Алгоритм составления естественной классификации.

1. Определите ряд объектов для классификации.

2. Определите признаки объектов.

3. Определите существенные признаки объектов.

4. Определите основания для классификации рода, т. е. общий существенный признак, по которому будет делиться на роды и виды.

5. Распределите объекты по видам.

6. Определите основания классификации вида на подвиды.

7. Распределите объекты на подвиды.

Для того, чтобы развивать в детях логическое мышление согласно приведенным алгоритмам, С. Г. Воровщиков считает разумным вводить в уроки «логические пятиминутки», как раз и призванные к такому развитию. Ученый предлагает целый перечень разновидностей пятиминуток.

«Во-первых- это «стартовая пятиминутка», объясняющая учащимся что, зачем и как будет изучаться, и «финальная», побуждающая детей к осмыслению проделанной в течении учебного года совместной работы.

Во-вторых - «вводные пятиминутки», открывающие изучение каждой группы учебно-логических умений. Они направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно-методических умений (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся.

В-третьих, «инструктивные пятиминутки», предоставляющие учащимся в доступной форме максимум теоретической информации, которая необходима для осознанного применения того или иного логического умения.

В-четвертых, «треннинговые пятиминутки», последовательно формирующие и развивающие отдельные учебно-логические умения в соответствии с программой общеучебных умений. Данная группа составляет подавляющее большинство «пятиминуток».

В-пятых, «мониторинговые пятиминутки», направленные в первую очередь на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений. Роль этих пятиминуток могут выполнять «треннинговые пятиминутки», когда учитель воочию убеждается, что со всеми заданиями учащиеся успешно справляются. Более того, у них угасает интерес, и пора переходить либо следующего умения, либо подытожить материал.

К примеру: если на стартовой пятиминутке объясняется понятие, допустим, синтеза, то на вводной приводятся конкретные примеры синтеза и применения его в повседневной жизни. На инструктивной пятиминутке объясняются составные элементы понятия синтеза: поиск значительных общих признаков, их выделение, установление неких критериев и обобщение на их базе синтезируемых предметов. Треннинговые пятиминутки направлены, к примеру, на обучение детей выделять понятие синтеза из ряда других логических операций, собственно синтезировать. Здесь ученики отрабатывают свои умения при помощи и с комментариями учителя. На мониторинговых пятиминутках учащимся уже дается задание на демонстрацию усвоения того или иного логического понятия, для полностью самостоятельной работы.

Педагогические приемы, направленные на усвоение логических понятий, проводимые в жизнь на логических пятиминутках, могут быть самыми разнообразными. Можно задать детям построить логический ряд из слов, найти лишнее слово, сравнить иллюстрации, руководствуясь определенными критериями, определить существенные свойства предметов, и наоборот, определить предмет по существенным свойствам.

Хорошим вариантом для логических пятиминуток будет решение нестандартных задач и заданий, направленных на развитие детского мышления. Часто решение более сложных задач стимулирует детей к быстрейшему интеллектуальному развитию. Вот что пишет по этому поводу педагог О. Ф. Пилипчук: «Известный математик современности, творец московской математической школы, академик Николай Николаевич Лузин, будучи гимназистом, получал по математике сплошные двойки. Учитель прямо сказал родителям Н.Н. Лузина, что их сын в математике безнадежен, что он туп и что врядли он сможет учиться в гимназии. Родители наняли репетитора, с помощью которого мальчик едва-едва перешел в следующий класс. Однако репетитор этот оказался человеком умным и проницательным. Он заметил невероятную вещь: мальчик не умел решать простые, примитивные задачи, но у него иногда вдруг выходили задачи нестандартные, намного более сложные и тяжелые. Он воспользовался этим и сумел заинтересовать математикой этого, казалось бы, бездарного мальчика. Благодаря такому творческому подходу педагога из мальчика впоследствии вышел ученый с мировым именем, который не только много сделал для математики, но и создавший наикрупнейшую советскую математическую школу»37.

