Обмен духовными ценностями

Самообразование-это не механическое пополнение знаний, не замкнутость и

оторванность от людей, а живые человеческие взаимоотношения.

Интеллектуальная жизнь школы немыслима без тех тонких отношений, в которых

человек открывается перед человеком как большое духовное богатство. Суть их

должна состоять в обмене знаниями, умениями. Передавая свои знания людям,

человек познает другого человека и себя. Интеллектуальные чувства при этом

переплетаются с чувствами нравственными; человек переживает в себе рождение

чувства долга перед людьми. В сложном переплетении этих чувств - залог

предупреждения интеллектуального эгоизма, когда человек удовлетворен тем,

что знает, а к другим он равнодушен. Обмен духовными богатствами начинается

уже на уроке. Готовясь к чтению реферата, рассказывая содержание прочитанной

книги, подросток переживает радость отдачи своих духовных сил. Мы проводили

отдельные уроки, целью которых был прежде всего обмен духовными ценностями:

чтение сочинений, написанных по материалам наблюдений; доклады, которые

обобщают опыты и наблюдения; сообщения наших талантливых математиков об

интересных задачах. Все это оценивалось коллективом как отчет о

самостоятельном умственном труде. Чувство ответственности перед товарищами

заставляло подростков читать, думать. Ваня, Лида и Сашко уже в пятом классе

научились готовить препараты для работы с микроскопом. Они с радостью

передавали свое умение товарищам. Ваня учил одноклассников и младших

товарищей прививать плодовые деревья к дичкам. Коля, Сергей, Лариса, Юрко,

Тина, Варя рисовали иллюстрации к урокам. Поэтическое творчество, которое

захватило в младших классах всех, в годы отрочества не угасло. Мы проводили

утренники поэтического творчества, на которых подростки читали стихи. Когда

Галя училась в шестом классе, я посоветовал ей руководить кружком математики

учеников второго и третьего классов. Девочка искала интересные задачи,

готовила для занятий кружка рисунки. Она стала требовательней к себе. В ее

личной библиотечке появились новые книги по истории математики. Кружком она

руководила до окончания школы. Эта работа наложила отпечаток и на

интеллектуальное развитие, и на гражданские взгляды девочки. Руководителями

математических кружков стали Павло, Зина, Валя, Сергей, Федя. Мы

побаивались, что руководство математическим кружком будет нелегким делом для

Кости, и не поручали ему такого задания. Подросток сам попросил, чтобы его

назначили руководителем. Люда и Ваня стали настоящими помощниками учителя

биологии. Кружковцы вели фенологические наблюдения, оберегали птиц и

деревья. Кружок Вани заложил виноградник. Лариса, Таня, Нина, Володя, Катя,

Люба руководили кружками художественного слова, юных сказочников, юных

художников. Обмен духовными богатствами в гуманитарных кружках приобрел

характер творчества. Когда Варя была в пятом классе, она уже руководила

кружком первоклассников-сказочников. В погожие зимние дни дети шли с Варей в

лес, на берег пруда, в сад, в нашу пещеру ("Уголок мечты"). В памяти Вари

жили яркие образы, созданные в детстве. Каждое новое путешествие в природу

пробуждало эти образы, придавало им новую эмоциональную окраску. Сказочное

видение мира она передавала маленьким детям. Мальчики и девочки слагали

сказки о птицах и животных, в их воображении оживали деревья и горы, река и

старый дубовый пенек. Вместе с Варей и ее сказочниками мы несколько раз

ходили в лес, в поле, в "Уголок мечты". Слушая сказки, сложенные детьми, я

припоминал, что было пять лет назад, когда Варя была таким же ребенком, как

ее нынешние воспитанники. Я вдумывался в отношения, которые складывались

между двенадцатилетней девочкой и семилетними малышами, и убеждался, что

настоящая самодеятельность в ученическом коллективе возможна лишь тогда,

когда между старшими и младшими есть интеллектуальные взаимоотношения: мысль

старшего рождает живой отклик в мыслях младшего, старший учит младшего

видеть и понимать мир. Интеллектуальные отношения становятся возможными

тогда, когда у старших и младших есть общие духовные интересы. Свой

жизненный опыт, знания, умения подростки хотят передать детям, переживая в

этом самоутверждение. Чем тоньше духовно-психологические отношения, в

которых выражается передача духовных ценностей, тем глубже пробуждается у

старшего чувство уважения к себе оттого, что он является другом, наставником

младших. Особенно большое значение имела тонкость духовно-психологических

отношений с младшими для Нины, Вали, Петрика и Славка. Мысль о том, что они

дают младшим что-то хорошее, необходимое, возвышала, вдохновляла этих

мальчиков и девочек. Через несколько лет после окончания школы Варя

рассказала: "Сначала моя дружба с малышами проявлялась в прогулках в лес, в

путешествии в Сказочную страну лесного сумрака. Там дети слушали мои сказки,

слагали свои. С маленькими детьми я чувствовала себя смелее, и мысли были

ярче, и нужные слова находились. Я стала давать детям задачи на

сообразительность. Создался кружок математиков. Решили собираться раз в

неделю, но тайком от учителей я собирала детей трижды. К детям я шла

одухотворенная, радостная, гордая. Пытливые, доверчивые детские глаза

возбуждали во мне новые силы. Я не могла готовиться к урокам как-нибудь.

Хотелось быть лучшей. В меня словно вселился кто-то другой, и этот кто-то

строго оценивал меня..." Таня, Люся и Катя подружились с учениками второго и

третьего классов, стали учить детей читать и писать французские слова. Такие

кружки существуют и сейчас. Много детей, закончивших четвертый класс, умеют

читать по-французски.

Дата добавления: 2015-07-14