Задания для самостоятельной работы. 1. Профессионально значимые свойства личности психолога включают:

1. Профессионально значимые свойства личности психолога включают:

1. Коммуникативные свойства личности.

2. Адекватную Я-концепцию.

3. Широкий общекультурный кругозор.

4. Профессиональное сознание.

2. Укажите, какие общие положения включены в этические кодексы деятельности психологов разных стран:

1. Нормы отношений психолога с клиентами.

2. Нормы профессиональной нагрузки психолога.

3. Требования к уровню образования психолога.

4. Формы обязательной документации в работе психолога.

Литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. //Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 74-83.

4. Аминов Н.А., Янковская Н.А. Модель работы психолога-консультанта в системе психолого-медико-социальных центров России. //Психологическая наука и образование – 1999. – № 3-4. – С. 92-104.

5. Артамонов В.И. Психоанализ и психология: проблемы образования. //Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 4. – С. 36-39.

6. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога. //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1997. – №4.

7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе: Учебн. пособие. – М.: Совершенство, 1998.

8. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология. – М.: Флинта, 2000.

9. Брушлинский А.В. Первая психологическая лаборатория в системе Академии наук СССР. //Психологический журнал. – 1995. – № 3.

10. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов. //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2000. – № 1.

11. Варга А.Я. Психолог в обществе и профессиональное сообщество. //Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – №3.

12. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». – М.: Изд-во МПСИ, 2002. − 463 с.

13. Введение в профессию: Учеб.-метод. пособие для войсковых психологов и социологов. − М.: Центр воен.-психол. и правовых исследований, 1992. − 128 с.

14. Введение в практическую социальную психологию: Учебн. пособие /Под ред. Ю.М. Жукова и др. – М.: Наука, 1997. – С.14-19 (Академический психолог и психолог-практик).

15. Георгас Дж. Психология в Греции. //Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. – № 2. – С. 153-160.

16. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992. – Т.1, 2.

17. Голсе Б. Педиатры и психоаналитики в педиатрической больнице. //Прикладная психология и психоанализ. – 1997. – № 3. – С.51-59.

18. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М.: Госкомитет по высшему образованию, 2000.

19. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие. − М.: Гардарики, 2004. − 190 с. (Psychologia universalis).

20. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.

21. Данилова Е.Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога. // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. трудов /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.-Киров, 1991. – С.74-83.

22. Донцов А.И. Психолог – профессия штучная. – URL: http://www.rg.ru

23. Доэл М., Шардлоу С. Практика социальной работы: Упражнения и метод. разработки. Пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 236 с.

24. Дубровина И.В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. Трудов. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.-Киров, 1991. – С.3-8.

25. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М.: Педагогика, 1991.

26. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Положение о школьной психологической службе. //Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С.76-90.

27. Егорычева И.Д. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение. Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы. //Мир психологии. – 1998. – №1. – С.260-277.

28. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями. //Вопросы психологии. – 1995. – №3.

29. Ермак Н.В. Профессиональные страхи в синдроме выгорания у школьных психологов. //Материалы III Всероссийского съезда психологов. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. – Т. 3. – С. 255-258.

30. Ждан А.Н. Преподавание психологии в Московском университете. //История психологии. – М.: Роспедагенство, 1997. – С. 391-413.

31. Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. − М.: Смысл, 2001. − 570 с.

32. Карандашев В.Н. Как стать психологом: введение в профессию. – Вологда: Изд-во «Легия», 1999.

33. Карвасарский Б.Д. Медицины без психологии не существует (интервью). //Психологическая газета. – 1999. – № 3 (42). – С.13-15.

34. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1998. – № 3. – С. 3-15.

35. Климов Е.А. Сообщество психологов России. //Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С.118-124.

36. Кобзарь Т.Л. К проблеме коммуникативной компетентности школьного психолога. //Журнал практического психолога. – 1999. – № 1. – С. 62-66.

37. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого–педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве. //Психологическая наука и образование. – 1999. – №3-4. – С.46-65.

38. Косарецкий С.И. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России. //Народное образование. – 2001. – № 5. – С.236-241.

39. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999.

40. Красило А.П., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М.-Воронеж: МОДЭК, 1995.