Также, если решение логических задач не достигнет своей прямой цели — повышения успеваемости в школьном обучении, то оно положительно скажется в трудных жизненных ситуациях: подросток научится хорошо владеть собой, трезво оценивать обстановку, предпринимать правильные действия — считает И. А. Черниченко38.

Проводя логические пятиминутки, необходимо их увязывать с предметами школьного цикла. Так, на страницах книги С. Г. Воровщикова можно найти логическую пятиминутку, где операция «анализ» объясняется детям на примере разбора слова на морфемы (русский язык). Значит, подобные пятиминутки можно проводить и на базе лабораторных опытов в контексте изучения предмета «Окружающий мир» в младшей школе.

Однако, кроме логических пятиминуток, есть еще и другие способы развития логического мышления младших школьников в процессе школьного обучения. К ним можно отнести составленные учителем задачки на сообразительность, предложенные кроссворды и ребусы. Такая форма развития логики может выполнять двоякую функцию: и расслабляющую, и развивающую. Кроссворд, составленный по теме предыдущей лабораторной работы, не только послужит своеобразным подведением итога, но и разовьет умение ориентироваться по отношению горизонталь-вертикаль, соотносить предполагаемое слово с количеством клеток, отведенным под правильное слова (своеобразный анализ). Ребус тоже научит ребенка мыслить логически. Здесь уместнее говорить уже о синтезе. Нужно соотнести иллюстрации со словами, которые они обозначают, далее, выделить из этих слов нужные части, и составить из них слово или предложение. Задачки на сообразительность можно составить также на основе лабораторных опытов. Например, беря апельсин в качестве модели Земли, и объясняя на нем устройство земной коры, можно попросить детей соотнести размеры апельсина с размерами реальной планеты. Назвав им пропорции, поинтересоваться, какого же размера будут материки на модели (апельсине), учитывая, скажем, соотношение площади земли и воды на реальной планете. Это будет хорошей логической задачей. Также можно, профильтровав некоторое количество воды, вычислить, сколько песка (древесного угля) нужно, чтобы профильтровать литр или центнер воды.

Хорошо разовьет логическое мышление также возможность вместе с учителем детально проработать план будущего лабораторного опыта, по пунктам записать такой план на доске. А подводя итоги, свериться, все ли было сделано по плану. Такой прием хорош с точки зрения развития логики в контексте не только лабораторных опытов по предмету «Окружающий мир», но и любого предприятия в рамках школьного обучения. Составление плана каких - либо действий во-первых, научит детей разбивать сложное целое на некоторое количество простых составляющих. В частности, сложное дело на несколько простых, следующих друг за другом действий. Во-вторых, научит выстраивать очередность элементарных действий друг за другом, от начала к концу. В-третьих, научит чувствовать взаимосвязь этапов между собой, и зависимость конечного результата от промежуточных действий. Полезно, для развития логического мышления, как вариант, поменять один или несколько пунктов в плане так, чтобы это отразилось на результате. Делать это нужно именно как вариант, то есть намеченная операция должна пройти по плану, должен получиться ожидаемый (по крайней мере, учителем) результат, а потом несколько пунктов плана можно изменить, чтобы и результат изменился. Полученные результаты полезно предложить детям для сравнения, чтобы они увидели разницу, и поняли, от чего она зависит.

Немаловажно, развивая логическое мышление младшего школьника, обучить его искусство выражать свою точку зрения в тезисах, уметь аргументировать свою позицию и грамотно ее защищать.

Для того, чтобы обучить этому детей, надо в первую очередь их заинтересовать и настроить на дискуссию. Поскольку речь идет не о старшей школе, а о младшей, объявить «сегодня у нас дискуссия на тему....» не получится, это может все только испортить и затушить интерес. Необходимо проявить педагогическое мастерство, заинтересовав учеников, например, так: «Ребята, мне пришло письмо от коллег из соседней школы (или из школы в другом городе), в письме меня просят помочь решить проблему/ ответить на вопрос/ высказать свое мнение по поводу.... (излагается проблема). Я обещал посоветоваться с вами, и ответить от лица всего нашего класса...» Далее, после того, как дети заинтересованы, можно организовать мини-дискуссию, обязательно перед этим напомнив (или озвучив впервые) правила грамотного дискутирования. Таким образом, дискуссия дает ребенку возможность понять и усвоить принципы диалога, обсуждения. С точки зрения логического мышления, ребенок еще раз совершенствует свои умения анализировать в ходе разбора поставленной проблемы, и синтезировать, принимая участие в складывании общего мнения по проблеме, состоящего из точек зрения других собеседников, и, конечно, его собственной.

