Функции и задачи пр. пси-га.

Все задачи детского практич. пси-га делят на 2 гр.:

1.Участие в воспитательном процессе, работа в направ-нии его психологизации.

2.Индивидуальная работа с детьми, содействие их развитию и учет их индив-психологич-х особенностей в учебно-воспитательном процессе.

Функции:

-охрана психического и физического здоровья детей,

-создание условий, которые способствуют эмоц-ному благополучию детей и обеспечивают свободное и эффективное развитие их способностей,

-сопровождение адаптационного периода,

-обеспечение личностно ориентированной модели воспитания,

-обеспечение подготовки реб. к школе.

Исходя из этого, разработан документ «Должностные обязанности психолога».

Работа дет. практ. психолога начинается задолго до прихода реб.в образовательное учреждение. Участие псих-га в пренатальном развитии реб-а.

1.Зная особ-ти этого периода предложить ме-ды пренатального воздействия на реб-а:

- осозн-ие необх-ти и желанности реб-а (убеждает в потр-ти иметь этого реб-а; раб-т на отсутствие предвзятого отнош-ия к полу реб-а; созд-т оптимальные усл-я для развития дет.психики: минимум переживаний, избегание психотравмы, разговор с реб-ом, слушание музыки, витаминизация мамы и реб.)

- повышение материнской компетент-ти

- ведение дневника шевелений (с 5 мес.)

- метод гаптономии (тактильно-голосовые воздействия; руку к голове- тонус мышц реб-а; к спине-расслабл-ие)

-включ-е отца в налаживание контакта (посещение пренат.школы)

2. оптимизация психич-го сост-ия матери: через психопросвещ-е родит-ей об особ-ях пренат-го разв-ия – памятка. Выявл-е, коррекция проблем принятия беремен-ти, готов-ти к материнству.

3. псих-ое сопровожд-ие взаимоотнош-ий в семье: с мужем (снятие тревож-ти у него по распред-ю внимания между ним и реб-ом, информ-ие его о ходе берем-ти, распред-ие обяз-тей; совмест-е посещение школы матер-ва); родителями (подготовка к роли бабушки и дедушки. Необх-мо дать им возм-ть участвовать к подготовке окруж-го пространства. Заранее нужно выбрать единую тактику воспит-ия) и др.детьми (подготовка среды родит-ми к появл-ю нов. реб-а; доверит-ые отнош-ия со старшими детьми).

И на каждом этапе развития ребенка содержание работы психолога различно.

*В младенчестве ключевую роль играют взаимоотношения с матерью, следовательно, психолог предлагает матери ряд рекомендаций (уделять максимум внимания здоровью реб, быстро и качественно удовлетворять его потребности, наличие тактильного контакта, речь взрослого д.б. грамотной, доступной, разнообразной.), содействует организации окр. среды: стимуляция для развития всех органов чувств, необходимо орг. предметно-развивающую среду (предметы и игрушки д.б. ориентированы на зону ближайшего развития, цвета: крас, син, желт, зел.). Роль психолога особенно важна в ситуации вынужденной временной разлуки с матерью (нужно заранее организовать привязанность к заменяющему мать взрослому).

Также важно организовать взаимодействие младенца со старшими детьми в семье. Для этого необходимо учитывать возрастные и индив. особ-ти каждого, не перекладывать функции родителей на братьев и сестер, уделять одинаковое кол-во внимания всем.

На этом этапе психолог проводит диагностич.раб.: «Методика оценки психофизиологического состояния реб. ЭЛФрукт».

Коррекционоо-развив. раб. осущ-ся по индив-м программам развития, которые сост. на каждого конкретного реб. В программу входят:

-пальчиковые игры, -дидактические игры (пирамиды, кубики), -соц-е игры,-формирование навыков самообслуживания. Сквозная задача – развитие речи.

*В раннем детстве (1-3г) вед. д-ть предметно-манипулятивная, появл-ся образ своего Я. Психолог осуществляет ---псих. сопровождение нормативных кризисов:1г – возможность ходить – меняется ориентировка в мире вещей – нужно обезопасить пространство, чб позволить ребенку удовлетворить любопытство.

3г- потребность в самостоятельности – меняется ориентир. в отношениях- если реб. выражает потреб-ть в самостоят-ти, надо ему предоставить возможность ее реализовать, нужно учить ребенка договариваться.

-активизация сензитивных периодов (развитие речи, формиров. я-концепции),

-налаживание отношений со взрослыми. Осн. форма взаимод-я со взрослыми внеситуативно-познавательная. В это вр. формир-ся стиль жизни ребенка, а взрослый – эталон для подражания. К 3г минимизируется телесное, эмоциональное единство с мамой.

-адаптация к д/саду. 3 фазы процесса адаптации: острая (колебания соматич. здоровья), подострая (повед-е станов-ся адекватным), ф. компенсации (мб ускорение пси развития, активация всех пси процессов, если в подострую ф. все стабилизировалось). Цель пси сопровождения в этот период – подготовка реб. к новой ССР.

Направления сопровождения: содействие в оптимизации условий жизни и воспитания детей, содействие развитию у родителей пси-педагогической компетентности и осознанного отношения к выполнению воспит-х функций, участие в практической деятельности по развитию детей, контроль за пси и личностным развитием детей, предоставление пси помощи детям, оказавшимся в ситуации тяжелой адаптации, создание условий для полноценного и своевременного развития детей с учетом возрастных и индив. особенностей каждого (комплексное воздействие психолога, педагога, родителей).

-профилактика и коррекция проблем в поведении реб, диагностика нейропсихического развития, коррекционно-развивающая работа.

*Дошкольный возр. (3-7л), вед. д-ть ролевая игра, все процессы непроизвольны, формир-ся характер, самосознание.

С дет 3-5 лет: профилактика и коррекц. детско-родительских отношений, адекватное развитие способностей (это возраст, сензитивный для развития специальных способностей, но не рекомендуется ставить их развитие как самоцель, тк к 5г их проявление сглаживается), анализ соответствия уровня развития реб. его возрастной норме (в сентябре и мае), оптимизация эмоционального благополучия (коррекция и стабилизация эмоц. состояний), коррекция трудностей в поведении.

С детьми 5-7 лет.

Основная задача - готовность к школе. Психолог осуществляет диагност-ю и коррекц-развивающую работу. Гоовность интеллектуальная, эмоц-волевая, соц-личностная, мотивационная. Устран. проблем во взаимоотнош. со взрослыми и сверстниками. Раб. с детьми, имеющими замедленное или опережающее развитие. Раб. с родителями (избегать нарушения и изменений семейной ситуации). Определение уровня пси развития реб. и его соответствия возрастной норме (диагностика в нач. и в конце года). Хронометраж учебной нагрузки, выявление задатков и способностей. Коррекционн. занятия с дошкольниками. Цель – стимулировать пси развитие, совершенствуя все пси функции и кач-ва, которые лежат в основе успешного усвоения образовательной программы и социализации.

*Психологическое сопровождение образовательного процесса - целостная система помощи всем участникам пед. процесса, центрированная на ребенке и включающая в себя 5 взаимосвязанных направления деят-ти психолога (просвещение, профилактика, консультир., коррекция, диагностика).

Сопровождение процесса осуществляется на основе сопровождения образовательных программ. Марцинковская: введение (введение программы, как основной пед. стратегии и технологии воспитания и обучения), адаптация, текущее обслуживание (обеспечение целостности содержания программы и пси-пед-го воздействия).

Дата добавления: 2015-08-05