Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Обработка и интерпретация результатов

Читайте также:
  1. I ФОРМИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЧЕЙ ОБЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. II. Порядок формирования финансовых результатов, учитываемых при налогообложении прибыли
  3. А. ОБРАБОТКА НЕКРИТИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТОВ
  4. АКЦЕПТОР РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЙСТВИЯ
  5. Анализ результатов
  6. Анализ результатов
  7. Анализ результатов рассмотрения обращений по вопросам государственной кадастровой оценки земель

Путь решения не имеет значения. Важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности, при неудачах, а также как это зависит от возраста дошкольника. Деятель­ность детей анализируется с точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с затруднениями.


Методика «Выкладывание узора по образцу»1

Задача, предлагавшаяся детям, при внешней привлекательности и про­стоте имела единственное решение. Оно состояло в том, чтобы ребенок са­мостоятельно открыл принцип составления, способ выкладывания узора-образца и выложил его точно так же. Принципом составления узора было наложение одной геометрической фигуры на другую («слоеный пирог»).

Ребенку давали набор необходимого количества фигур разного цвета и размера, вырезанных из бумаги. Геометрические фигуры подбирались так, чтобы между ними было много схожих между собой по форме и по цвету. Однако в общей картине узора каждая фигура занимала строго определен­ное место. Если ребенок допускал ошибку и выбирал сходную фигуру, то выложить узор полностью было уже невозможно.

Внешний вид узора не совпадал с теми геометрическими фигурами, из которых он состоял. Трогать же образец во время выполнения не разреша­лось. Можно было только смотреть на него.

Рассмотрим два элемента узора: треугольники и квадраты и их сочета­ние. Например, одинаковый внешний вид имели два следующих фрагмента узора. В первом случае на квадрат желтого цвета был наложен треугольник красного цвета. Во втором случае — на квадрат красного цвета был наложен треугольник желтого цвета. Если ребенок ошибочно брал два треугольника (желтый и красный) и прикладывал их друг к другу, то следующую фигуру он уже не мог выложить, так как у него оставалось два квадрата.

Чтобы выложить предложенный узор, ребенок должен был действовать вопреки навязываемому зрительному образу восприятия, проявить анали-тико-синтетические умения постижения сущности задачи, произвольно перестраивать свою деятельность и управлять ею. Кроме того, ребенок дол­жен был проявить волевые усилия, исправляя ошибки, предпринимая все новые и новые попытки достичь цели, несмотря на неудачи.

Инструкция. Посмотри, пожалуйста, какой красивый узор. Ты мо-жешь'сделать такой же. Вот здесь, в пакетике, который я тебе дам, есть все необходимые фигуры, чтобы выложить узор. Достань их, пожалуйста, и вни­мательно рассмотри. Образец будет перед тобой, его нельзя трогать руками и переворачивать. А вот на этом листике попробуй выложить точно такой же узор. По времени выполнения задания (а в эксперименте оно не ограничива­лось, ребенок сам говорил: «Я все сделал» или «Я больше не буду делать») всех испытуемых можно разделить на три группы. К первой группе относятся дош­кольники, которые участвовали в выполнении задания до 15 мин. Ко второй группе — дети, выполнявшие задание в течение 16-30 мин. К третьей груп­пе — дети, выполнявшие задание в течение 31-45 мин.


Кроме времени выполнения учитываются результаты достижения цели, количество совершенных попыток, наличие внешней речи, умение решать задачи «в уме».

Методика Б. Ф. Эльконина4

Детям (4-5 лет, 6-7 лет) предлагается сложить куб Линка (из 27 кубиков с разноцветными гранями, каждая грань окрашена в красный, синий или желтый цвета) так, чтобы все его стороны были одного цвета. Чтобы у детей не возникло ощущения сложной или непосильной задачи, сперва взрослый сам складывает куб на глазах у ребенка, объясняя принципы подбора куби­ков. Затем ребенку предлагается самому сложить куб.

Фиксируется: время, активность, обращение за помощью взрослого, от­каз от цели (с сожалением, огорчением), не хватило времени.

При анализе выполнения данного задания можно выделить три вида целенаправленности:

1. Стойкая деятельная целенаправленность.

2. Малоактивная целенаправленность, нуждающаяся в руководстве.

3. Нестойкая целенаправленность (отказ от попыток решения при стол­
кновении с трудностями).

Методика А. Карстен4

Методика исходит из предположения, что при относительно длительном выполнении однообразной деятельности возникает психическое насыще­ние, при котором положительное отношение к выполняемым действиям утрачивается, изменяясь на нейтральное или слабоотрицательное.

Детям предлагают заложить фишками клетки шахматной доски. В од­ном варианте доска состоит из 64 клеток, в'другом — из 156. Фишки изго­тавливаются из плотной бумаги непривлекательного серого и коричневого цвета блеклых тонов.

Фиксируется: вариации (отклонения) в выполнении задания в момент их появления, речевые и эмоциональные реакции, выражения нежелания продолжать работу, количество закрытых фишками клеток до появления нежелания и после.

Если ребенок закладывает фишками всю доску» считается, что он выпол­нил задание, если же бросает задание — недостижение цели.

Характер выполнения различается по отсутствию или наличию вариа­ций — по цвету фишек и порядку их раскладывания. В случае невыполне­ния выделяется полный отход от цели и недоведение начатого до конца — как проявление насыщения и нежелания продолжать деятельность.


Для исследования воли возможно внесение дополнительных элементов в задания так, чтобы создавались напряженные ситуации, требующие про-»' явления волевых усилий, но при этом чтобы умения испытуемых не влияли на успешность деятельности.

Методика «Неразрешимая задача»3

Смысл методики состоит в том, что испытуемому предлагается решить задачу, которая не имеет решения, но об этом испытуемый не знает. Можно использовать различные варианты методики: кубики Кооса, кубики с кар­тинками (для детей), игра «в пятнадцать», «перепутанные линии» или про­хождение сложного лабиринта, в котором нет выхода.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 148 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Процедура проведения | Обработка и интерпретация результатов | Методика диагностики | Обработка и интерпретация результатов | Примечание. Цифры в скобках — номер ситуации. | Интерпретация результатов | Список рекомендованной литературы | Методы диагностики | Дошкольный возраст | Обработка данных |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Методика для изучения борьбы мотивов| Проведение исследования

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)