Интерпретация к методике СЖО.

В тесте используются следующие субшкалы:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале – признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля – жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Методику Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева см. в Приложении №1.

Методика В.К. Гербачевского «Определение уровня притязаний»

Цель исследования: измерения уровня притязаний личности посредством диагностики компонентов мотивационной структуры.

Опросник В. К. Гербачевского предназначен для выявления уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности. Время на выполнение задания не лимитировано. В зависимости от конкретных задание может выполняться с перерывами.

· познавательный мотив – характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности;

· мотив избегания – свидетельствует о боязни показать низкий результат и вытекающие из этого последствия;

· мотив к смене текущей деятельности – раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент;

· мотив самоуважения – выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности;

· придание личностной значимости результатам деятельности;

· проявление волевого усилия – выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием;

· оценка своего потенциала;

· намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности;

· ожидаемый уровень результатов деятельности;

· закономерность результатов – выражает понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей.

Перечисленные компоненты представляют собой потенциальную мотивационную структуру, возникающую в ходе выполнения задания. Центральным звеном в этой структуре являются мотивационные компоненты, а среди них компонент самоуважения адекватно выражает экспериментальную оценку уровня притязаний личности.

Оценки каждого компонента мотивационной структуры личности позволяют построить индивидуальный профиль испытуемого, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами. Методику В.К. Гербачевского «Определение уровня притязаний» см. в Приложении № 1.
2.2. Анализ результатов развития самосознания студентов

Результаты особенностей самосознания студентов различных курсов представлены в приложении № 3…..

Сравнивая результаты методики самоотношения (В.В Столин, Р. С. Пантилеев) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее (см. Приложение №3 Рис..):

· 1 и 2 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам:

U= 0,034 (p ≤ 0,05) шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность. Ко 2 курсу показатель повышается, что свидетельствует о том, что студенты 2 курса способны рационально организовывать свою деятельность.

· 2-3 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,026 (p ≤ 0,05) Шкала I – самоуважение, показатель к 3 курсу снижается, это можно объяснить тем, что на 3 курсе обучение ориентировано на применение навыков на практике, на основе смены деятельности у студентов понижается компонент самоуважения. U= 0,009 (p ≤ 0,05) Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность-показатель снижается к 3 курсу, компонент меняется в сравнении с 1-2 курсом, что свидетельствует о том, у студентов этот компонент самоотношения динамичный.

· 3-4 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,042 (p ≤ 0,05) Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность-показатель увеличивается – этот компонент на в процессе обучения проходит 3 стадии: появление, изменение уровня выраженности и стабилизация, что говорит о том, что этот компонент важен для студентов к 4 курса и влияние на него оказывает процесс обучения т.к. показатель меняется от курса к курсу.

Сравнивая результаты методики Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

Рис. 4 Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) (общий показатель)

1-2 курс: U= 0,001 (p ≤ 0, 05) -уровень притязаний и U= 0,006 (p ≤ 0,05)-самооценка. У студентов 1 курса средняя «адекватная» самооценка, показатель возрастает ко 2 курсу, но остается на этом же уровне выраженности. Уровень притязаний на 1 курсе характеризуется, как реалистичный, ко 2 курсу он повышается и становится оптимальным – это свидетельствует о личностном развитии. Установленная особенность говорит о тенденции к повышению самооценки и уровня притязаний в процессе обучения. Возможно, это обусловлено тем, что студенты получают шанс показать себя на учебе и на основе результатов своей деятельности формировать мнение о себе, как о личности.

2-3 курс: U= 0,006 (p ≤ 0, 05) Уровень притязаний- показатель снижается к 3 курсу, но остается в интервале реалистичного. Возможно, это связано кризисом обучения, который приходится на конец 2-го - начало 3-го года обучения.

3-4 курс: U= 0,005 (p ≤ 0, 05) – Уровень притязаний и U= 0,001 (p ≤ 0, 05)-Самооценка. К 4 курсу показатели возрастают. Уровень притязаний становится сравнительно высоким уровень, что подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях - это является важным фактором личностного развития. У 4 курса наблюдается самая высокая самооценка, она является реалистической (адекватной). Анализируя результаты можно сделать вывод, о том что:самооценка и уровень притязаний увеличиваются в процессе обучения – это способно помочь студентам при освоении профессии и дальнейшем развитии, как специалиста.

Сравнивая результаты методики определение уровня притязаний (В.К. Гербачевский) (см. Приложение №3; Рис.3). (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

1-2 курс: U= 0,006 (p ≤ 0, 05) шкала 14-Закономерность результатов- показатель является средним по выраженности и снижается ко 2 курсу. Это говорит о том, ко 2 курсу понимание студентами собственных возможностей в достижении поставленных целей немного затруднено. Возможно, это связано с применением своих знаний на первой практике.

2-3 курс: U= 0,017 (p ≤ 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив-показатель понижается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что студенты демонстрируют спад увлеченности учебными заданиями. U= 0,020 (p ≤ 0, 05) шкала 5 Мотив смены деятельности-показатель повышается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это говорит о том, студенты к 3 курсу имеют тенденции к прекращению работы, которой они заняты в данный момент. Возможно, это связано с кризисом обучения, который характерен для конца 2-го начала 3-го курса.

3-4 курс: U= 0,013 (p ≤ 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив - показатель возрастает к 4 курсу - показатель упал на 3 курсе, но на 4 выровнялся, что свидетельствует о возвращении интереса к учебным заданиями, а значит, кризис обучения прошел нормально.

В методике ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев) различий не обнаружено – у студентов до 4 курса, устанавливаются и развиваются все ценности приблизительно одинаково. Возможно, это связано с тем, что все шкалы устойчивые в структуре ценностных ориентаций студентов.

Общий вывод: Развитие структуры самосознания имеет определенную динамику. Ко 2 – 3 курсу показатели снижаются, но затем восстанавливаются, что свидетельствует о нормальном процессе развития. Из всех показателей наиболее динамичными являются: шкалы саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив. Можно сделать вывод о том, что это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу.

Дата добавления: 2015-07-17