РУКА И РАЗУМ

Ф. Энгельс прославил совершенство человеческой руки, которая волшебной

силой своей призвала к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку

Паганини 10. Рука с миллиардами ее положений является великим воспитателем

сознания, творцом разума. Роль руки в воспитании интеллекта, особенно в

период бурных анатомо-физиологических процессов в годы детства и раннего

отрочества, к сожалению, исследована мало. Вызывает удивление тот факт, что

приобщение школьников к труду до последнего времени объяснялось

необходимостью преодолеть уклон школы в чрезмерный интеллектуализм. Это

какая-то нелепость: бездеятельность рук будто бы угрожала гипертрофией

интеллекта! В действительности этого не было и не могло быть. Безделье, как

и бездумная загрузка любой физической работой, только бы не допустить

безделья,- все это одинаково пагубно отражается на умственном развитии

подростков. В течение десяти лет я наблюдал умственное развитие 140 учеников

(от восьми- до шестнадцатилетнего возраста). Обстоятельства складывались

так, что из года в год они по нескольку месяцев выполняли однообразную и

утомительную физическую работу, которая не требовала никакого умения. Их

руки были скорее органом физической энергии, чем орудием созидания. В период

интенсивных анатомо-физиологических процессов подростки вынуждены были

выполнять особенно утомительную, однообразную и длительную физическую

работу. В школе, где они учились, умственная работа была очень ограничена и

однообразна, интеллектуальные интересы и потребности не воспитывались, и,

что особенно тревожно, руки этих воспитанников в детстве и отрочестве не

знали никакой сложной, тонкой, кропотливой умственной работы. Это наложило

отпечаток на интеллектуальный облик многих воспитанников этой школы:

шестнадцати-восемнадцатилетние юноши и девушки были беспомощны и боязливы,

когда им пришлось работать с элементарными механизмами. Ни один воспитанник

этой школы не смог выдержать экзамен в высшее учебное заведение. Это

печальный результат общей интеллектуальной убогости, на фоне которой

выделялась низкая культура труда. Есть особые, активнейшие, наиболее

творческие участки мозга, которые пробуждаются к жизни

благодаря соединению процессов абстрактного мышления и тонкой, мудрой

работы рук. Работа рук, которая требует точных, рассчитанных движений, у нас

начинается уже в первом классе. На уроках ручного труда, в кружках дети

учатся вырезать из бумаги или резцом делать на древесине тонкие рисунки. В

этой работе главное место занимает красота, гармония-соотношения, пропорция.

