена Апокалипсиса даже её апологеты, сытно и комфортно живущие среди океана людских страданий, должны понять, что этот их пир во время рыночной чумы продлится недолго... Миллиарде­рам пора создавать свой закрытый клуб спасения. Конечно, они будут думать о своём спасении. Ради бога. Но именно для этого им придется осветлять мир, ибо Тьма сгустилась чрезмерно. А осветлять его можно только реальными добрыми делами, напри­мер, спасать беспризорных гибнущих детей, помогать раскры­вать их истинный потенциал, строить для них Храмы Знаний.

Тогда и их детей в будущем будут окружать не банды раз­бойников, а просвещённые люди. Ни сейчас, ни потом богачи не спасут своих чад, если не очнутся от наваждения, от жажды при­были, застилающей разум. Конечно, можно сейчас отправить де­ток в дорогие частные пансионаты, в Кембридж или Сорбонну.

Только пусть наши миллиардеры хоть немного оторвутся от сво­их столь важных дел по добыче денег, чтобы увидеть реальную жизнь и там, куда они отправляют своих детей. И во Франции кроме Сорбонны есть ад современной жизни. Вспомним недав­ний страшные события в Париже и его предместьях... Тысячи сожжённых машин, разбитые витрины магазинов и кафе, дикий беспорядок и такой разгул бандитизма, что на улицу страшно выйти. Это — Европа, Запад... Но толпы невоспитанных и необ­разованных фанатиков ведут себя везде одинаково.

И эти орды дикарей в XXI веке только множатся. Вот почему и бедным и богатым нужно всеми помыслами и реальными дела­ми помогать людям Нового сознания спасти мир, спасти жизнь на уникальной планете. Тогда спасутся и миллиардеры, и их чада. Воспитанные в частных пансионатах, отвыкшие от родного язы­ка, лишённые родительской ласки, дети богатых, конечно, смо­гут потом приспособиться к жизни. Но неужели богатые напрочь забыли, что кроме пресловутых «общечеловеческих ценностей», есть ещё и просто... человеческие ценности и взаимоотношения. Что было такое понятие — человечность, что остаётся и дру­гое — Родина. Конечно, миллиардерам, с презрением посматри­вающим на копошащееся стадо, никакая родина, возможно, не нужна. Но я в таких карикатурных миллиардеров не верю. Они все — наши. Они из нашей среды, они сами прошли сквозь мно­гие испытания и трудности, и не могут так быстро и окончатель­но всё забыть. Тех богатых, которые помнят свои корни, нужно призывать помогать строить Храмы Света...

Замученный школьный учитель прочитает мечты о Школе Нового типа, грустно улыбнётся и скажет: «Нам хотя бы до­биться ремонта в наших «камерах», а он о храмах размечтался». Такого учителя и понять можно и пожалеть. Нельзя бесконеч­но занимать выжидательную, пассивную позицию. От тех, кто узурпировал власть, мы ничего не дождёмся. Что же, так и бу­дем стонать, терпеть и страдать, пока не обрушится на наши го­ловы не только штукатурка в обветшавших школьных зданиях, но и глобальная планетарная катастрофа?

А мечтать можно и нужно! Всё из замысла и мечты рож­дается. Любой наш замысел, самый грандиозный и, казалось бы, невыполнимый может стать реальностью. Только нужно действительно очень захотеть — Мы всё можем. Мы же не аб­страктные идеи предлагаем, и в стороне не останемся, а самым непосредственным образом будем участвовать в процессе обнов­ления всей системы.

