Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Общая характеристика внимания

Читайте также:
  1. I I. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
  2. I. Общая характеристика монголоидной расы.
  3. I. Общая характеристика.
  4. I. Общая часть
  5. I. Психолого-педагогическая характеристика класса
  6. I.Характеристика предприятия.
  7. II. 7.5. Развитие внимания у детей и пути его формирования

 

Внимание — важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше тре­бований предъявляет он к вниманию. Внимательность необхо­дима человеку в его повседневной жизни — в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является од­ним из основных условий успешной организации учебно-вос­питательного процесса. Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, пи­сал: “...внимание есть именно та дверь, через которую прохо­дит все, что только входит в душу человека из внешнего ми­ра”. Понятно, что приучить детей держать эти двери откры­тыми есть дело первой важности, на успехе которого основы­вается успех всего учения.

Важнейшей особенностью протекания познава­тельных процессов является их избиратель­ный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно — динамическая сто­рона всех познавательных процессов. Внимание — это направ­ленность и сосредоточенность сознания, предполагающие по­вышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигатель­ной активности индивида.

Направленность проявляется в избирательности, в произ­вольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, со­ответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего посто­роннего, временное игнорирование других объектов. Благодаря этому отражение становится более ясным и отчетливым, пред­ставления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым обеспечиваются контроль и регуляция деятель­ности.

С вниманием в его высших формах связывают регулиро­вание протекания психических процессов и сознательного по­ведения человека.

Внимание может проявляться в сенсорных, мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Поэтому в зависи­мости от объекта сосредоточения (воспринимаемые предметы, представления памяти, мысли, движения) выделяют следую­щие формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное), интеллектуальное, моторное (двигательное).

В настоящее время наиболее изучено сенсорное (зритель­ное и слуховое) внимание. Большинство данных, характеризую­щих внимание, получено, фактически, при его исследовании. Проявляясь как бы внутри познавательных процессов (восп­риятия, памяти и мышления), внимание способствует повыше­нию их эффективности. Так, с вниманием связаны точность и полнота восприятия, ослабление внимания может привести к значительным нарушениям перцептивных процессов и искаже­нию формирующегося образа.

По характеру происхождения и по способам осуществле­ния выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддер­живается независимо от сознательных намерений и целей че­ловека. Произвольное внимание—это сознательно направляе­мое и регулируемое сосредоточение. Произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Эти виды внимания могут рассматриваться поэтому и как уровни внимания. Каж­дая из форм внимания (сенсорное, интеллектуальное и др.) может проявляться на различных уровнях.

Возникновение непроизвольного внимания опре­деляется физическими, психофизиологическими и психическими факторами. К основным усло­виям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, прежде всего их новизна для субъ­екта.

Новизна может заключаться в появлении ранее отсутство­вавшего раздражителя, в изменении физических свойств дейст­вующих раздражителей, в ослаблении или прекращении их действий, в отсутствии знакомых раздражителей, в переме­щении раздражителей в пространстве (движущиеся предметы обычно привлекают внимание). Внимание вызывает все не­обычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством—новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания.

Внимание привлекают сильные раздражители: громкие зву­ки, яркий свет и краски, резкий запах. При этом имеет зна­чение не столько абсолютная, сколько относительная интен­сивность раздражителя, т. е. соотношение раздражителя но силе с другими действующими в этот момент раздражителями;

решающее значение, таким образом, имеет контраст между ними. Это относится не только к силе раздражителя, но и к другим его особенностям. Так, маленькие предметы скорее за­мечаются среди крупных, треугольник — среди прямоугольни­ков.

Непроизвольное внимание вызывают раздражители, соот­ветствующие потребностям индивида, значимые для него. Так, в экспериментальных условиях испытуемый, сосредоточиваясь в соответствии с инструкцией на восприятии сообщения, зачи­тываемого диктором, и достаточно успешно отвлекаясь от па­раллельно звучащего голоса другого человека, тем не менее, когда последний произносил имя испытуемого, немедленно об­ращал на него внимание.

Исключительно велика роль непосредственного интереса в непроизвольном внимании. То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщенно, увлекательно, вызывает длительное интенсивное сосредоточение.