41. Леви Т.С. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива. //Журнал практического психолога. – 1997. – № 1. – С. 5-8.

42. Лежнина Л.В. Организационные и содержательные аспекты работы педагога-психолога на этапе вхождения в профессию. //Психолог в детском саду. – 1999. – №3-4. – С. 132-138.

43. Литвак М.Е. Профессия – психолог. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 352 с.

44. Логинова Н. А. Научная школа Б. Г. Ананьева (к 50-летию отделения и факультета психологии Санкт-Петербургского университета). //Психологический журнал. – 1995. – № 1.

45. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями – основа развития их компетентности. //Психологическая наука и образование. – 1999. – №3-4.

46. Лукьянова М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования. //Психологическая наука и образование. – 1999. – №2. – С. 56-64.

47. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С.110-112 (Программы подготовки игровых терапевтов); С. 147-149 (Конфиденциальность).

48. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов. //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2000. – № 1.

49. Ляудис В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели. //Вопросы психологии. – №5. – С. 148 153.

50. Мажар Н.Е., Селиванов В.В. Подготовка психологов в системе негосударственного образования. //Психологический журнал. – 1993. – Т. 14, № 4. – С.182.

51. Марголис А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности. //Психологическая наука и образование. − 2003. − № 2.

52. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. Сто выдающихся психологов мира. – М.: Ин-т практической психологии, 1996.

53. Метод беседы в психологии. /Ред.-сост. А.М. Айламазьян. – М.: Смысл, 1999.– С.99-107 (Работа психолога на «телефоне доверия»).

54. Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы. //Психологический журнал. – 1999. – Т. 20, № 5. – С. 15-19.

55. Минигалиева М.Р. Проблема ответственности психолога-консультанта. //Мир психологии. − 2001. − №2. – С.253- 262.

56. Модель комплексной службы практической психологии Юго-Западного территориального округа г. Москвы. //Вопросы психологии. – 1995. – №5.

57. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога. //Психологический журнал. – 1995. – № 1.

58. Мухина В.С., Счастная Т.Н. Кафедра психологии развития факультета педагогики и психологии МГПУ. //Развитие личности. – 1999. – №4. – С.4-11.

59. Мясоед П.А. О системах психологического знания. //Вопросы психологии. – 1998. – №1.

60. Николаева А.Б. Психология и психологи. //Психологическая наука и образование. – 2000. – №1. – С.86-88.

61. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.03.95 г. //Вопросы психологии. – 1995. – № 4. – С. 151-153.

62. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения: Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 //Школьный психолог. – 2001. – № 44.

63. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования. //Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 3.

64. Педагог-психолог, должностная инструкция. // Директор школы. – 1999. – № 6. – С. 99-103.

65. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). – М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. – 88 с.

66. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. //Вестник образования. – 1999. – № 12. – С. 88-91.

67. Пряжников Н.С. Проблемы подготовки и переподготовки психологов-профконсультантов в современных условиях. //Психологическая наука и образование. − 2003. − № 1.

68. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 338 - 353.

69. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. /Под ред. А.В. Брушлинского. – М.: ИП РАН, 1997.

70. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. /Под ред. Б.Б. Коссова. – М., 1993.

71. Психологическая служба школы. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

72. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («круглый стол»). //Вопросы психологии. – 2000. – № 1. – С. 3-35; № 2. – С. 3-41.

73. Психология: биографический библиографический словарь. Пер с англ. /Под ред. Н. Шихи. – СПб.: Евразия, 1999. - 832 с.

74. Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности. /Под ред. Л.Г. Лаптева. – М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996.

75. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

76. Решение коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» (извлечения). //Вопросы психологии. – 1995. – № 4. – С. 151-153.

77. Родионов В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе: Методические рекомендации. − Ярославль: Академия развития, 2001. − 159 с.

78. Рубцов В.В. Психологическая наука и образование в Психологическом институте им. Л.Г. Щукиной. //Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С. 3-7.

79. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития. //Вопросы психологии. − 2003. − № 6.

80. Рубцов В.В., Малых С.Б., Кобозева В.Г. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы. //Психологическая наука и образование. − 2002. − № 2.