За обновлением системы воспитания и образования, за обнов­лением школы, несомненно, последует и обновление жизни, что и выведет реально Россию на передовые позиции в мире. Если власть это услышит и действительно пойдет навстречу чаяниям учителей и детей, значит, и во властных структурах есть политики, которым будущее страны тоже не безразлично. Если не услышит и не пойдет, значит, наша власть — марионеточная. Она обслуживает себя и элиту «золотого миллиарда». А ему так много рабов не требуется. Уничтожать лишнее население с по­мощью военных конфликтов — слишком расточительно. Это дорогой способ радикального уменьшения населения планеты. Экономисты «золотого миллиарда» считать умеют. Процесс можно отладить так, что и без применения дорогостоящего ору­жия люди будут быстро умирать, как это и происходит сегодня в России.

Пока нет Храмов Знаний, расположенных в живописных уголках природы, пока монорельсовые дороги с поездами на магнитной подвеске не перевозят детей в эти Цитадели Знаний, наиболее приемлемо показывать детям мир во всей его красе и многоплановости средствами Оптического театра, а не современными аудиовизуальными системами. И не только показы­вать уже готовые композиции, но и создавать новые вместе с детьми, от чего положительное воздействие свето-звуковых композиций усилится многократно. Раскрывать мир голослов­но, не подкрепляя сказанное интересным, запоминающимся ви­зуальным рядом, почти бессмысленно. Сопровождать рассказ красочными видеофильмами, например, производства ВВС для старшекласников можно, но этого тоже мало, да и не на все темы вы найдете видеоматериалы. А создавать визуальное сопровож­дение вместе с детьми, используя для этого и видеокамеры, и все имеющиеся возможности, в том числе, и солнечный инструмен­тарий — это самый правильный путь к сердцу ребёнка...

Работая в самом начале 70-х гг. в специальном санатории «Ерино» (под Подольском, недалеко от Москвы) над созданием инструментария для эстетотерапии, я одновременно вёл кружок юных фотохудожников. Его с удовольствием посещали дети работников этого санатория. На занятиях я объяснял ребятам, что научиться определять экспозицию и получать хорошие по плотности слайды совсем нетрудно. Самое главное — научить­ся особым образом видеть мир через объектив фотоаппарата. Пусть аппарат станет для них тем, чем являются кисти и краски для художника. Чтобы не быть голословным, я выводил их на природу, в окружающий санаторий лес или на поле и там пока­зывал все тонкости творческой работы фотохудожника. Опишу только одно занятие, о котором выросшие дети сами напомнили мне через тридцать лет. Не забыли!

Как-то в пасмурный серый день мы вышли с ребятами на скошенное поле. После дождя прошло несколько часов. Судя по всему, дождь снова собирался пойти. Пейзаж абсолютно безра­достный, ничего интересного для съёмки, вроде бы, нет. Ребята, ёжась от прохладного ветра, посмотрели на меня с недоумени­ем, когда я им сказал, что фотохудожник в любом месте и при любой погоде найдёт интересный объект для съёмок. Чтобы по­трясение, на которое я рассчитывал, было потом ещё сильнее, я попросил их задать мне направление. Зная, что у меня остались на плёнке десять кадров, я сказал ребятам, что в указанном ими направлении сделаю десять шагов, отсниму десять слайдов, и мы вернёмся проявлять пленку. Окинув ещё раз взглядом серое, однотонное, унылое поле, дети посмотрели на меня с сомнением и недоверием. Один мальчик махнул рукой — иди, мол, в этом направлении. Опыт съёмок на природе у меня большой. Я сразу заприметил среди стерни маленькие зелёные листочки, покры­тые мельчайшими капельками воды. Так как солнца не было, то заметить их было почти невозможно. У меня в аппарате была заряжена немецкая слайдовая пленка «Орвохром», обладающая достаточно высокой чувствительностью и отличной бриллиантностью, что позволяло даже в пасмурную погоду получать слай­ды прекрасного качества.

