VI. Рекомендации по совершенствованию подготовки к ЕГЭ и ГИА

На основании результатов ГИА 2013 г. по Брянской области можно высказать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания информатики и ИКТ в основной школе:

· Большое значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала.

· При изучении нового материала необходимо включать в урок этап, на котором отрабатывается сложный материал с учетом дифференцированных подходов в обучении.

· При составлении календарно-тематического планирования учителю рационально планировать подготовку к ГИА на уроке (сопоставлять тему урока с кодами контролируемых элементов и подбирать типовые задачи из КИМов).

· При составлении календарно-тематического планирования учителю необходимо планировать для домашней работы дополнительно решение задач из ГИА.

· Необходимо при составлении рабочей программы по предмету запланировать отработку знаний и умений школьников по наиболее сложным темам школьного курса информатики.

· Использовать в подготовке к итоговой аттестации электронные образовательные ресурсы.

· Рекомендовать учащимся дополнительные дистанционные курсы по подготовке к ГИА. Примерный перечень электронных ресурсов и дистанционных курсов представлен в разделе IX.

Проведенный анализ результатов ЕГЭ 2013 г. по Брянской области позволяет высказать ряд общих рекомендаций по совершенствованию преподавания информатики в общеобразовательных учреждениях:

· при подготовке выпускников к ЕГЭ учителям следует подробнее объяснять учащимся цели этого испытания и структуру КИМ;

· задания демонстрационного варианта КИМ следует рассматривать только как ориентиры, показывающие примерные образцы заданий;

· использовать в педагогической деятельности современные педагогические технологии, которые помогут учителям вызвать интерес к обучению: метод проектов, проблемное обучение, дифференцированное обучение, личностно- ориентированное обучение;

· при разработке рабочей программы учесть отсутствие в авторских программах тем, которые проверяются в ЕГЭ, но есть в примерных программах по предмету; эти темы необходимо включить в изучение по предмету с обязательным решением задач;

· учителям планировать решение заданий из демо-версий ЕГЭ по изучаемой теме в обязательном порядке при проведение повторения ранее изученного материала, готовить дидактические материалы в форме тестовых заданий (компьютерные тесы и бумажные тесты с бланками);

· при нехватке урочного времени использовать различные дополнительные домашние задания с раздаточными тренировочными заданиями; организовывать и проводить элективные курсы, профессиональной ориентации на технические вузы; организовывать по возможности дистанционные обучающие мастерские для учащихся в течение каникулярного времени и т.д.;

· во время урока информатики необходимо обеспечить развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта, чтобы выпускники умели применять свои знания не только на воспроизводящем уровне, но и в новой ситуации, а также умели решать творческие задания;

· педагогам необходимо учитывать при планировании урока, что тексты заданий, используемые в КИМ, не предлагаются в учебниках, поэтому рекомендуется обратить внимание на формулировки задач, уровень их сложности, чтобы учащиеся умели ориентироваться в решении заданий ЕГЭ. Для успешного решения этой проблемы можно использовать дополнительный материал (демо-версии, сборники заданий ФИПИ, ЦОР, Интернет-ресурсы);

· задачи с развернутым ответом на программирование, а также на формализованную запись изученных алгоритмов на уровне, соответствующем запросам вузов, выполняет лишь незначительная группа участников экзамена, поэтому полезными могут оказаться обучающие мероприятия для учащихся, на которые возможно пригласить преподавателей ведущих вузов области;

· на результаты выполнения экзаменационной работы существенно влияет уровень общей математической подготовки выпускников: поэтому необходимо уделять внимание устному счету на уроках информатики при решении задач, так как на экзамене пользовать калькулятором нельзя, а очень многие выпускники допускают ошибки в вычислениях;

· следует обратить особое внимание на выявленные слабые места в подготовке выпускников: умение использовать электронные таблицы для обработки статистических данных, в том числе результатов научных исследований; самостоятельно разрабатывать программы на языках программирования для решения практических задач обработки массивов данных; использовать ресурсы Интернет для поиска и систематизации информации. Поэтому следует сосредоточить особое внимание на такие разделы кодификатора содержания как: 1.3.2. (Математические модели), 1.5.2. (Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности), 1.5.6. (Сортировка), 3.4.1. (Математическая обработка статистических данных), 3.5.2. (Использование инструментов поисковых систем, формирование запросов). Надо иметь в виду, что учреждения высшего профессионального образования заинтересованы в абитуриентах, чья подготовка соответствует следующим требованиям кодификатора требований: 1.1.1 (Проводить вычисления в электронных таблицах), 1.1.5 (Создавать программы на языке программирования), 2.9 (Проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера).