81. Рубцов В.В., Славина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования. //Психологическая наука и образование. – 1999. – № 1. – С. 5-33.

82. Самоукина Н.А. Работа социального психолога в банковской системе. //Вопросы психологии. – 1997. – №4.

83. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух. //Журнал практического психолога. – 1997. – № 6. – С.3-12.

84. Степанов С.С. Новые серии учебной литературы по психологии. //Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 134-138.

85. Степанова М.А. Профессия – практический психолог. //Вопросы психологии. – 2001. – № 5. – С.80-85.

86. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие. //Вопросы психологии. – 2003. – № 4.

87. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. – М., 1988.

88. Федерация психологов образования России. //Вопросы психологии. − 2004. − № 2.

89. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы. //Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С.97-106.

90. Шуман В. Специфика деятельности школьного психолога. //Народное образование. – 2001. – № 5. – С. 198-202.

91. Я работаю психологом. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999.

Большой толковый психологический словарь, с. 326

Приложения

Приложение I

Литература по научной организации умственного труда и обобщенным способам учебной деятельности:

Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. − М.: Знание, 1981. − 96 с.

Булич Э.Г. Как повысить умственную работоспособность студента. – К.: Вища школа, 1989. – 56 с.

Димитров А.В. Учебный труд студентов и его организация: Учеб. пособие. − Уфа: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 2000 – 110 с.

Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. – М.: Экономика, 1991. – 232 с.

Карпова Е. В. Введение в специальность и культура умственного труда. − Ярославль: ЯГПУ, 1994 − 115 с.

Лисовская Г. М. Гигиена и организация умственного труда студента. Разговор с первокурсником: Учеб. пособие. − Свердловск: СИПИ, 1991 − 149 с.

Маркуша А.М. Мозаика для делового человека. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 224 с.

Минько Э. В. Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения: Учеб.-метод. пособие. − СПб., 2001. − 97 с.

Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. − М.: Новая школа, 1995. – 256 с.

Попов Г.Х. Техника личной работы. – М.: Московский рабочий, 1981.

Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. - М.: Просвещение, 1962. − 120 с.

Сластенин В. А., Филиппенко Н. И. Культура умственного труда студентов: Учеб. пособие. − М.: Прометей, 1994 − 109 с.

Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. – М.: Экономика, 1987.− 109 с.

Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. В.Я. Ляудис. − М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. − 240 с.

Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учеб.-метод. пособие. − М.: АнтиАл, 2003. − 29 с.

Приложение II

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО

(МУНИЦИПАЛЬНОГО) УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО -

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ»

[Выдержки]

I. Общие положения

1.1. Государственное (муниципальное) учреждение «Центр психолого-педагогической помощи населению» (далее - Центр) рекомендуется создавать в целях оказания специализированной психолого-педагогической помощи населению.

1.2. Учредителем Центра (далее - учредитель) может выступать орган социальной защиты населения соответствующего субъекта Российской Федерации или муниципальный орган социальной защиты населения на основании решения, принимаемого органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления.

Учредитель оказывает Центру организационно - методическую и практическую помощь. Деятельность Центра осуществляется на территории, определяемой его учредителем.

…

1.6. Центр является юридическим лицом, имеет свои банковские счета, печать, штампы и бланки с наименованием Центра.

1.7. Центр имеет свое наименование, содержащее указание на его организационно - правовую форму (государственное или муниципальное учреждение) и характер осуществляемой им деятельности.

…

1.10. Центр, а также его филиалы не могут быть приватизированы или перепрофилированы на иные виды деятельности, а закрепленное за Центром на праве оперативного управления имущество не может сдаваться в аренду или отдаваться в залог.

1.11. Для оказания помощи в деятельности администрации Центра может создаваться попечительский (общественный) совет. Совет действует на основании положения, разрабатываемого в соответствии с Рекомендациями по созданию и организации деятельности попечительских (общественных) советов при учреждениях социальной защиты населения, утвержденными Постановлением Минтруда России от 29 октября 1998 г. N 44. Решения совета носят рекомендательный характер.

1.12. Осуществление отдельных видов деятельности, требующих специального разрешения в соответствии с действующим законодательством, производится на основании лицензии.