Я сделал первый шаг, вынул из кармана полиэтиленовый па­кет, положил его на влажную землю, встал на него коленом и, низко наклонившись, сделал первый снимок, растягивая меха для макросъемки и кадрируя наилучшим образом зелёный листочек, усеянный по краям миниатюрными капельками воды. Потом сде­лал второй шаг. Снова встал коленом на кулёк и через систе­му макросъёмки увидел, что в чаше другого листочка, в самом его центре удерживается огромная капля, в которой отражается небо. Если я видел, что света явно не хватает, использовал для подсветки вспышку...

Так я сделал, как и обещал, десять снимков, пока дети, сбив­шись в кучку на краю поля, о чём-то шептались. С радостью встретили они весть о возвращении домой. Мы вернулись в нашу лабораторию, которая была в том доме, где я жил рядом с сана­торием. Ребята с шумом и гамом поставили самовар и начали готовить чаепитие. Плёнку в те годы я всегда проявлял сам, все растворы были готовы, поэтому немедленно приступил к прояв­ке. Пока мы пили чай и разговаривали, я несколько раз подни­мался, чтобы сменить растворы, промыть пленку и засветить её мощной лампой. Окончательную промывку я сделал не в воде, а в техническом спирте, что позволило высушить фотопленку почти мгновенно.

Ребятам ещё перед выходом на природу я пообещал показать озвученный слайд-фильм, созданный из отснятых десяти слай­дов. При них я отрезал от проявленной плёнки последние де­сять кадров, вставил слайды в рамки со стеклами и зарядил в два слайдпроектора по пять слайдов в каждый. Проекторы были заранее настроены на один экран, композицию я составил перед зарядкой в проекторы, выложив слайды на просветном столе. Выключили свет, зазвучала мелодия, которую я тоже заготовил заранее, и я показал им слайд-фильм, плавно замещая одно изоб­ражение другим с помощью двух ЛАТРов (лабораторных авто-трасформаторов). Композиция получилась настолько удачной, что я показываю её зрителям в театре до сих пор под названием «Алмазные росы». Дети тогда были потрясены. Долго молчали, а потом горячо обсуждали и спорили, видимо, вспоминая своё неверие, что в такой день и в таком месте можно увидеть и от­снять такую красоту...

Это только один пример из реальной практики более чем тридцатилетней давности. Можно было бы вспомнить десятки подобных примеров и не только связанных с многочисленными выходами с ребятами на природу во все времена года, но и с со­зданием формообразователей. Опишу, как дети создают свето­звуковое действо, как они работают над созданием светодинамических композиций к музыке... Начинать такую работу можно уже с младшими школьниками. Увлечённо создавая формообразователи, играя танцующими формами на экране, малыши в этой игре совершенно естественно постигают, что такое свет, цвет, яркость, насыщенность, фактура, движение, пластика, ком­позиция. Их ручки постепенно становятся умелыми, так как им приходится работать с самыми разными материалами. Я в своей практике перепробовал уже, кажется, все доступные материалы и пришел к выводу, что практически любой природный или ис­кусственно созданный материал может быть использован свето-художником для создания формообразователей.

Внимательный читатель скажет, что выше я говорил об изго­товлении формообразователей из ватмана или тонкого картона. Это действительно так. И в первом своём инструменте светохудожника, и сегодня я очень часто пользуюсь именно бумажны­ми формообразователями. Но мысль не стоит на месте, а жизнь подсказывает наблюдательному человеку тысячи разных вари­антов, получения динамических форм. Ведь изображение на эк­ране получается методом транспарантной проекции.

Пройдя сквозь отверстия в формообразователях свето-инструментов, луч света модулируется этими движущимися на­встречу друг другу отверстиями, и на экране мы видим не тень, а световой образ, непрерывно меняющий свои очертания. Этот танцующий символ может быть цветным. Для этой цели исполь­зуются театральные плёночные или стеклянные светофильтры. Тени или световые символы могут быть очень чёткими или раз­мытыми. Всё зависит от того, какой источник света (ИС) с ка­кой нитью накаливания применяется и на каком расстоянии этот источник расположен по отношению к формообразователю. Если ИС расположен близко к объекту, то изображение будет нечётким и большим. Чем дальше мы будем отодвигать источник света от объекта, и чем меньше будет площадь нити накаливая лампы, тем чётче будет становиться изображение этого объекта на экране. Эта закономерность известна людям давно. Она используется в театре теней, которому тысячи лет. Естественно, что теневой театр великолепно сочетается с динамической светоживописью и со всем инструментарием Оптического театра, что придаёт древнему искусству совершенно новое качество. Мы такое сочетание неоднократно применяли в своей практике.