Непроизвольное внимание связано и с общей направлен­ностью личности. Например, новую театральную афишу скорее заметит человек, интересующийся театром, при этом, быть мо­жет, не обратив внимание на объявление о предстоящем фут­больном матче. Непроизвольное внимание возникает незави­симо от сознательных намерений субъекта, без каких-либо во­левых усилий с его стороны. Основная функция непроизволь­ного внимания заключается в быстрой и правильной ориента­ции в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наиболь­ший жизненный смысл.

Произвольное внимание, как высший вид внимания, сложи­лось в процессе труда. К. Маркс писал: “Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего вре­мени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании...”

Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознатель­но вырабатывает программу действий. Эго и определяет вы­деление объектов его внимания. В условиях, когда внимание направлено не на то, что является наиболее новым, интерес­ным, занимательным, а на то, что связано с целью деятельности, на то, что важно и нужно для ее осуществления, неред­ко требуются усилия волн.

Необходимость волевых усилии для организации внимания ярко проявляется при вхождении в работу, при возникновении в ней затруднений, ослаблении познавательного интереса, а также при наличии помех (новых, сильных или эмоционально значимых раздражителей).

В произвольном внимании проявляется активность личнос­ти, при этом внимании интересы носят опосредствованный ха­рактер (это интересы цели, результата деятельности). Основ­ной функцией произвольного внимания является активное ре­гулирование протекания психических процессов. Именно бла­годаря наличию произвольного внимания человек способен ак­тивно, избирательно “извлекать” из памяти нужные ему све­дения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять задачи, возникающие в деятельности.

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, может быть выделен еще один особый его вид — послепроизвольное внимание. Это понятие в психологии было введено Н. Ф. Доб­рыниным.

Если в целенаправленной деятельности для личности инте­ресными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепронзвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. Таким образом, послепроизвольное вни­мание, проявляясь вслед за произвольным, не может быть све­дено к нему. Так как это внимание связано с сознательно пос­тавленной целью, оно не может быть сведено и к непроизволь­ному вниманию. Так, старшеклассник, конспектируя при под­готовке к экзамену трудную книгу, сначала заставляет себя быть внимательным, не отвлекаться. Но потом он увлекается работой, ему уже трудно оторваться от нее. Внимание, перво­начально поддерживаемое волевыми усилиями, переходит в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание характеризу­ется длительной высокой сосредоточенностью, с ним обосно­ванно связывают наиболее интенсивную и плодотворную ум­ственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

При организации учебно-воспитательного про­цесса в школе необходимо учитывать особен­ности всех видов внимания. Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное вни­мание. Особенно велика роль непроизвольного внимания в начальных классах, так как у младших школьников слабо раз­вита способность к произвольному сосредоточению. Однако даже в младших классах строить учебно-воспитательный процесс только на основе этого вида внимания нецелесообразно.

Еще К. Д. Ушинский отмечал, что, “сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помни­те, что не все может быть занимательным в ученье, а непре­менно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не зани­мает,—делать ради удовольствия исполнить свою обязан­ность”. В школьной практике поэтому необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на не­произвольное, воспитывать произвольное.

Следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна. Это и определяет особое значение послепроизвольного внимания в процессе обучения. В связи с тем, что оно первоначально возникает как произвольное, необходима четкая организация начальных этапов деятельности, процесса “втягивания” в работу. Увлеченность, характерная для послепроизвольного внимания, связана с активностью личности, фор­мирование которой зависит от представленности в деятельнос­ти элементов творчества. В школьной практике этому способ­ствуют проблемность обучения, использование творческих за­даний и т. п.

Важным условием формирования внимания школьника яв­ляется правильная и четкая организация всего учебного про­цесса. Являясь одним из условий успешности обучения, вни­мание в нем и формируется.

Особенно велико значение учебной деятельности для вос­питания произвольного внимания. Школьный возраст является периодом его активного становления. Внимание учащихся на уроке определяется особенностями его построения, зависит как от содержания изучаемого материала, так и от способов его подачи учителем. Живое, яркое, динамичное и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного для усвоения материала — важное условие обеспечения внимательности школьников на уроке.

Мобилизация внимания учащихся связана и с особенностя­ми речи учителя, ее четкостью и выразительностью, тем­пом и т. п. Сосредоточению способствуют оптимальная гром­кость голоса, ее педагогически целесообразное варьирование по ходу урока (утомляет как громкая, так и очень тихая речь, вызывающая напряженность у слушателей). Важно умелое ис­пользование интонационных средств речи (психологически оп­равданные паузы, правильно расставленные фразовые ударе­ния и т. п.).