· при преподавании профильного курса информатики с достаточным количеством часов на изучение предмета следует обратить особое внимание на возможность получения учащимися опыта самостоятельного программирования. Для учителя в данном вопросе могут быть ориентиром задачи опубликованных вариантов ЕГЭ: они требуют знания алгоритмов чтения файлов последовательного доступа, сортировок массивов, функций работы со строками, умений правильно организовать данные, осуществить ветвление, определить условие завершения цикла и так далее. Без значительного объема тренировки подобные компетенции выработать невозможно. С другой стороны, не следует забывать о том, что речь идет о профильном курсе и о самых сложных заданиях экзаменационной работы;

· для подготовки учащихся к выполнению заданий с развернутым ответом необходимо научить их доказывать формулируемые тезисы. В ЕГЭ по информатике и ИКТ только одно такое задание (С3), но его правильное выполнение может принести учащемуся до 3 первичных баллов;

· в октябре 2012 года во многих регионах прошла апробация модели проведения ЕГЭ по информатике и ИКТ в компьютерной форме. На сайте ФИПИ идет обсуждение спецификации и демонстрационной версии этой работы. Такая форма экзамена позволит увеличить долю заданий, проверяющих использование знаний и умений в практической деятельности. Таким образом, введение раздела 2 кодификатора («Перечень требований к уровню подготовки выпускников») позволит оценить задания: по видам умений и способам действий. В связи с этим рекомендуется учителям информатики изучать демо-версии ЕГЭ в компьютерной форме с целью совершенствования методики преподавания информатики;

· необходимо использовать в подготовке к итоговой аттестации электронные образовательные ресурсы и рекомендовать учащимся дополнительные дистанционные курсы по подготовке к ЕГЭ. Примерный перечень электронных ресурсов и дистанционных курсов представлен в разделе IX.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ГИА и ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий.

VII. Перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по предмету «Информатика и ИКТ» (по ступеням обучения).

Помещение кабинета информатики должно удовлетворять требованиям СанПин 2.4.2.2821-10 и СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 («Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»).

Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, в том числе техническими средствами обучения, указанные в «Требованиях к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования». Эти требования разработаны Министерством образования и науки РФ и входят в перечень документов стандартов 2004 года (http://fosscenter.elsu.ru/pdf/addon12.pdf).

Требования представляют собой рекомендации по оптимальному материально- техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственных стандартов по информатике и ИКТ. Они содержат перечни средств компьютерных и информационно-коммуникационных технологий (включая компьютеры, операционные системы и другие цифровые ресурсы), книгопечатной продукции (библиотечный фонд), демонстрационных печатных пособий и демонстрационных ресурсов в цифровом формате представления, технических средств. Требования включают не только элементы, выпускаемые и поставляемые в настоящее время, но и перспективные, наличие которых необходимо для обеспечения ввода новых стандартов.

В перечнях средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия и характеристики, а общая номенклатура объектов и цифровых ресурсов, описание их свойств и решаемых образовательных задач. В описание приводятся лишь ориентировочные минимальные рекомендованные технические характеристики средств информационных и коммуникационных технологий.

Настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом.

Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. Оснащение этими техническими средствами рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. В школах, имеющих более одного класса в каждой параллели, желательно иметь более одного учебного кабинета.

Кроме перечня обязательного оборудования, необходимого для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по предмету «Информатика и ИКТ» (по ступеням обучения) существует «Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой».

Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения (Материалы РАО 2005 – 2008). Перечень имеет статус методических рекомендации Минобрнауки. Познакомиться с подробным перечнем оснащения по информатике и информационным технологиям для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования возможно на Российском общеобразовательном портале по ссылке http://www.school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54478.

В 2010 году вышел приказ Министерство образования и науки российской федерации от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного__процесса и оборудования учебных помещений» (http://www.edu.ru/index.php?page_id=240). Требования раскрывают вопросы по комплексному оснащению всего учебного процесса и оборудованию учебных помещений; учебно-методическому обеспечению учебного процесса; материально- техническому оснащению учебного процесса; информационному обеспечению учебного процесса.

Для перехода на ФГОС необходимо ознакомиться с рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования. Данные рекомендации расположены на сайте Федерального государственного образовательного стандарта http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=8420.

Дата добавления: 2015-07-20