Власть как системообразующий фактор орг психологии. Основания власти.

Организация – открытая система, социальная общность, которая действует на основании определенных правил/ структурирована, общих целей.

У кажгого члена организации есть свои индиваидуальные цели.

Цель – предвосхищенный результат, образ.

Власть – процесс, с помощью которого общая организационная цель вменяется работнику организации.

организационная парадигма:

Каждый индивид отождествляет свои личные цели с целями выживания системы.

Базисное психологическое противоречие между индивидуальными целями и общей организационной целью.

Власть- право и возможность действовать по своей воле.(с точки зрения субьекта)

С т.з. обьекта – обязанность подчиняться.

Основания власти (Равен): Под основанием власти понимают средства, кот. Используют для воздействия на объекты для достижения цели.

1. Власть поощрения (деньги, карьера)

2. Власть насилия(построена на страхе)

3. Власть должностная/ лигитимная (закреплена гос.нормами, правилами поведения)

4. Власть экспертная (чел.обладающий глубокими проф.знаниями наделен властью)

5. Власть харизматическая (построена на хор.чувствах, подражание)

6. Власть информационная(чел.находящийся у истоков инфо.наделен властью)

Не каждый руководитель – лидер.

Похвала: деньги и признание.

Базовое технологич преоделение - преодолев с помощью власти – ориентир индивид цели в сторону общеорганизационных..

Внушение общей цели в сознание подчиненных.

ПОТРЕБНОСТЬ ВО ВЛАСТИ.

Ницше считал, что все формы человеческого поведения маскируют волю к власти. Источник стремления к власти в самом человеке, в его стремлении доминировать, в агрессивности. Чаще всего непосредственной формой удовлетворения потребности во власти явл. Потребность распоряжения ресурсами и подчинению других людей.

Осн. методы преподавания уроков психологии в школе.виды планирования уроков психологии, формы контроля знаний, умений учащихся.

Метод – опред.способ познават. пракич. д-ти. Правильно подобранный метод способствует достижению цели. Е! цель не достигнута, результат получиться неожиданным, возможно, что метод был выбран не правильно.

1. Методы словесного обучения (предполагают устное изложение знаний, обучение анализу, обобщению фактов, формирование интереса к предмету)

- рассказ (исп-ся при восприятии нового материала, подведение итогов по теме) д.б. кратким, эмоциональным, исп-ся иллюстрация, материал повторяется.

- беседа (при закреплении, осмыслении материала), в процессе выявляется имеющийся объем знаний, проверяется их прочность и осознанность, происх-т самост-ть суждений.

- объяснение (сообщение новых знаний), при истолковании нов.понятий, терминов.

2. Метод проблемного обучения (исп-ся на теоретич.занятиях, учащиеся вместе с преподавателем ставят и решают проблемы, кот.решаются ч/з создание проблемных ситуаций и решение конкретных проблемных задач). Осн.прием этого метда – эвристическая беседа (столкновение житейских представлений с научными фактами). Признак проблемной ситуации – переживание, предполагает противоречие.

3. Метод погружения (исп-ся при работе с теоретич.понятиями, кот. трудно объяснить теоретически с 1-го раза) Н: мотивация, рефлексия.

Сначала понятие называется, произноситься, учащий повторяет не понимая; в ходе курса - неоднократного возврата но в разных контекстах, работа с разным материалом; уч-к формир-т понятие, понимает сущность понятия (усваивает), тогда учитель м.раскрывать понятие глубоко и всесторонне.

4. Метод проектор (Роджерс) – используя его уч-ся приобретают навыки исследовательской работы, учитель выстраивает программу лич-ого развития, кот. создается вместе с уч-ком(возможно при выявлении его лич-х значимых интересов)

5. Метод наблюдения -метод познания, метод исследования (на уроке дается задание наблюдать за самим собой, другими)

6. Метод экспериментальной дифференциальной психологии – использование тестов для самопознания в соответствии с разделами и темами курса.

Дата добавления: 2015-08-05