Б) предшествующий уровень служит основой для формирования последующих;

в) своевременное определение уровня сформированной готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективный план компенсации недостатков;

Г) готовность к профессионально-педагогической деятельности рассматривается как составная часть общей профессиональной готовности, ее важнейший компонент (192, с. 124).

Научное обоснование процесса формирования готовности педагогов-психологов требует знания особенностей уровней этого качества. Поскольку осуществление профессионально-педагогической деятельности педагога-психолога будет тем успешней, чем лучше будут отработаны составляющие компоненты ее готовности, необходимо раскрыть особенности их развития у студентов. С этой целью нами был разработан комплекс диагностических методик, при построении которого мы исходили из понимания диагностики как процесса получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов (76)». ( 76 –ссылка не на Винской, а на Ингелькампа, хотя текст принадлежит Винской).

ДиссертацияЛ.В. Винской не уходит со «сцены» (с. 49-50): «В диагностическом комплексе был использован метод экспертных оценок, который предусматривает участие в оценке одного и того же показателя компонента готовности экспериментатора, преподавателей, студентов – будущих педагогов-психологов, администрации вуза. Адекватными методами исследования компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности педагога-психолога являются метод наблюдения, опросные методы, метод анализа документов и метод добывания психологической диагностической информации (тестирование). Большинство тестов и диагностических методик адаптировались с учетом системы требований, которые предъявляются к профессионально-педагогической деятельности педагога-психолога.

Апробация и совершенствование диагностических методик проводилась в условиях констатирующего эксперимента в Магнитогорском государственном университете и Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета.

Комплекс диагностических методик, направленных на изучение мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов модели формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов, мы представил в таблице…».

Копирование диссертации Л.В. Винской продолжается и на страницах 52, 53, 54, 55: «Первая группа методик была ориентирована на выявление конкретных составляющих профессиональной направленности к профессионально-педагогической деятельности. Для выявления степени выраженности осознанной склонности к профессии педагога-психолога был применен разработанной нами «Опросник профессиональной готовности педагогов-психологов». Мы предложили студентам дать три ответа, выражающие «умение», «отношение» и «пожелания» относительно каждого вопроса. Наиболее высоко студентами были оценены следующие высказывания: «создавать гармоничную образовательную среду, устанавливать благоприятный психологический климат», «организовывать людей на какие-то дела», «влиять на людей: убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры», «выполнять работу, требующую обязательных контактов с разными людьми». При этом высокая оценка была дана перечисленным «умениям», отмечались положительные ощущения. Что выполнять их легко, приятно, интересно. Студенты хотели бы, чтобы высказывания, приведенные выше, были включены в их будущую работу. Полученные результаты выявили картину предпочтения профессиональных сфер у будущих педагогов-психологов: «человек – человек», где основной объект труда – человек (57%), «человек - природа» (33%), «человек – художественный образ» (14%), «человек – знаковая система» (12%) и «человек – техника» (9%). При этом встречаются случаи доминирования двух типов профессий.

Удовлетворенность профессией имеет значимую соотнесенность с оптимальностью мотивационного комплекса педагога-психолога. На диагностику мотивации профессионально-педагогической деятельности направлена методика К. Замфир в модификации А. Реан, в основу которой положена концепция внутренней и внешней мотивации. Предлагается дать оценку значимости по пятибалльной шкале мотивам профессиональной деятельности. В соответствии с ключом вычисляют показатели внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации. На основе полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, представляющий тип соотношения между внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивацией. Так, очень низкий мотивационный комплекс в контрольной группе (К) у 33,0%, в экспериментальной (Э) у 37,5% указывает на то, что деятельность этих студентов обусловлена мотивами избегания порицания, желанием «не попасть впросак». Наилучший мотивационный комплекс диагностируется у студентов 50,0% - К и 37,5% - Э, что свидетельствует о высоком уровне их эмоциональной стабильности, подчеркивает значительность для этих студентов содержания самой профессионально-педагогической деятельности педагога-психолога, указывает на стремление достичь в ней определенных позитивных результатов.