Руки словно бы дисциплинируют ум: воспитывают самоконтроль и

чувствительность мысли к точности, тонкости, красоте. Тот, кто научился

владеть резцом, красиво пишет, чутко относится к малейшей неаккуратности,

непримирим к работе к а к-н и б у д ь. Эта чувствительность переносится и на

мысль. Руки учат точности, аккуратности, ясности мышления. Для работы

подростков мы старались использовать тонкие инструменты, которые требуют

сложных движений рук и пальцев. Важную роль в воспитании ума подростка

играет тонкая обработка пластмассы, дерева и мягких металлов ручными

инструментами. Работая индивидуально, ученик привыкает к своему инструменту,

чувствует его. Преподаватель труда А. А. Ворошило, обучая владению ручными

инструментами, выполнял важную миссию умственного воспитания. Мы с тревогой

ждали: когда пробудятся руки наших тугодумов? И вот в шестом классе

неаккуратная, грубая работа Петрика уступила место красивой, аккуратной. Мы

радовались: это был большой шаг на пути активизации его мышления. Дальше

троек (изредка четверок) Петрик пока что не шел, но если бы не эти крохи

воспитательной работы, не было бы и этого успеха. Постепенно подростки

переходили к конструированию. В мастерской есть набор деревянных и

пластмассовых деталей для собирания разных схем и моделей, детали

размонтированных действующих моделей и механизмов. Подростки анализировали

соотношение деталей, мысленно создавали схему или модель, собирали,

монтировали. В этой работе особенно ярко соединяются усилия ума и рук. Тут

информация идет двумя непрерывными встречными потоками - от рук к мозгу и от

мозга к рукам. Руки м ы с л я т, и в эти моменты как раз и пробуждаются

творческие участки мозга. В этой работе на первом месте понимание

соотношения, взаимодействия. От целого мысль переходит к частному, от общего

- к конкретному; в этом переходе активное участие принимает рука. Мы

убедились, что наблюдательность, расчет, которые необходимы в этой работе,

непосредственно связаны с развитием математических способностей. Валя

быстрее чем кто-либо из мальчиков научилась разбираться в сложном

соотношении и взаимосвязи деталей действующих моделей, и это отразилось на

пробуждении ее мысли. В течение нескольких лет я наблюдал, как обучаются в

классах рабочей молодежи. Не имея времени для выполнения домашних заданий,

редко посещая занятия, многие ученики овладевали знаниями по математике,

физике, химии значительно глубже, чем ученики дневной школы. Почему это так?

Могучим стимулом, пробуждающим умственные способности, является мудрая

работа рук. Лучшие математики в вечерних классах - это образованные,

талантливые механизаторы, те, кого в народе называют самородками.

Самородками их делает тонкая, кропотливая умственная творческая работа.

Учитывая уроки этой житейской мудрости, мы старались, чтобы руки будили

мысль не только на уроках труда, но и в других видах деятельности.

"ИСТОЧНИКИ ЗНАНИЙ"

Так назвали мы небольшую комнату. Здесь раскрывалась суть многих вещей

и явлений, господствовала умственная работа рук, самодеятельность и

творчество. Это была комната подростков. Мы делали так, чтобы через

"Источники знаний" прошли все подростки, особенно те, кому учеба давалась

трудно. Каждый из нас был шефом этой комнаты, придумывал что-то новое для

объединения усилий рук и мысли. Тут были представлены модели, отображающие

явления, над которыми пятиклассники задумывались задолго до изучения физики.

Вот действующая модель зерноочистительной машины. С нее сняты некоторые

узлы, они лежат рядом, и машина не может работать. Почему не может? Какую

роль играет каждый узел? Если один узел заменить другим, отличным по

конструкции, можно очищать еще одну зерновую культуру. Почему это так? Вот

модель приспособления, которое подает воду животноводческой ферме. Чтобы

привести ее в движение, нужно понять взаимодействие составных частей, а

чтобы понять, нужно подумать. Учитель физики выставил несколько моделей

механизмов с особенными секретами: неправильно были сделаны отдельные узлы,

в результате чего модели действовали неверно или совсем не действовали.

"Почему эта модель действует неправильно?"- эта надпись заставляла искать,

исследовать. Тут открывались источники абстрактного мышления: по сути все,

что привлекало внимание, требовало анализа взаимодействий. По химии

подросткам предлагалось проследить свойства отдельных веществ, подумать,

почему они изменяются при различных условиях (в соединениях, при смене

температуры). Все это также было исследованием взаимодействий. Мы не боялись

того, что много представленных здесь вещей и явлений подростки еще не

изучали. Мы как раз и стремились к тому, чтобы пытливый ум сам искал ответ

на вопрос, который его волнует. Пусть рядом с обязательной умственной

работой на уроках совершается необязательная вне уроков. Тут были и книги

(пособия, справочники), из которых можно было узнать о том, что интересует.

Важное место занимала систематизация. Систематизация - мать мышления.

Учителя биологии, химии, истории, литературы подбирали специальные задания;

думая над свойствами вещей, подростки относили их к себе или к той или иной

группе, классу, историческому периоду, стилю. В папках - десятки бессистемно

сложенных засушенных листиков растений. Задание: систематизировать их,

сделать опись. Мы с радостью наблюдали, как сосредоточенно изучают подростки

каждый листик. Книга при этом была первым помощником. Для систематизации и

классификации брали образцы почвы и удобрений, древесину разных пород. По

истории предлагали рисунки, на которых изображены орудия труда, предметы

быта, оружие, хозяйственные вещи, одежда. Нужно определить, к какому периоду

они принадлежат. По литературе - отрывки из художественных произведений без

указания авторов. По стилю нужно определить, кому принадлежит отрывок.

Предлагались задания и посложнее. Например, по схеме сконструировать

действующую модель. Мы не ставили целью сделать задания, которые

предлагаются в "Источниках знаний", иллюстрацией к тому, что сейчас

изучается. Тут были совсем другие цели. Мы хотели, чтобы подростки

задумывались над тем, что еще не изучалось. Коротко остановлюсь на этих

целях.

Дата добавления: 2015-07-14