Большое значение для привлечения внимания имеют целе­сообразное использование наглядности (картин, муляжей, таб­лиц, схем и Др.), демонстрация и самостоятельное проведение опытов, применение технических средств обучения. Важно учи­тывать, что однообразная, продолжительная, нетворческая ра­бота ослабляет концентрацию внимания, снижает устойчивость сосредоточения. Еще К. Д. Ушинский писал: “...Губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении”. Поэтому следует, особен­но в начальных классах, применять разнообразные формы и методы обучения.

Большое значение для поддержания внимания и воспита­ния привычек быть внимательным имеет организация урока: четкое начало занятий, наличие необходимых условий для работы и т. п. Следует выделить темп ведения урока. Живой, энергичный темп лучше мобилизует внимание. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться “ошибки на внимание”, при медленном темпе — работа не захватывает уче­ника и создаются условия для отвлечения. Темп проведения урока зависит, конечно, от содержания материала, трудности и легкости его усвоения, возраста школьников. Существенную роль в организации внимания учащихся играет последователь­ная, систематическая требовательность учителя. При органи­зации внимания необходимо учитывать, что длительное слухо­вое сосредоточение представляет значительно большую труд­ность, чем зрительное. Для его поддержания необходимо ис­пользование “зрительных опор” и внешних практических дей­ствий, например составление плана по ходу восприятия мате­риала. Так как произвольное внимание связано с направлен­ностью личности, решающее значение в его воспитании имеет формирование устойчивых интересов, воспитание воли, созна­тельного и ответственного отношения к учебной деятельности. Включение учащихся в различные виды трудовой деятельнос­ти—лучший путь формирования произвольного внимания.

Некоторые советские психологи (П. Я. Гальперин и др.) по­нимают внимание как особое психологическое действие конт­роля. Считается, что невнимательность школьников связана с неполноценным формированием функций контроля в условиях, когда он складывается стихийно. В связи с этим задачи пла­номерного воспитания внимания видятся как постоянное целе­направленное формирование автоматизированных действий ум­ственного контроля.

Важным условием успешного осуществления учебно-воспи­тательного процесса является учет и возрастных, и индивиду­альных особенностей внимания школьников. Так, например, причинами недостаточной сосредоточенности в младшем школь­ном возрасте могут быть недостаточная интеллектуальная ак­тивность, несформированность навыков и умений учебной дея­тельности, неокрепшая воля ребенка. В педагогической прак­тике важно учитывать и индивидуальные особенности внеш­него проявления внимания. По внешним признакам — специ­фической позе, выражению лица и устремленности взгляда можно определить направленность внимания и степень его сосредоточенности. Если, например, взгляд ученика устремлен на учителя, корпус несколько направлен вперед, лоб слегка сморщен, а губы сжаты, можно предположить, что он внима­телен. Однако эти внешние показатели могут не соответство­вать действительной направленности сосредоточения. Поэтому наряду с “действительной внимательностью” выделяют “кажу­щуюся внимательность”, а также “действительную невнима­тельность” и “кажущуюся невнимательность” (И. В. Страхов). Так, внешне внимательный ученик иногда не в состоянии пов­торить только что поставленный вопрос учителя, продолжить ответ товарища и т. п. При этой кажущейся внимательности ученик может или сознательно, приняв позу внимательного слушателя, заниматься посторонними делами, или непроиз­вольно сосредоточиваться на собственных мыслях, воспомина­ниях. Так называемая кажущаяся невнимательность может проявляться как в чрезмерной подвижности ученика, так и в пассивности, внешнем безразличии к уроку. Однако в обоих случаях ученик может быть достаточно внимательным и фак­тически участвовать в работе класса. В этом случае школьник, например, может свободно ответить на вопрос учителя, хотя последнему казалось, что он отвлекался.

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 185 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Коллектив как высшая форма развития группы | Дифференциация в группах и коллективах | Интеграция в группах и коллективах | Коллектив и коллективизм в воспитательном процессе | Структура личности | Активность и направленность личности | Структура внимания |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Формирование личности| Физиологические механизмы внимания

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.008 сек.)