Основные трудности усвоения психологических знаний

Изучение различных отраслей психологии в рамках учебных дисциплин студентами как психологических, так и непсихологических специальностей сопровождается специфическими трудностями по сравнению с усвоением других учебных предметов. Эти трудности связаны не только со сложностью содержания психологии и необходимостью усвоения значительного объема знаний, что свойственно и другим вузовским дисциплинам. Основные трудности усвоения психологических знаний при подготовке психологов-профессионалов можно разделить на три основных блока:отсутствие начальной психологической подготовки, смешение житейских и научных психологических знаний, отсутствие представлений о содержании психологической науки, отсутствие представлений о содержании работы психолога- профессионала.

1. Отсутствие начальной психологической подготовки. Перед поступлением в высшее учебное заведение учащиеся за годы школьного обучения получают основные базовые знания по многим дисциплинам, на основе развернутой поэтапной подготовки. Будущие химики, математики, языковеды, студенты других направлений подготовки на этапе вузовского обучения сразу могут начать освоение специальных профессиональных дисциплин на уровне высшего образования, овладевать научно-теоретическими знаниями. Психология же, как учебный предмет, отсутствует в школьной программе, поэтому студенты-психологи либо совсем не имеют специальных психологических знаний, либо имеют представление о психологии на основе знакомства с научно-популярными изданиями. Эти представления о психологии носят случайный, несистематический характер. Вузовское психологическое образование вынуждено начинать с формирования системы элементарных психологических понятий и начальных знаний в своей профессиональной области. Как отмечает Е.А. Климов [36], «так называемое высшее психологическое образование является во многих случаях, по сути дела, начальным», несмотря на то, что психология является фундаментальной наукой, что ведет к дополнительным трудностям в ее изучении.

Отсутствие начальной психологической подготовки приводит к возникновению следующего вида трудностей в усвоении психологических знаний – смешению житейских и научных психологических знаний.

2. Смешение житейских и научных психологических знаний. Психология как наука о свойствах психики и закономерностях психической жизни уходит своими корнями в наблюдения за поведением людей, житейские знания. Обыденное житейское психологическое знание существует независимо от научной психологии, его содержание накапливается в субъективном опыте конкретного человека и человечества в целом. Житейская психология находит свое выражение в пословицах и поговорках, в мифотворчестве и народном фольклоре, в неосознаваемых установках и ценностях, в стереотипах обыденного поведения.

В повседневном общении часто используются слова, являющиеся одновременно и психологическими понятиями, терминами психологической науки, и понятиями житейского, обыденного языка («мышление», «темперамент», «мировоззрение» и другие). О представителях некоторых профессий, связанных с творчеством, – художниках, режиссерах, писателях, – говорят как о «психологах», знатоках человеческих душ. Хорошими житейскими психологами являются люди, имеющие богатый опыт общения: пожилые люди, представители профессий типа «Человек-человек» (официанты, таксисты, журналисты, учителя и другие). Им свойственна тонкость и точность наблюдений за поведением, верные и меткие суждения о людях. Все это ставит перед студентами проблему: можно ли обладать психологическими знаниями, не изучая специально эту науку.

Житейское психологическое знание формируется в личном жизненном опыте людей, усваивается латентно в общении и через разнообразные социальные источники – средства массовой информации, художественную литературу. При этом оно играет свою положительную роль в организации поведения, развитии личности. Однако прогностический потенциал житейская психология проявляет лишь в ограниченном наборе ситуаций, привычных и знакомых для человека.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев [] выделяют следующие отличия житейского и научного психологического знания (Таблица):

Таблица

Отличия житейского и научного психологического знания

Житейская психология	Научная психология
Объект
конкретные люди и ситуации	многообразные проявления человеческой психики
Уровень обобщенности знаний
Малая обобщенность и ситуативность	Высокая обобщенность
Несистематизированность, фрагментарность, противоречивость знаний	Систематизированность, представлен в логическая непротиворечивость, обобщенность в понятиях и теориях
Способы получения знаний
Непосредственное наблюдение за другими людьми и самонаблюдение, собственный опыт	Многообразие научных методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты и другие
Пути и способы передачи знаний
Ограниченность трансляции обыденных психологических знаний от одного человека к другому, трудности вербализации индивидуального психологического опыта	социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения и сохранения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний

Особенностями житейского психологического знания являются и такие свойства, как индивидуальность, а не универсальность; ситуативность, ориентация на текущий момент; эмоциональная пристрастность.

Все это приводит к главному отличию житейского психологического знания от научного – оно крайне субъективно и противоречиво. Почти на каждую народную мудрость, в афористичной форме постулирующую житейскую психологическую истину, приходится противоположное ей утверждение, также порожденное анализом ситуации на уровне житейской психологии. В качестве примера можно вспомнить такие противоречащие друг другу пословицы: «Правда в огне не горит, в воде не тонет» и, в то же время, − «Правда – хорошо, а счастье – лучше»; «Без труда не вытащишь рыбку из пруда» и «От трудов праведных не наживешь палат каменных»; «Большая рыба маленькую целиком глотает» и «И воробей на кошку чирикает» и другие.