1.13. Контроль за деятельностью Центра осуществляется учредителем, органом социальной защиты населения соответствующего субъекта Российской Федерации, а также органами здравоохранения, госсанэпиднадзора, образования, финансов, налоговой службы и госторгинспекцией в пределах их компетенции.

II. Основные направления деятельности Центра

2.1. Деятельность Центра направлена на социальное обслуживание граждан, реализацию права семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства, обеспечение психологической защищенности населения, поддержку и укрепление его психологического здоровья, взаимодействие с различными службами в сфере психологической работы с населением, участие в проведении единой общегосударственной политики психолого-педагогической помощи и социальной защиты населения, возрождение духовных начал в человеке, в связи с чем Центр осуществляет:

оказание квалифицированной социально-психологической и психотерапевтической помощи гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации;

профилактику девиантных форм поведения, суицидов, проведение мероприятий для семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

осуществляет мероприятия по повышению стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения;

консультирование по вопросам развития и возрастных особенностей детей и подростков, родительско-детских отношений, формирования супружеских и семейных отношений, включая сексуальные, межличностных отношений и другим вопросам;

психологическую коррекцию нарушений общения у детей, искажений в психологическом развитии ребенка, неблагоприятных форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, конфликтных взаимоотношений родителей с детьми, неадекватных родительских установок и стереотипов воспитания ребенка, нарушений супружеских отношений;

оказание помощи семье в воспитании детей, обучении детей и родителей здоровому образу жизни, поддержании психологического и физического здоровья, успешном разрешении семейных конфликтов и в других вопросах;

организацию работы телефона экстренной психологической помощи;

организацию деятельности групп взаимоподдержки, создание клубов общения, проведение мероприятий по проблемам, входящим в компетенцию Центра;

пропагандистскую, организационную, издательскую, просветительскую деятельность;

разработку целевых программ социальной защиты населения;

разработку предложений по совершенствованию законодательства об охране прав семьи, обеспечению социально-правовой защищенности женщин и детей, работе психологических служб;

регулярный анализ обращений в Центр, разработку рекомендаций для местных органов государственной власти по профилактике кризисных явлений, а также рекомендаций по совершенствованию психолого-педагогической поддержки населения;

организацию выступлений в средствах массовой информации по актуальным психолого-социальным, социально - педагогическим проблемам.

Центр, имеющий областной, краевой статус, выполняет также следующие задачи:

методическое руководство психологическими службами, работающими в системе социальной защиты населения на обслуживаемой территории;

осуществление повышения квалификации работников психологических служб учреждений социальной защиты населения;

проведение научно-исследовательской работы, апробации и внедрения социально - защитных новаций.

2.2. Направления деятельности Центра могут корректироваться в зависимости от социально-демографической и экономической ситуаций в регионе, национальных традиций, нуждаемости населения в конкретных видах социальной поддержки и других факторов.

III. Организация и порядок работы Центра

…

3.4. Непосредственное руководство Центром осуществляет директор, прошедший соответствующую аттестацию.

Директор Центра несет ответственность за свою деятельность в соответствии с действующим законодательством, уставом, функциональными обязанностями, предусмотренными соответствующими тарифно-квалификационными характеристиками, и трудовым договором (контрактом).

…

3.8. Работники Центра имеют право:

участвовать в управлении Центром в порядке, определяемом его уставом;

повышать квалификацию в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, в учреждениях повышения квалификации, а также на курсах, семинарах, проводимых государственными и общественными организациями.

Работники Центра могут проходить медицинское обследование за счет средств учредителя Центра, если имеется материальная возможность.

…

V. Условия принятия, обслуживания и снятия

с обслуживания граждан

5.1. Граждане имеют право обратиться в Центр лично, по телефону, направить письменное заявление.

Допускается анонимное обращение граждан для получения отдельных видов помощи.

Общение между гражданами и работниками Центра может происходить вне учреждения.

По просьбе граждан в связи с объективной невозможностью посещать Центр работники Центра должны оказывать социальные услуги на дому.

