II этап - Начальный для формирования связной речи у детей с ОНР – овладение диалогической речью.

Только имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно сделать следующий шаг – приступить к работе над диалогической речью.

Здесь можно выделить три задачи:

· Научить детей отвечать на поставленные вопросы:

· Репродуктивные вопросы (Кто? Что? Что делает? Кто это?);

· Поисковые вопросы (Где? Откуда? Куда? Когда? Сколько? Какой?);

· Проблемные вопросы (Почему? Зачем?).

· Научить постановке вопроса:

А. Постановка репродуктивных вопрос кто? что?:

1. по заданному образцу;

2. закрепление постановки вопросов без образца.

Б. Постановка вопроса что делает? по образцу:

1. по демонстрации действия;

2. по элементарной 1–фигурной картинке, изображающей предмет и действие.

В. Закрепление данного вопроса проводится с образцом и без него по картинкам и по заданному действию.

Г. Постановка серии репродуктивных вопросов к парным 1-фигурным картинкам, подобранным по принципу противопоставления действий.

Д. Постановка серии репродуктивных вопросов к группе усложнённых сюжетных картинок (предмет – действие – объект) с одним изменяющимся предметом.

Е. Аналогично проводится работа по постановке репродуктивных вопросов к многофигурной картинке: несколько предметов – несколько действий – несколько объектов.

Ё. При усложнении сюжетных картинок элементами пейзажа или обстановки к репродуктивным вопросам, которые дети могут задавать самостоятельно, добавляя вопросы поискового характера.

Ж. Постановка вопросов к предложению с опорой на предметные картинки, или символы их заменяющие.

· Воспитать способность свободно, непринуждённо вести беседу.

Логопед определяет тему беседы, тщательно продумывает вопросы, моделирует ожидаемые ответы и предполагаемые ответы детей, расставляет смысловые акценты в тексте и в картине, стимулирует активное участие в диалоге и т.д.

III этап - Основной и завершающий для развития связной речи – формирование монологической речи.

Задача данного этапа – научить детей связно и последовательно, логически стройно и закончено, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению, самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание.

Работа по формированию связной монологической речи строится по 2-м направлениям:

1. Обучение пересказу, т.е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) рассказа.

Обучение пересказу строится в определённой последовательности: а) первое чтение без установки на запоминание; б) второе чтение – с установкой на запоминание с последующим пересказом; в) беседа по содержанию).

2. Обучение составлению рассказа (придумывание) по картине, предметам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т.д.

По ведущему виду познавательной деятельности, преобладающему психическому процессу в работе по составлению рассказа различают рассказы трёх видов:

30. по восприятию;

31. по представлению;

32. по воображению.

Рассказы по восприятию подразделяются по степени сложности наглядной опоры:

· Повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок.

· Повествовательные рассказы по сюжетной картинке.

· Описательные рассказы по предметным картинкам или по предметам.

· Описательные рассказы по несложным пейзажным картинам возможны на завершающем этапе работы по формированию монологической речи.

Дата добавления: 2015-07-20