При усвоении психологических знаний студенты часто экстраполируют, переносят житейский смысл понятий обыденного языка на научное психологическое содержание, научные термины и категории. В некоторых случаях усвоение психологического знания ограничивается его осмыслением и ассимиляцией на уровне индивидуального опыта – студенты понимают и принимают психологические закономерности только в том случае, если они соответствуют их собственному житейскому опыту.

3. Отсутствие представлений о содержании психологической науки. Особенности обыденного сознания порождают неверные представления о психологии как о науке. Чаще всего психологию считают наукой, изучающей функционирование психики в каких-либо особых, необычных условиях и состояниях – в личностных конфликтах, кризисах, патологических состояниях личности, при психических заболеваниях.

Вследствие этого психологии часто приписывается психиатрическое содержание; иногда – эзотерическое (от греч. – тайный, предназначенный исключительно для посвященных) знание, имеющее отношение к мистическим учениям, нетрадиционным религиозным течениям. Иногда предметом психологии также считают паранормальные явления человеческой психики (телепатия, телекинез и др.). Психологами нередко объявляют себя люди, далекие от психологии и не имеющие соответствующего образования, но, тем не менее, предлагающие свои услуги, психологическую помощь населению (Например, в газетах можно встретить такие объявления: «Психолог, потомственный маг…», «Психолог-практик, экстрасенс…»).

Как следствие, у студентов возникают расплывчатые, неадекватные ожидания в отношении изучения психологических дисциплин и освоения психологической профессии. Психология приобретает некий таинственный романтический ореол, представляется наукой о магическом раскрытии тайн психики, об искусстве абсолютного влияния на людей. На этой почве происходит переоценка роли психологических знаний в развитии собственной личности. Для некоторой части студентов выбор психологии в качестве профессиональной области и основывается на надежде решения собственных психологических проблем, а иногда даже проблем, связанных с серьезной клинической симптоматикой. По данным А.И. Донцова и Г.М. Белокрыловой, намерение решить собственные психологические проблемы входит в группу доминирующих мотивировок поступления на факультет психологии, независимо от стажа обучения, возраста и наличия какого-либо профессионального опыта [;43].

В дальнейшем эти ожидания в большинстве случаев не оправдываются, что служит источником разочарования в избранной профессии.

Необходимо помнить о том, что наиболее общее определение психологии представляет ее как науку о закономерностях развития и функционирования психики, формах психической деятельности. Объектом психологического исследования является, как правило, человек в обычных условиях жизнедеятельности.

4. Отсутствие представлений о содержании работы психолога- профессионала. Выбирая психологическую профессию, студенты часто не представляют, каково содержание деятельности психолога-профессионала. Старшеклассники знакомятся с содержанием многих профессий через систему школьной профориентации, наблюдают профессиональную деятельность родственников и знакомых, узнают о некоторых профессиях в произведениях художественной литературы и киноискусства. Однако профессия психолога во всех этих случаях, как правило, не упоминается. Это связано с ее пока еще малой распространенностью, отсутствием рабочих мест психологов в большинстве учреждений и подготовленных кадров. В связи с этим, опыт личного общения с психологом, обращения за профессиональной психологической помощью у людей, как правило, отсутствует. Существует большой дефицит информации о специфике и содержании профессиональной деятельности психолога. Поэтому обыденные представления о том, чем занимается психолог, каковы его профессиональные обязанности, далеки от действительности. Психолог представляется неким врачевателем человеческих душ, человеком, способным проникать в мысли и чувства других людей, управлять их поведением. В исследовании О.В. Кузьменковой [Материалы] было выявлено, что значительная часть взрослых людей разных профессий, не связанных с психологией (25%) воспринимает психолога как представителя медицины, а у 39 % представления о деятельности психолога не сформированы. По словам Ж. Годфруа [18], деятельность психологов подчас весьма далека от того, какой она представляется широкой публике, и во многом прозаична по сравнению с этими ожиданиями.

Перечисленные трудности изучения психологических дисциплин ведут к несовпадению ожиданий студентов, выбравших психологическую профессию, с реальным содержанием обучения и дальнейшей профессиональной деятельности, и могут привести к разочарованию в профессиональном выборе уже на первых этапах вузовского обучения. По данным Е.В. Левченко, полное несоответствие представлений студентов о содержании психологических дисциплин приводит к их оценке как неинтересных и трудных и к угасанию потребности в дальнейшем получении психологических знаний. Поверхностные и неточные представления о психологической науке и профессии психолога ведут к формальному изучению психологии, некоторые студенты считают, что психологию можно «выучить» по лекционным записям, что существуют учебники, ознакомления с которыми достаточно, чтобы усвоить какую-либо психологическую дисциплину.

Преодоление трудностей усвоения системы психологических знаний во многом зависит от систематической самостоятельной работы студентов. Приступая к обучению, необходимо постоянно выполнять все задания преподавателей, знакомиться с рекомендованной на лекциях и семинарских занятиях литературой, вести психологический словарь для усвоения системы психологических понятий, знакомиться с научной психологической периодикой.

Дата добавления: 2015-07-20