5.2. Социальное обслуживание граждан Центром осуществляется в соответствии с этапами:

выявление существа и причин имеющейся или реально возможной трудной жизненной ситуации, личностных особенностей гражданина, специфики его окружения и других характеристик жизнедеятельности;

разработка при наличии у граждан трудной жизненной ситуации индивидуальных программ комплексной или социальной реабилитации или адаптации;

разработка в случае реально возможной у граждан трудной жизненной ситуации программ комплексной или социальной профилактики;

координация выполнения индивидуальных комплексных программ реабилитации, адаптации и профилактики, в реализации которых участвуют иные социальные службы, а также государственные, муниципальные и негосударственные органы, организации и учреждения (здравоохранения, образования, миграционной службы и т.п.);

реализация разработанных программ профилактики и реабилитации.

5.3. Содержание социального обслуживания граждан Центром определяется индивидуальными программами:

комплексной реабилитации, направленной на решение всей совокупности проблем граждан, осуществляемой как работниками Центра, так и других социальных служб, государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, внутренних дел, миграционной службы и т.п.);

социальной реабилитации, направленной на решение только социальных проблем граждан или части из них, осуществляемой работниками Центра и других социальных служб;

комплексной адаптации, направленной на решение всей совокупности проблем, возникающих у граждан в связи со сменой условий и места жизнедеятельности, осуществляемой как работниками Центра, так и других социальных служб, государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, внутренних дел, миграционной службы и т.п.);

социальной адаптации, направленной на решение социальных проблем, возникающих у граждан в связи со сменой условий и места жизнедеятельности, осуществляемой работниками Центра и других социальных служб;

комплексной профилактики, направленной на предотвращение реальной угрозы трудной жизненной ситуации, осуществляемой работниками Центра и других социальных служб, государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, внутренних дел, миграционной службы и т.п.);

социальной профилактики, направленной на предотвращение социальных последствий реальной угрозы трудной жизненной ситуации, осуществляемой работниками Центра и других социальных служб.

Решение о разработке конкретного вида индивидуальных программ принимается исходя из их реальной необходимости, способности граждан самостоятельно решить часть собственных жизненных проблем, возможностей, имеющихся у Центра, и других объективных обстоятельств.

5.4. При разработке и утверждении индивидуальных программ, указанных в п. 5.3 настоящих Методических рекомендаций, в обязательном порядке проводится консилиум, в котором принимают участие работники различных функциональных подразделений Центра и работники других социальных служб, государственных, муниципальных и негосударственных органов, организаций и учреждений (здравоохранения, образования, внутренних дел, миграционной службы и т.п.). При невозможности их личного участия осуществляется согласование с ними мероприятий, включаемых в индивидуальные программы.

Координация разработки и реализации каждой из индивидуальных программ осуществляется каким-либо функциональным отделением Центра в соответствии с его профилем по решению консилиума, которое утверждается приказом директора Центра.

5.5. Организация процесса социального обслуживания населения в Центре регламентируется планом работы Центра (перспективным и календарным), другими планами, графиками и расписаниями деятельности Центра, разрабатываемыми и утверждаемыми директором Центра самостоятельно.

VI. Структурные подразделения Центра

6.1. В состав Центра рекомендуется включать отделения:

организационно - методическое отделение;

отделение приема граждан;

консультативное отделение;

отделение психолого-педагогической помощи.

6.2. В Центре по согласованию с учредителем могут открываться иные структурные подразделения, деятельность которых отвечает требованиям устава, в том числе отделение экстренной психологической помощи по телефону и др.

6.3. Организационно - методическое отделение

Организационно - методическое отделение рекомендуется создавать для:

осуществления социального мониторинга на территории, обслуживаемой Центром;

составления «социального паспорта» территории, обслуживаемой Центром;

проведения анализа и прогнозирования социальных процессов на территории, обслуживаемой Центром, и выработки предложений по совершенствованию системы социальной защиты населения;

изучения эффективности деятельности структурных подразделений Центра и внесения предложений по повышению ее качества;

координации деятельности различных социальных и психологических служб в сфере помощи семье, а также незащищенным слоям населения (инвалидам, сиротам, престарелым, больным);

обеспечения взаимодействия государственных и негосударственных организаций, занимающихся социальными и психологическими проблемами;

разработки отраслевых программ улучшения жизни населения через различные институты социальной помощи, подготовки научных разработок прикладного характера в области педагогики, психологии, медицины и социологии, методических руководств;

разработки комплексных научно - практических программ системы социальной защиты населения и реабилитационных мероприятий для детей с недостатками в физическом и умственном развитии;

организации выступлений в средствах массовой информации по актуальным психолого-социальным, социально-педагогическим проблемам;

обобщения и внедрения передовых видов и форм социального обслуживания населения;

разработки и распространения методических и информационных материалов по актуальным вопросам социальной защиты населения;

решения вопросов повышения квалификации работников Центра;

информирования населения, в том числе через средства массовой информации, о деятельности Центра.

