Q меньше работы по дому (красоту, здоровье)

Для папы:

□ предметы одежды................................................ 29,0%

Q машину.......................................................... 26,9%

Q меньше работы, высокую зарплату, чтобы раньше возвращался домой с работы (!), чтобы был моложе.

Признак нарушения (если это не противоречит основаниям выбора) — ответ «не знаю», или индифферентный, или отрицательный ответ «ничего».

Если ребенок перечисляет «подарки», то можно сказать: «хорошо, все это полезные вещи, но ты всемогущий волшебник, можешь пожелать не только вещи» — иногда удается полу­чить ценную информацию. Оптимальным является клише: «...хорошо, а что еще?».

Таблица 7.17. Что бы ты сделал ты в школе?

Выбор		Девочки, лег	Мальчики, лет	Частота,
							%
Более красивой школу Получше учиться Чтобы дети лучше учились Ч тобы учительница была добрее	3 3 3 0					2 0	41,9 10,8

Отрицательная позиция по отношению к школе имелась у 18% детей. Коэффициент сте­реотипности достаточно высок.

На дополнительные вопросы дети чаще выбирают для учителя:

предметы одежды.............................................................................................. 20,4%

другие подарки................................................................................................. 20,4%

чтобы учителя не огорчали................................................................................. 12,9%

чтобы учитель был: добрым, справедливым, лучше объяснял материал................... 4,3%

Таблица 7.18. Позиция к учителю

Выбор	Дмочки, л	«т	Мальчики, лет			Всего
8 10		8 10 12	Дегочки	Мальчики
Индекс полярности отношения к учителю	0,93 0,84	0,6	0,88 0,81 0,99	0,79	0,59	0.69

Очевиден «скачок» между 10-ю и 12-ю годами: эта тенденция соответ­ствует онтогенезу и видна по другим позициям.

Хотел бы превратиться в...?

Животное....................... 35,5%

Сказочный герой........... 23,7%

Другой человек.............. 16,1%

Литературный герой...... 3,2%

Предмет......................... 3,2%

Остаться самим собой... 3,2%

Не знаю.......................... 16,1%

Коэффициент стереотипности низок.

Таблица 7.19. В какое животное ты бы хотел превратиться?

Выбор		Девочки, лет			Мальчики,	лет	Частота,
							%
Обезьяна
Кошка							12,9
Лев	о	о					12,9
Белка							10,7
Собака
Птица	о
Конь	о	о

Далее: слон, олень, медведь, тигр, ящерица, аист, фазан, жираф, карп, анаконда, змея. Коэффициент стереотипности исключительно низкий. Ответы «не знаю» практически отсутствуют.

Таблица 7.20. Каким бы животным ты не хотел быть? (спонтанная идентификация)

Выбор		Девочки, лет			Мальчики, лет		Частота,
							%
Змея							23,7
Мышь	о						12,9
Медведь
Тигр

Далее следуют: лев, обезьяна, волк, лиса, крокодил, орел, муха, насекомое, бегемот.

Двенадцать идентификаций было отобрано по результатам предварительного опыта с 27 животными. Вынужденный выбор с большим числом животных уменьшает риск поверхнос­тной, случайной ассоциации при спонтанном выборе и позволяет вызвать много дифферен­цированных позиций. С помощью таких выборов и их обоснований ребенок косвенно опи­сывает черты собственной личности.

Положительный выбор мелких животных (мышь, червяк, змея), если это не противоречит обоснованиям выбора, является признаком нарушения или неприспособленности, неприспособляемости.

«Характеристики» животных

Кошка (р = 0,53):

а) потребность быть полезным, помогать другим;

б) потребность быть привлекательным, прелестным, красивым;

Таблица 7.21. Категории животных по индексу полярности

Категория	Наименование	Индекс полярности
1. В высшей степени отрицательные	Мышь	-0,99
	Червяк	-0.91
	Змея	-0,78
2. Отрицательная	Заяц	-0,51
3. Умеренно отрицательная	Орел	-0,29
4. Амбивалентная	Тигр	-0,14
	Лев	-0,01
5. Умеренно положительная	Олененок	0,40
6. Положительная	Собака	0.53
	Кошка	0.53
	Птица	0,59
	Обезьяна	0,68

в) потребность быть любимым, потребность в ласке, в защите;

г) потребность в безопасности, доме, удобстве;

д) потребность в физической проворности, ловкости.