Еще более полезной ситуацией, с позиции логического развития детей, на наш взгляд будет та, если обсуждение закончится двумя разными, противоположными друг другу, но хорошо аргументированными точками зрения на решение проблемы. В этом случае ученики поймут, что не всегда возможен линейный вариант развития событий по типу «проблема - мнение-решение». Иногда может возникнуть несколько мнений, и тогда необходимо будет искать компромисс, или «третий путь». Поиск компромисса можно тоже приравнять к анализу, ведь так или иначе, в поисках компромисса сложившаяся ситуация анализируется.

Неплохим способом развития логического мышления является также построения диалога с младшеклассником, на основе вопросов и ответов, где спрашивает учитель, а отвечает ученик. Вопросы должны быть логичными, вытекать из предыдущих ответов ребенка, наталкивать его на вполне определенные логичные мысли, не выходить за рамки обсуждаемого предмета, явления, или сложившейся ситуации. Тогда ребенок поймет, как, оперируя некими известными понятиями, делать на их основе выводы, затем выводы на основе выводов, сделанных ранее, и так до тех пор, пока не будет найден ответ на главный вопрос диалога ученика и учителя. Очень важно здесь показать ребенку, что он сам в состоянии отвечать на поставленные вопросы, причем отвечать правильно. (Иногда нужно задавать наводящие вопросы, чтобы вариантов неправильного ответа не было). Кстати, Л. С. Выготский пишет, что «... разумное употребление речи есть интеллектуальная функция...»39. Ребенок поймет, что он сам выстроил логическую цепь, а учитель только направлял его вопросами. Значит, ученик в состоянии самостоятельно логически мыслить, и, в принципе, может, логически выстроив рассуждения, без помощи взрослого додуматься до многого. Именно так, кстати, работают некоторые профессиональные психологи и со взрослыми людьми:

-У меня проблема 1.

-Да? А почему?

-Мне кажется, дело в 2 и 3.

1. И что вы с этим думаете делать?

2. Наверное, уместно предпринять 4.

3. А если посмотреть не только со стороны «а», но еще и со стороны «б»?

4. Тогда, я думаю, есть еще вариант 5 и 6.

5. А что вы бы предприняли?

6. Я думаю, стоит совместить 4 и 6. Это будет эффективнее.

7. А если вы и так все знаете, и только что сами обоснованно рассказали мне выход из вашей проблемы 1, зачем вы пришли ко мне?

8. …

Говоря о роли диалогов, вопросов, нельзя обойти вниманием тот факт, что само по себе слово, употребленное с педагогической целью, очень важно, и может повлиять на умственное развитие ребенка. Об этом, в частности, пишет профессор Л. И. Божович: «слово, вступая в процесс мышления как опосредствующее звено, способно изменить структуру интеллектуальных операций и поднять их на новую, высшую ступень в силу заключенного в нем значения, т. е. в силу того, что оно выступает в качестве материального носителя обобщения, понятия. Только значение слова делает его знаком, хотя само развитие значений слова совершается, в свою очередь, лишь в процессе употребления слова как знака. Таким образом, развитие практических интеллектуальных операций ребенка (например, появление способности решать задачи на механические связи и отношения) должно быть понято из анализа развития детских обобщений, т.е. анализа функционального употребления слова как знака»40.

