Рефлексия.

Что я узнал	Чему научился

9. Домашнее задание «Письмо самому себе».

Тема 4. Ценностные ориентации как регулятор профессиональной деятельности

Цель: создать условия для усвоения личностью ценностно-смысловых регуляторов поведения профессионала, конкурентоспособного в современных условиях профессиональной деятельности и отношений.

Тема: «Ценностные ориентации как регулятор профессиональной деятельности»

Задачи:

1. Развитие представлений о собственных целях и смыслах (расширение ценносно-смыслового поля) студентов;

2. Развитие представлений о собственных целях и смыслах (построение иерархии смыслов и ценностей);

3. Развитие представлений о собственных целях и планах в будущем.

Результат занятия:

1. учащийся владеет понятием жизненные ценности;

2. учащийся знает типологии жизненных ценностей;

3. учащийся может объяснить структуру ценностных ориентаций;

4. учащийся представляет свои основные жизненные ценности (личные и профессиональные);

5. учащийся умеет определить с помощью методики Рокича собственные жизненные ценности и ценности других людей;

6. учащийся отстаивает свои жизненные ценности;

7. учащийся владеет понятием «нравственные типы личности», может охарактеризовать разные типы личности, самоопределиться в данной типологии (при наличии большего количества времени и интереса учащихся к данной теме).

Материалы: таблица «нравственные типы личности» карточки со списком ценностей - средств и ценностей-целей для каждого учащегося (методика М. Рокоча).

Вопросы, освещаемые на занятии:

1. Определение «ценность», «ценностные ориентации».

2. Проблема формирования ценностных ориентаций.

3. Структура ценностных ориентаций.

4. Типологии ценностей:

а). Духовные ценности;

Материальные ценности.

б). Ценности - средства;

Ценности - цели.

5. Нравственные типы личности:

· потребительский;

· конформистский;

· аристократический;

· героический;

· религиозный.

Без ценностей человек уносится потоком,

как дерево в бушующих водах моря.

О. Винисент Думинуко (итал.философ)

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Мотивационный фрагмент:

Преподаватель просит учащихся высказаться о своем понимании высказывания философа о значении ценностей в жизни каждого человека (эпиграф к занятию).

2. Далее следует работа над определением понятия «ценность». Причем, в зависимости от уровня подготовленности учащихся возможны три варианта работы:

1). Учащиеся сами формулируют определение ценностей (анализируют его и записывают в тетрадь).

2). Преподаватель сам дает определение ценностей, не вдаваясь в сложности проблемы природы ценностей, описанной в аксиологической литературе.

Ценность буквально означает нечто, имеющее стоимость, нечто дорогое, драгоценное или достойное; ценность - это значимость чего-либо в отличие от существования объекта или его качественных характеристик. Ценности являются ориентирами в деятельности.

Ценности - это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их получения, на основе которых субъект осуществляет сознательный выбор целей и средств деятельности.

Упражнение “Смысл жизни” (по Фопель К.)

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, прямо и сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов... Закройте глаза и сосредоточьтесь.

Представьте себе старинную виллу, которая сейчас необитаема. Осмотрите это здание. Пройдитесь по всем комнатам, полюбуйтесь старинной мебелью, светильниками, картинами и коврами. (1 минута)

Теперь поднимитесь по лестнице на второй этаж, пройдите через спальню...

Обратите внимание на фиолетовую портьеру, немного прикрывающую широкую деревянную дверь... Отодвиньте портьеру в сторону и откройте дверь...

Сейчас вы видите вторую лестницу, пыльную и всю в паутине. Очевидно, ею очень давно никто не пользовался... Медленно поднимитесь по ступеням и откройте находящуюся наверху дверь...

Вы оказались в старой библиотеке, наполненной светом, льющимся из окон и проникающим сквозь стеклянную крышу. Попытайтесь прочесть несколько названий книг... Вдруг вы замечаете, что в углу комнаты сидит какой-то человек...

При анализе полученных ранжировок ценностей обращается внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить “конкретные” и “абстрактные” ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Обратная связь

3. В зависимости от количества времени, отведенного на занятие, и динамики прохождения занятия кратко или подробно идет обсуждение проблемы формирования ценностных ориентаций и проблема общечеловеческих ценностей.

Примерный перечень обсуждаемых вопросов:

а). Кто устанавливает ценности? Почему ценности людей разных стран отличаются друг от друга? Влияет ли российский менталитет на формирование ценностей русского человека? Как влияют ценностные ориентации родителей, социального окружения на формирование ценностных ориентаций ребенка?

Ценностные ориентации - это процесс, в результате которого ценности оказываются определенным образом субординированы в сознании личности или в общественном сознании.

б). Что имеется в виду, когда говориться об общечеловеческих ценностях? Какие ценности являются общечеловеческими? И есть ли такие вообще? Где, в каких документах, книгах прописаны?

в). Связаны ли между собой ценности и смысл жизни человека? Все ли люди задумываются о своих ценностях и смысле жизни? (Здесь можно рассмотреть выдержки из студенческих писем о смысле жизни, приведенные в тетради для ученика и попытаться написать свое мнение).

4. Обязательным вопросом для рассмотрения на практическом занятии является вопрос о структуре ценностных ориентаций. Здесь целесообразно привести рассуждения философа Думинуко о том, что «ценности имеют три места базирования. Во - первых, они закрепляются в «голове». Я воспринимаю, я вижу, по каким причинам нечто является ценным, и интеллектуально убеждаюсь в его достоинстве. Ценности закрепляются также в «сердце». Не только логика, но и язык сердца говорит мне, что это «нечто» хорошо, и я не только способен воспринимать что-то ценное, но меня еще и потрясает эта ценность. Когда задействованы голова и сердце, задействован сам человек. Это приводит к третьей базе закрепления – «руке». Ценности ведут к принятию решений и действиям, когда это необходимо». После этого, преподаватель предлагает обсудить вопрос: «Действительно ли, то, что человек декларирует как ценность, реально является его ценностью?»

Упражнение «Коллаж» (5-7 мин) (арт-терапевтическое, можно коллективно)

5. Далее очень коротко рассматриваются типологии ценностей:

1) Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; 2) Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Рассматривается типология, которую дает М.Рокич: ценности - цели и ценности-средства. Затем, в течении 10 минут учащиеся определяют собственные жизненные ценности по методике Рокича. Методика работы описана в тетради для ученика.

Упражнение “Мои идеалы” (по Дубровиной И.В.)

Ведущий предлагает участникам выделить достаточно большие периоды своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для них примером, на кого они хотели быть похожими - в чем-то или во всем. Это могут быть не только родные и близкие, знакомые, друзья и т.д., но также и герои - персонажи книг, фильмов, пьес, это и исторические личности (писатели, художники, политики и т.д.) и ныне живущие знаменитости. Чем они привлекательны?

Дата добавления: 2015-07-18