Отказ из-за агрессивности, льстивости, стремление избежать агрессив­ности: «люди ее мучают и обижают».

Онтогенетический профиль индекса полярности:

	Девочки, лет			Мальчики, лет			Всего
						Девочки	Мальчики
0,75	0,86	0,80	0,25	0,50	0.00	0,80	0.32

Идентификация с кошкой согласно выбора девочек является исклю­чительно положительной, для мальчиков — умеренно положительной (для 12-тилетних даже амбивалентной: идентифицируют ее как вредное живот­ное: «ловит птиц», «подлиза», «агрессивная»).

Лев (р =0,01). Доминантная позиция, стремление к власти, управлению, потребность в социальной значимости (престиж, авторитет), потребность в силе:

а) агрессивная позиция, потребность нападать, уязвлять;

б) потребность в свободе, независимости;

в) желание быть красивым, вызывать восхищение.

Отказ из-за агрессивности, из-за того, что сидит в клетке (потребность в свободе).

Онтогенетический профиль индексов полярности:

	Девочки, лет			Мальчики, лет			Всего
						Девочки	Мальчики
-0.63	-0,29	-0,20	0,30	0.50	0,08	-0,40	0,29

В мотивации идентификации преобладают: агрессивность, доминант­ность, автономность, частично агрессивность, физическая сила.

Маленький козленок, олененок (p = 9,40):

а) потребность в красивом внешнем виде, быть прелестным;

б) потребность в уверенности, безопасности, материнской защите;

в) потребность в свободе.

Отвергается из-за беззащитности, уязвимости, пугливости, трусливости. Онтогенетический профиль полярности:

	Девочки, лет			ЛгМШЬЧИКИ^ ЛОТ		Всего
						Девочки Мальчики
0,50	0,71	0.60	0.50	0,17	0,08	0.60 0.25

Змея (р =0,78): потребность в значительной агрессивности или ответная или резко оборонительная позиция. Отвергается из-за агрессивности, ко­варства, неприязни, из-за беззащитности, уязвимости, медлительности, брезгливости.

Онтогенетический профиль индекса полярности:

	Девочки, лет		Мальчики, лет	Всего
						Девочки	Мальчики
-0.75	-1,0	-1.0	-0,63	-0,66	-0,85	-0,9	-0,7

Орел (р = 0,29):

а) потребность в свободе, «взлете»;

б) потребность быть полезным, признания, исключительности (царь птиц);

в) потребность в доминировании (царь птиц);

г) частично агрессивная и защитная позиция.

Отвергается из-за агрессивности, жестокости, уязвимости, мрачности. Онтогенетический профиль индекса полярности: Мотивировка выбора: «свобода» — 5% девочек, 30% мальчиков; агрес­сивность — 0% девочек, 4% мальчиков.

	Девочки, лет		Мальчики, лет		Всего
						Девочки
-0,63	-0,86	0.00	-0.38	-0.26	-0.33	-0.55	-0,32

Мышь (р = —0,94) выбирается лишь в исключительных случаях (педан­тичная позиция). Отвергается из-за отсутствия достаточной безопасности, защиты, уверенности, из-за опасности, вредности, гадкого внешнего вида, презрения к другим (вызывает чувство брезгливости, омерзения).

Идентификация с мышью является ненормальной, обоснования выбо­ра содержат также признаки общей неприспосабливаемости, нарушения социализации.

Обезьяна (р = 0,68):

а) потребность в физической ловкости, физическом совершенстве, ра­дости движения, игривости, активности;

б) потребность в лакомствах, сладостях;

в) клоунская позиция, потребность быть на виду, вызывать удивление;

г) потребность быть умным, изобретательным;

д) потребность быть милым, привлекательным.
Отвергается из-за «визгливости», «потому что обезьяна».
Онтогенетический профиль индекса полярности:

	Девочки, лет			Мальчики, лет			Всего
						Девочки	Мальчики
0,86	0,43	0,80	0,75	0,67	0,54	0,70	0,66

Тигр (р =0,14):

а) потребность в физической силе;

б) потребность в красивом внешнем виде;

в) исключительно агрессивная позиция, потребность нападать, вмеши­
ваться, уничтожать;

г) потребность вызывать чувство страха.

Отвергается из-за агрессивности, вредности, из-за постоянного пресле­дования, отсутствия свободы («в клетке»).