Тест – опросник МУН А. Реана предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудач. При этом оценивается, какой из двух мотивов доминирует. Текст представляет собой 20 вопросов, на которые нужно дать ответ «да» или «нет». Оценка степени согласия или несогласия студента с каждым вопросом производится с помощью ключа, на основе которого вычитывают суммарный балл, определяющий, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Только у 37,5% студентов экспериментальной группы диагностируется мотивация успеха. У большей половины (62,5%) мотивационный полюс ярко не выражен…

В индивидуальных беседах некоторые студенты признались, что испытывают напряжение и переутомление, ощущают себя на занятиях часто недовольными, встревоженными, неуверенными, напряженными, что им трудно учиться и иногда хочется бросить институт и выбранную профессию. Встревоженность, неуверенность, напряженность и неустойчивость познавательных мотивов у некоторых будущих педагогов-психологов отмечают и преподаватели, и администрация вуза (заместители декана по воспитательной работе, заведующие выпускающими кафедрами, кураторы) в проведенных нами беседах.

Данные результаты были подтверждены и дополнительными наблюдениями за студентами в период практических работ, тренингов, анализа, защиты курсовых работ по предметам специализации. Студенты с выраженной мотивацией успеха с большим желанием берутся за выполнение заданий любой сложности, проявляют активность на практических занятиях и подготовке мероприятий, но часто переоценивают свои неудачи (эффект Б.В. Зейгарник). Другая группа студентов малоинициативная, избегают заданий преподавателя, а задания на практических занятиях выполняют значительно хуже, чем при индивидуальной подготовке. Часто отказываются от демонстрации своей работы: «Ой, а у меня не получится»; «Дайте лучше это задание другому, у меня будет хуже, чем у него» ит.д. Даже не приступив к работе, студенты думают о последствиях возможного провала. Избегают публичных выступлений, высказываний, анализа работ своих сокурсников…

Наблюдения за результатами выполнения практического задания с позиции педагога-психолога показали, что студентов пугает роль педагога. Они боятся остаться один на один с ребенком. Часто возникают конфликты, обиды, ссоры, перепалки в процессе работы. А свои действия в возникающих педагогических ситуациях обосновать не могут»…

На странице 55 у Л.В. Винской похищен такой текст: «Вторая группа методик была направлена на выявление содержательно-операционной готовности. С целью выяснения сформированности составляющих профессионально-педагогического сознания педагога-психолога, уровня общих знаний о профессии была предложена анкета «Профессия – педагог-психолог». Вопросы анкеты у некоторых студентов вызвали затруднения, выявили слабое представление о целях, предмете, средствах педагогической деятельности, о функциях педагога-психолога». ( Преподнесение результатов чужих экспериментальных исследований в качестве собственных свидетельствует об отсутствии у Кумушкулова авторского научного исследования).

А.М. Кумушкулов не торопится расставаться с Л.В. Винской. Фрагмент из ее диссертации вновь появляется на странице 58: «Мы предложили студентам оценить уровень сформированности у себя и у сокурсников умений и навыков профессионально-педагогической деятельности при помощи педагогической оценки и самооценки готовности к профессионально-педагогической деятельности педагога-психолога, состоящей из семи компонентов. Каждый компонент включает ряд показателей, которые и оцениваются студентами по 10-балльной шкале. То же мы предложили сделать и экспертам (в данном случае двум студентам). Было выявлено, что в …».

На странице 69 А.М. Кумушкулов результаты диссертационного исследования Е.В. Евдокимовой по теме «Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла» [Магнитогорск, 2006, январь] преподносит как свои: «Обобщенный результат определялся нами следующим образом. Суммарный балл по введенным нами десяти показателям меняется в пределах от 0 до 20 баллов. Выбор интервалов при группировке данных распределения совокупности студентов по уровням готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов осуществлялся на основе методики А.А. Кыверялга.

Согласно ей средний (репродуктивно-творческий) уровень определялся 25% отклонением оценки от среднего по диапазону оценок балла, тогда оценка из интервала от R(min) до 0,25 R(max) позволяет констатировать низкий (репродуктивный) уровень готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов. О высоком (конструктивно-творческом) уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75% максимально возможных результатов.

Исходя из данной методики, уровни готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов определялись нами интервалами, представленными в табл. 3.

Таблица 3

Дата добавления: 2015-07-20