Чем сложнее форма и её движение перед источником света, тем сложнее формодвижение на экране. Мы можем получить на экране любое задуманное движение и отразить любую тему. Чтобы читатель понял, как это делается, мне нужно подробно описать весь инструментарий Оптического театра, что я и сде­лаю в недалеком будущем в отдельной книге. Сегодня в Опти­ческом театре на «складень» из трёх экранов на сцене и на две боковые стенки, тоже являющиеся экранами, смотрят более се­мидесяти пяти самодельных оптических инструментов разной конструкции. Возможность менять с помощью дистанционных пультов управления (свето-органов) яркость, очертания, масш­таб и цвет форм, проецируемых из этих проекторов, дают в руки тому, кто пользуется этим инструментарием, поистине ска­зочные возможности.

А если учесть, что мановением руки вы можете заставить лю­бую форму двигаться с любой скоростью в любом направле­нии, непрерывно меняя свою конфигурацию, что определённые образы могут свободно перемещаться по всем пяти экранам, то станет ясно, что мы имеем гибкий инструмент, позволяющий создавать любую по сложности, смыслу и настроению компо­зицию. Проекции, в принципе, можно давать не только на эти пять экранов, но также на пол и потолок зала, что даёт эффект погружения в определённую среду. Я таким способом создал более двадцати лет назад сказку «Садко в подводном царстве». Эффект был настолько сильным, что дети верили, что они дей­ствительно находятся под водой и удивлялись, как же они дышат при этом...

Храмы Знаний нужно будет снабдить солнечным инстру­ментарием, что активизирует творческую работу и учителей и самих учащихся. Это будет реальной альтернативой компью­терному буму, грозящему тяжелейшими последствиями для пси­хики детей. Но тем, кто пожелает внедрять подобный новый инструментарий, нужно крепко подумать, готовы ли они к большой дополнительной нагрузке. Никакой инструментарий сам по себе не работает. Если учителю нечего проецировать из собственной души, то ему ни мультимедийные, ни солнечные проекторы не помогут... Кроме этого, новый инструментарий пока не выпус­кается. Поэтому внедрять в школы нечего. До правительства ещё нужно донести эту важную информацию, чтобы оно на неё как-то отреагировало.

Если реакция будет положительной, то в рамках националь­ного Проекта по образованию можно было бы объявить конкурс на архитектурный проект школы принципиально нового типа, чтобы построить для начала хотя бы один Храм Света, Храм Знаний. Для реализации этой идеи нужны деньги, сравнимые с затратами на постройку всего лишь одного супермаркета, кото­рые сегодня строятся в стране тысячами. Параллельно нужно вести большую работу по комплектации каждого из царств этого Храма — царства физики, биологии, астрономии и т. п. В соста­ве Школы нового типа должен быть и театр (вместо обычного актового зала), оснащённый и современной осветительной тех­никой, и мультимедийными проекторами, и солнечным инстру­ментарием. Зал этот будет очень активно использоваться и для обучения, и для создания видеофильмов, свето-звуковых ком­позиций и целых спектаклей, отражающих понимание детьми усвоенного материала. Вместо того, чтобы получать стрессы и неврозы на экзаменах, дети в этом театре смогли бы создавать итоговые свето-звуковые композиции-спектакли, показывая, как они овладели новыми знаниями, и одновременно радуя всех соучеников и учителей богатством выдумки и фантазии. Нам се­годня катастрофически не хватает «образов» в образовании. При новом подходе к обучению взрослые совместно с детьми найдут и «образ будущего»...