Онтогенетический профиль индекса полярности:

	Девочки, ле	т	Мальчики, лет			Всего
			8 ■ 10		Девочки	Мальчики
-0,75	-0,14	-0.20	-0.2& 0.17	0,28	-0,40	0,06

Заяц (р =—0,51) выбирается по причине подвижности, потребности в дви­жениях, активности:

а) потребность вызывать удивление, быть красивым;

б) потребность свободы.

Отвергается из-за беззащитности, постоянного преследования, из-за вред­ности, отсутствия красоты, трусливости, постоянной смертельной опасности. Собака (р = 0,53):

а) потребность быть полезным, помогать людям, заботиться о других,
защищать, охранять, сторожить;

б) потребность в красивом внешнем виде, быть милым;

в) агрессивная позиция («может кусаться») или защитная позиция;

г) потребность в безопасности, защите, доме, чувствительности, принад­
лежать кому-нибудь, иметь кого-нибудь для себя.

Отвергается из-за агрессивности, зависимости, отсутствия свободы, под­чиненности, унизительного положения. Птичка (например, синичка) (р = 0,59):

а) потребность свободы, «взлета», независимости;

б) потребность быть любимым;

в) потребность приносить радость;

г) потребность быть полезным;

д) потребность в красивом внешнем виде;

е) потребность в уверенности, избегать опасности;

ж) потребность во впечатлениях, в познании.
Отвергается из-за беззащитности, постоянной опасности.
Онтогенетический профиль индекса полярности:

	Деючки, лет			Мальчики, лет			Всего
						Девочки	Мальчики
0,88	0,14	0.80	0.13	0,66	0.96	0,60	0,57

Червяк (р = 0,91). Выбирается лишь в исключительных случаях (из-за полезности: «рыхлит почву»). Отвергается из-за беззащитности, уязвимос­ти, из-за неприятного места обитания, омерзительного внешнего вида, вред­ности, чувства брезгливости.

Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций¹⁸

Методика* предназначена для изучения особенностей формирования ценностных ориентации старшеклассников. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в иерархию ЦО личности, сочетания этих цен­ностей, степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т. п., позволяют определить, на какие цели жизни направлена дея­тельность человека и какие средства для достижения этих целей, по его мне­нию, представляются предпочтительными. Анализ содержательной сторо­ны и иерархической структуры ЦО показывает также, в какой степени выявленные ЦО учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

В соответствии с принятым пониманием природы и особенностей функ­ционирования ЦО личности ценности, составляющие их структуру и содер­жание, разделяются на две основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую — ценности-средства (инструмен­тальные ценности). Терминальные ценности (Т-ценности) — это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к чему он стремится сейчас и в будущем. Терминальные ценности в основ­ном определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно

' Данная методика представляет собой модификацию методики М. Рокича, адаптиро­ванную А. Гоштаутасом, М. А. Семеновым, В. А. Ядовым.

важно, значимо, ценно. Как известно, умение определить свои цели, т. е. найти самого себя и свое место в жизни, — очень важный показатель личностной зрелости. Инструментальные ценности (И-ценности) отражают средства, ко­торые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценно­сти. Подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности, в период активного са­мовоспитания, инструментальные ценности, выражающие в основном каче­ства личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных. Однако выделение в структуре и содержании ЦО этих двух групп ценностей позволяет, с одной стороны, более глубоко подойти к интерпретации содер­жательной стороны понятия «направленность личности», а с другой — уме­ние человека дифференцировать в своем сознании цели и средства деятель­ности свидетельствует об определенном уровне развития его личности.

В данной методике были учтены возрастные особенности психического развития учащихся, которые обусловливают, с одной стороны, функциони­рование механизма дифференциации ценностей, с другой — характер выбо­ра тех или иных ценностей как актуальных для школьников 8-10-х классов.

Методика представляет собой два бланка, на которых приводятся спис­ки 16 терминальных и 16 инструментальных ценностей (бланк I и бланк II), каждую из которых испытуемый может оценить по S-балльной системе. В инструкции перед началом работы экспериментатор должен указать, что оценивается каждая ценность отдельно, в соответствии с ее значимостью для данного испытуемого.

Приводим ниже образцы бланков этой методики. Указанные в них цен­ности расположены произвольно, и каждый исследователь может устано­вить свой порядок их расположения.

Дата добавления: 2015-07-11