6.4. Отделение приема граждан

Отделение приема граждан рекомендуется создавать для:

организации приема граждан, выявления потребностей в социальных услугах у семей и детей, проживающих на обслуживаемой территории;

первичного и, при необходимости, последующих приемов граждан в Центре, выявления имеющихся у них потребностей в социальных услугах, направления в соответствующие функциональные подразделения Центра.

6.5. Консультативное отделение

Консультативное отделение рекомендуется создавать в целях защиты прав и интересов граждан, их адаптации в обществе путем содействия в решении социальных, психологических и юридических вопросов, в связи с чем оно осуществляет:

консультирование по вопросам социального обслуживания граждан;

содействие в решении правовых вопросов, входящих в компетенцию органов социальной защиты населения;

оказание психологической помощи, в том числе экстренной, по «телефону доверия»;

консультирование по вопросам профессиональной ориентации, получения образования и трудоустройства.

Обращение граждан в Консультативное отделение может производиться как в открытой, так и в анонимной форме.

6.6. Отделение психолого-педагогической помощи

Отделение психолого-педагогической помощи рекомендуется создавать с целью:

повышения психологической устойчивости и формирования психологической культуры граждан, в первую очередь, в сферах межличностного, семейного и родительского общения;

помощи гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата;

содействия гражданам в преодолении конфликтных ситуаций и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

помощи гражданам, испытывающим трудности в воспитании детей, ознакомления с особенностями психологии детского возраста;

предотвращения возможного эмоционального и психического кризиса у граждан;

психологической адаптации граждан к изменяющимся социально - экономическим условиям жизни.

Отделение психолого-педагогической помощи осуществляет:

помощь гражданам в воспитании детей, обучении детей и родителей здоровому образу жизни, поддержании психического и физического здоровья, успешном разрешении семейных конфликтов и иных вопросов;

патронаж семей, имеющих неблагоприятные психологические и социально - педагогические условия;

психологическое обследование личности граждан, анализ поведения, тестирование для определения оптимального варианта психолого-педагогической помощи;

психологическую коррекцию нарушений общения у детей, искажений в психическом развитии ребенка, неблагоприятных форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, конфликтных взаимоотношений родителей с детьми и подростками, неадекватных родительских установок воспитания ребенка, нарушений супружеских отношений;

диагностику психофизического, интеллектуального и эмоционального развития ребенка, изучение его склонностей и способностей, степени готовности к обучению в школе;

психологические тренинги по снятию состояний тревожности, нервно - психической напряженности у граждан, преодолению неадекватных форм поведения и другим направлениям;

организацию деятельности групп взаимоподдержки, создание клубов общения, разработку и проведение циклов бесед, «круглых столов» и т.п.;

проведение психолого-медико-педагогического обследования, направленного на установление форм и степени социальной дезадаптации;

разработку индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации;

привлечение к реализации программ социальной реабилитации учреждений органов образования, здравоохранения, внутренних дел, культуры, спорта и т.п., занимающихся коррекционной работой с детьми и подростками;

разработку рекомендаций и осуществление взаимодействия с семьями дезадаптированных несовершеннолетних для обеспечения преемственности коррекционно-реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях.

(Приложение к Постановлению

Минтруда России от 19 июля 2000 г.)

Приложение II

Основные нормативные документы в области правового регулирования
деятельности психолога

− Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 №616.

− Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268.

− Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

− Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 №636.

− Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001г. №29/1886-6.

