Читайте также:
|
|
Только имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно сделать следующий шаг – приступить к работе над диалогической речью.
Здесь можно выделить три задачи:
· Научить детей отвечать на поставленные вопросы:
· Репродуктивные вопросы (Кто? Что? Что делает? Кто это?);
· Поисковые вопросы (Где? Откуда? Куда? Когда? Сколько? Какой?);
· Проблемные вопросы (Почему? Зачем?).
· Научить постановке вопроса:
А. Постановка репродуктивных вопрос кто? что?:
1. по заданному образцу;
2. закрепление постановки вопросов без образца.
Б. Постановка вопроса что делает? по образцу:
1. по демонстрации действия;
2. по элементарной 1–фигурной картинке, изображающей предмет и действие.
В. Закрепление данного вопроса проводится с образцом и без него по картинкам и по заданному действию.
Г. Постановка серии репродуктивных вопросов к парным 1-фигурным картинкам, подобранным по принципу противопоставления действий.
Д. Постановка серии репродуктивных вопросов к группе усложнённых сюжетных картинок (предмет – действие – объект) с одним изменяющимся предметом.
Е. Аналогично проводится работа по постановке репродуктивных вопросов к многофигурной картинке: несколько предметов – несколько действий – несколько объектов.
Ё. При усложнении сюжетных картинок элементами пейзажа или обстановки к репродуктивным вопросам, которые дети могут задавать самостоятельно, добавляя вопросы поискового характера.
Ж. Постановка вопросов к предложению с опорой на предметные картинки, или символы их заменяющие.
· Воспитать способность свободно, непринуждённо вести беседу.
Логопед определяет тему беседы, тщательно продумывает вопросы, моделирует ожидаемые ответы и предполагаемые ответы детей, расставляет смысловые акценты в тексте и в картине, стимулирует активное участие в диалоге и т.д.
III этап - Основной и завершающий для развития связной речи – формирование монологической речи.
Задача данного этапа – научить детей связно и последовательно, логически стройно и закончено, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению, самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание.
Работа по формированию связной монологической речи строится по 2-м направлениям:
1. Обучение пересказу, т.е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) рассказа.
Обучение пересказу строится в определённой последовательности: а) первое чтение без установки на запоминание; б) второе чтение – с установкой на запоминание с последующим пересказом; в) беседа по содержанию).
2. Обучение составлению рассказа (придумывание) по картине, предметам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т.д.
По ведущему виду познавательной деятельности, преобладающему психическому процессу в работе по составлению рассказа различают рассказы трёх видов:
30. по восприятию;
31. по представлению;
32. по воображению.
Рассказы по восприятию подразделяются по степени сложности наглядной опоры:
· Повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок.
· Повествовательные рассказы по сюжетной картинке.
· Описательные рассказы по предметным картинкам или по предметам.
· Описательные рассказы по несложным пейзажным картинам возможны на завершающем этапе работы по формированию монологической речи.
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 274 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ФОРМ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА. | | | ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА РЕЧИ. |