За время разработки проекта и строительства первого Храма Знаний нужно успеть создать не только полный комплект конст­рукторской документации на все виды солнечных инструментов, но и выпустить опытную партию для оснащения ими первой Школы Нового типа и для обкатки этого инструментария в учеб­ном процессе. Это тоже абсолютно реально. Алгоритм действий здесь простой. Для начала нужно найти предприятие типа Крас­ногорского оптико-механического (или аналогичного ему Екатеринбургского) завода с сильным конструкторским бюро для реализации этой идеи. Я готов выдать ТЗ (техническое задание) на все оптико-механические инструменты, готов участвовать в разработке каждого из них, советуясь с конструкторами, пока не добьёмся предельной простоты, технологичности и удобства ра­боты с этим инструментом. Уверен, что при творческом подхо­де мы смогли бы использовать оснастку оптико-механического завода, практически не создавая новые штампы и пресс-формы, что свело бы затраты к минимуму.

Тридцать лет назад я уже сотрудничал с Красногорским оп­тико-механическим заводом. В 1978 году на нём была создана рабочая группа, перед которой генеральный директор предпри­ятия Трифонов поставил задачу создать... светодинамические инструменты для оснащения ими базы отдыха американских спортсменов, которые должны были приехать на Олимпиаду-80. За два года до начала Олимпиады нужно было разработать, изго­товить и смонтировать уникальный инструментарий. Долго искали специалиста, который мог бы возглавить группу конструк­торов. Представитель завода Б. К. Нестеренко объездил тогда весь Советский Союз в поисках специалистов в этом новом деле. Наконец, пригласили для этой цели меня. Трофимов дал двадцать минут на объяснение конструкций проекционных ячеек. Я уло­жился в это время, заполнив всю доску в его кабинете эскизами узлов. Приглашенные к нему конструкторы сказали, что им всё понятно, и что задача вполне реальная.

Всю работу мы сделали в срок, создав действительно уни­кальный комплекс. Помню, что тогда я внимательно изучил... заводской брак, то есть те детали, которые не прошли суровую проверку в отделе технического контроля. Многое из этого бра­ка вполне подошло для наших целей, что и позволило сделать весь инструментарий с минимальными затратами. Комплекс был смонтирован и прекрасно работал, но американцы отказа­лись участвовать в Олимпиаде-80 из-за ввода советских войск в Афганистан. За прошедшие десятилетия вся аппаратура куда-то исчезла. Есть ли сегодня где-то хотя бы часть её, я не знаю. Ку­рирующий эту работу специалист завода Б. К. Нестеренко умер несколько лет назад.

Вполне возможно, что в архивах завода сохранилась доку­ментация на эту светодинамическую систему, что могло бы по­мочь при производстве солнечного инструментария, если такая задача будет поставлена... Конечно, эта аппаратура за тридцать лет морально устарела. Сейчас можно сделать проще, дешевле и надёжнее, но лучшие находки можно было бы использовать при возобновлении работ над конструкторской документацией. После создания комплекта чертежей можно выпустить опытную партию, которая поступит сначала на стендовые испытания, а потом в первую школу нового типа — Храм Знаний.

Используя этот инструментарий, учителя вместе со стар­шеклассниками создавали бы всё новые и новые свето-звуковые композиции по самым разным темам, которые освещали бы раз­ные грани бытия мира. Старшеклассники вместе с маленькими ребятами тоже создавали бы такие композиции, выступая уже в роли наставников для малышей и в роли режиссёров и светоху-дожников. Накапливающиеся композиции со временем состави­ли бы сокровищницу данного Храма Знаний. Их можно было бы фиксировать цифровой видеокамерой для архива, но показывать детям (особенно самым маленьким) нужно было бы при помощи солнечного инструментария, воссоздавая их по партитурам, ко­торые составлялись бы авторами этих композиций.