Приложение III

ПСИХОЛОГ

6 - 11-й разряды

Должностные обязанности. Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников учреждения, организации, предприятия в целях создания благоприятных условий труда и повышения его эффективности. Участвует в работе по составлению проектов планов социального развития коллектива, определяет психологические факторы, оказывающие влияние на работников. Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих различных профессий и специальностей, связанные с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением их интересов и склонностей, удовлетворенности трудом, эксперименты по определению влияния условий труда на психику работающих, анализирует трудовые процессы и психологическое состояние человека во время работы. Совместно с социологом и другими специалистами учреждения, организации, предприятия участвует в рассмотрении задач социального развития, осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин, их вызывающих. Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики работников различных профессий и должностей, определяемые влиянием производственной среды на нервно-психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей. Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых специалистов и рабочих. На основе изучения психофизиологических особенностей трудовой деятельности подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в производственную практику, а также мероприятия по конкретным направлениям совершенствования управления социальным развитием коллектива, способствующие организации оптимальных трудовых процессов, установлению рациональных режимов труда и отдыха, улучшению морально - психологического климата, условий труда и повышению работоспособности человека, осуществляет контроль за их выполнением. Изучает и анализирует причины текучести кадров, подбор и их расстановку, исходя из требований организации труда и управления производством, разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров в учреждении, организации, на предприятии, принятию мер, способствующих адаптации работников, в том числе молодых специалистов и рабочих. Принимает участие в формировании трудовых коллективов и бригад, в проектировании систем организации труда (организации рабочего времени, рационализации рабочих мест) с учетом эргономических требований, совершенствования материального и морального стимулирования, разработке методов управления кадрами, профессиональном подборе, составлении профессиограмм, содействует правильной ориентации работников в проблемах психологического характера, в пропаганде психологических знаний. Консультирует руководителей учреждения, организации, предприятия по социально-психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, а также работников учреждения, организации, предприятия по кадровым и трудовым вопросам, требующим учета психологических факторов.

Должен знать: постановления, распоряжения, приказы вышестоящих органов, методические, нормативные и другие руководящие материалы по практической психологии; психологию труда и управления, инженерную и социальную психологию; методы изучения психологических особенностей трудовой деятельности работников; технические средства, применяемые при изучении условий труда; передовой отечественный и зарубежный опыт работы психологов в учреждении, организации, на предприятии; основы технологии производства; основы экономики, организации производства, труда и управления; основы профориентационной работы; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.

Требования к квалификации по разрядам оплаты.

6-й разряд (психолог): высшее психологическое образование без предъявления требований к стажу работы.

7 - 8-й разряды (психолог II категории): высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога не менее 3 лет.

8 - 9-й разряды (психолог I категории): высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога II категории не менее 3 лет.

10 - 11-й разряды (ведущий психолог): высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога I категории не менее 2 - 3 лет.

(Приложение к постановлению Министерства труда Российской Федерации
«Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик
по общеотраслевым должностям служащих» от 10 ноября 1992 года)

Приложение IV

Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов: Приложение к инструктивному письму Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01.03.99 №3

Педагоги-психологи, работающие в образовательном учреждении, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологической и медико-социальной помощи, ведут учет проводимой работы по следующим формам.

Форма № 1.

План работы педагога-психолога образовательного учреждения.

1. При составлении плана необходимо учитывать:

– цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;

– приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов РФ;

– нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

2. План работы должен включать следующие графы:

№ п/п	Название работы	Условия проведения	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат

Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (собрание, консультация, беседа, урок), так и название программы деятельности по определенному направлению (например, проведение диагностического обследования или сопровождение класса коррекции и т.п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок и результат.

Пункт 6 должен быть изложен в форме конкретных результатов, допускающих контроль за исполнением.

В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (например, оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.).

3. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал или на учебную четверть.

Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.

Форма № 2.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания).

1. Причина исследования (в изложении обратившегося).

2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).

3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).

4. Сроки проведения исследования.

5. Применение методики описать по следующей схеме:

№	Название шкалы	Автор теста, название теста	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат

6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (Например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).

7. Результаты исследования:

а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему учета результатов тестирования);
б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;
в) рекомендации по результатам исследования.

Схема учетов результатов тестирования:

№	Ф.И.О.	Результаты выполнения диагностического задания	Заключение
				***	N

Дата____________________

Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись

Форма № 3.

Дата добавления: 2015-07-20