Заключительные замечания. Для школьного реформаторского движения, чтобы сосредоточиться на обучающем качестве

Для школьного реформаторского движения, чтобы сосредоточиться на обучающем качестве сигнал учителям, школьным администраторам, и общественности, что связи между хорошим обучением и сильным хорошим обучением. Усилия улучшить обучение ­обязательно берут учителей, их подготовку, и их практику во внимание, и усилие по профессионализации также стремится сделать это. Толчок для профессионализации мог привести к увеличенному статусу и льготам для учителей, все же подтверждение и защита интересов учителя требуют точной экспертизы путей, которыми ­профессионализация могла и служить и подорвать их.

Учителя - жизненное, но не уединенный компонент в массивной американской образовательной системе. В то время как больше власти и автономии могли изменить природу обучающей ­практики, учителя не могут считаться ответственными за ­систематические отказы в более широком обществе, которые неблагоприятно затрагивают их работу. Хорошее обучение может открыть новые ­возможности жизни ­для молодых людей в даже самых резких условиях жизни, но хорошее обучение вряд ли решит ­проблемы наркотиков, насилия, бедности, экономического спада и получающейся безработицы, или других социальных ­условий, которые требуют прямых собственных решений. Все же, ­потому что окончательная власть для того, что должно преподаваться во лжи школ в знании и ценностях более широкого ­общества, учителя, имеет тенденцию считаться ответственной очень многими различными сегментами общественных родителей, местных органов власти, систем власти штата, деловое сообщество,­ группировки представителей меньшинства, школы не служили хорошо. Как остаться отзывчивый к этим различным группам, которые имеют законную долю в обучении и все же продолжают быть автономными ­профессионалами, образовательным суждениям которых доверяют, остается проблемой для процесса профессионализации.

Поскольку возможности улучшения статуса обучения ­рассматривают и осуществлены, различные ­избирательные округа должен принять во внимание историю и особенности обучения. Возможно, что такое исследование показало бы силы качеств занятия, ­которое несет исторически феминизируемые ценности. Те ­ценности могли тогда быть объединены в стратегии, которые развиваются для усовершенствования условий, при которых учителя образованы и становятся ответственными за результаты образования и фьючерс последующих ­поколений. Мы можем подвергнуть сомнению, может ли исторически ­феминизируемое занятие почти с 3 миллионами практиков когда-либо достигнуть материальных наград и статуса, ­которым обладают доминируемые мужчиной профессии с фракцией так много практиков. Если бы это - отдаленная вероятность, можно далее спросить, какие измерения профессионализации имели бы выгоду для учителей и их студентов и как. Если у обучения должен быть более высокий профессиональный статус, чем это теперь имеет, это будет однако занять ­отличную нишу среди профессий. Одна марка ­успеха профессионализации обучения будет степенью, до которой учителя достигают существенного влияния в принятии фундаментальных решений, которые затрагивают их рабочие жизни, в то время как успешно привлекательные представители многих образовательных избирательных округов в диалоге по тому, что должно преподаваться, кому и как.

Действующие учителя больше походят на другие профессии, однако, может быть ошибочный подход к оригинальному вопросу, который давал начало обсуждению профессионализации­: Как обучение может быть улучшено? Профессионализация, ­оказывается, вводящая в заблуждение линия мысли, если это приводит к длительному обсуждению того, является ли обучение действительно профессией или приводит к реформам, которые делают обучение больше как другие профессии, но оставляют качество обучения немного улучшенным. Если бы проблемой, которая будет обращена, является качество обучения, лучший вопрос был бы, Чем учителя должны быть, чтобы выполнить их образовательные задачи лучше всего? Вопросы, которые следуют, который включал бы:

• Что виды людей делают лучшими учителями?

• Как мы можем выбрать и подготовить их?

• Как школы должны быть структурированы для образования студентов?

Возможно, Холмс и Карнеги правы, и ­ответы на те вопросы заставляют прийти к заключению, что обучение должно больше походить на другие профессии. Но то требование должно быть убедительно обсуждено, не только ­утверждаться через сравнения с установленными профессиями. Что дела в конце не является обозначением "­профессионала", но у учителей есть диапазон знания, навыков, и расположений, чтобы ответить на отчетливо ­образовательные проблемы эффективно. Такое знание, навыки, и расположения вряд ли будут, просто кладут знание или здравый смысл. Это специализированное знание, однако, самостоятельно не определяет профессию, поскольку есть специализированное знание во многих ремеслах и занятиях. Но ­дебаты, является ли обучение действительно профессией, вызванной звонками профессионализации обучения. Проблема под рукой состоит в том, чтобы определить, какие учителя должен выполнить их образовательные задачи. Один видный ответ на этот вопрос был предоставлен Национальной Комиссией по Обучению и Будущему Америки, которое создало Первичное Исходное Чтение этой главы.

Дата добавления: 2015-07-24