Если бы таких Храмов в будущем появилось много, то во всероссийской сокровищнице накопились бы сотни тысяч свето-звуковых композиций по всем направлениям естественных и гуманитарных наук. В театре Школы-Храма кроме выпускных спектаклей можно было бы проводить многие виды работ по творческому воспитанию детей. Получило бы развитие новое искусство музыкальной светоживописи, которое было яв­лено миру в XX веке только в отдельных экспериментах. Там же можно было бы на совершенно новом качественном уровне возродить теневой театр. Тени кукол и живых актеров в сочета­нии с динамической светоживописью и динамической графикой создают такую визуальную феерию, что любой режиссёр почёл бы за счастье поработать с такими сказочными возможностями. Конечно же, в Оптическом театре создавались бы и оптические спектакли, и литературно-сценические композиции, дающие очень много и исполнителям, и зрителям, что уже доказано работой нашего театра на протяжении более чем тридцати лет. Так в увлекательном игровом процессе в Школе Нового типа пости­галась бы вся многоплановость божественного мира Природы.

Чтобы наши мечты стали реальностью, чтобы после построй­ки первого Храма Света его сразу наполнили учителя, способные повести детей в светлое будущее, уже сегодня нужен дружный сплочённый коллектив единомышленников. Его можно было бы создать из активных участников движения Гуманной педагогики, среди которых, несомненно, есть и дети Нового сознания пер­вых трёх волн. Их, в первую очередь, и притянула эта идея. Это будет учительский коллектив, готовый работать с детьми по-но­вому. Поэтому параллельно с постройкой новой Школы нужно будет собирать энтузиастов, которые, невзирая на трудности, неизбежные на первом этапе, составили бы коллектив учителей-воспитателей, опирающийся на светлые идеи Гуманной Педаго­гики, на бесценный опыт замечательных учителей разных эпох. Этот коллектив, который, безусловно, был бы под пристальным вниманием создателя и духовного лидера движения Гуманной Педагогики Ш. А. Амонашвили, мог бы разработать все необхо­димые методики воспитания и обучения детей Нового сознания, людей новой эпохи — Эпохи Водолея.

Но, мечтая о постройке Храма Знаний, можно и сейчас ак­тивно работать над осветлением мира. Творческий дух идей Гу­манной педагогики уже сегодня вдохновляет школьных учителей на удивительные свершения. Они не только мечтают о светлом будущем, но и приближают его своими трудами. Именно об этом рассказывают многие учителя, приезжающие со всех концов не­объятной России и из других стран на Международные Чтения по Гуманной Педагогике. Участники Чтений, проходящих в мос­ковском Доме Учителя, не только слушают из года в год докла­ды и участвуют в круглых столах, но с радостью общаются друг с другом в кулуарах в свободное время. Все учителя, приезжа­ющие на Международные Чтения, бывают в Оптическом театре, где я рассказываю им об особенностях солнечного инструмен­тария, показываю свето-звуковые композиции из нашего репер­туара.

Желающие потом остаются и пробуют сами поиграть на све­товых инструментах. Они убеждаются, что всё это доступно, ре­ально и очень увлекательно. Конечно, я не предлагаю сводить всё обучение детей к работе с солнечным инструментарием. Будут в Храмах Знаний применяться все самые лучшие технические достижения и самые передовые методики, которые покажут на практике высокую эффективность и которые не будут опасны для здоровья детей. Безусловно, эти Школы нового типа будут оснащены и компьютерными сетями, включёнными в глобаль­ную мировую сеть. Но уповать на то, что компьютеры заменят всё и вся и что после сплошной компьютеризации школ все про­блемы образования будут решены, — это в лучшем случае наив­но и недальновидно...

Дата добавления: 2015-08-05