Рассмотрев такие способы развития логического мышления младших школьников, как логические пятиминутки, разработки планов тех или иных действий (тех же лабораторных опытов), кроссворды, ребусы, обсуждения и логические задачи, логические диалоги, не лишним будет отметить и то, на каком фоне благоприятнее всего будет развиваться это мышление. Логическое мышление неразрывно связано с основной деятельностью детей в данный период возраста — учебой, а конкретно — получением все новых и новых знаний. Такое получение знаний развивает прежде всего воображение. «Воображение — это психологический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, то есть процесс преобразующего отражения действительности»41. «В учебной деятельности воображение нужно ребенку в двух случаях:

1. для того чтобы ясно представить себе то, о чем говорится в учебнике;

2. для того, чтобы генерировать новые идеи»42.

А генерация новых идей дает толчок к развитию логического мышления, так как любая сформулированная идея требует логической структуры, иначе ее трудно осуществить на практике.

Логично предположить, что ребенок с хорошим воображением и широким кругозором легче освоит операции логического мышления, чем ребенок, чье воображение слабо развито, и который зациклен на некоторых малых знаниях. Ведь самих разнообразных логических операций много, и освоить их можно, обладая достаточно широкими знаниями.

Прежде всего, для того, чтобы ребенок расширял свой кругозор и за пределами школы, педагогам рекомендуется использовать такой прием, как недосказанность, то есть не давать какую либо интересную информацию полностью, а озвучивать только часть, чтобы у ребенка возникло желание самому почерпнуть дальнейшую информацию, взяв в руки книгу. «Воображение питается знаниями» - пишет Е. Первушина43.

Если мы рассчитываем развить логическое мышление, мы должны развить не только воображение, но и заставить активно работать зрительную и слуховую память. Для этого бывает полезно смотреть познавательные и научные каналы телевидения. «Смотрите вместе с ребенком программы BBC, National Geographic, Discovery. Когда ребенок смотрит учебный фильм, активно работает его зрительная и слуховая память. Если после фильма он садится рисовать или играть, значит, заработало и воображение. Разумеется, фильмы, это не единственный способ разбудить интерес ребенка и дать ему необходимую информацию. Книги, альбомы, настольные и компьютерные игры, компьютерные обучающие программы, исследовательские программы в музеях, занятия в кружках, олимпиады — выбирайте, что подходит вам лучше всего»44. Помимо книг и образовательных телепрограмм, можно успешно использовать массу игр на внимание и запоминание. Помимо игр, можно прибегнуть и к учебным упражнениям, простейшие из которых — письмо по памяти и повторение. Вот какой широкий спектр возможностей предлагается для того, чтобы развить воображение, слуховую и зрительную память ученика младшей школы. Это именно тот фон, на котором обучение логическому мышлению будет более благотворным. Отдельно от развития составляющих этого фона, о развитии только логического мышления говорить невозможно: должна быть некая преуготовительная база. Ведь даже новорожденный ребенок сначала ворочается, потом ползает, а только потом учится ходить на двух ногах. Рассказав о возможностях развития необходимых для усвоения операций логического мышления качественных предпосылок, необходимо заострить внимание на том, что для их развития нужен некий комплекс факторов цели. Педагог М. В. Алиева выделяет следующие из них:

Фактор желания. Ребенок должен «иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу — запомнить»45.

Фактор осознания. Ребенок должен подумать, для чего ему понадобится запоминаемая или усваиваемая информация, где он ее в будущем сможет применить.

Фактор впечатления. Любая информация, которая должна быть запомнена или усвоена ребенком, должна быть представлена в том виде, который будет для ребенка более всего интересен.

Фактор внимания. Необходимо, чтобы ребенок концентрировал, сосредотачивал внимание на предоставляемой ему информации. Тогда усвоение и запоминание будет легче.

В данном параграфе мы рассмотрели методы и способы развития логического мышления младших школьников, осветили фон, на котором это развитие будет проходить более удобоваримо. При выборе способа развития логического мышления нужно учитывать индивидуальные показатели развития детей, уровень их социальной адаптации, широту кругозора и развитость зрительной и слуховой памяти. Развивая и обучая детей мыслить логически, нужно помнить что такое обучение должно носить системный и непрерывный характер. Например, «логические пятиминутки» С. Г. Воровщикова рассчитаны на год обучения. Также обучение логическому мышлению должно быть глубоким и всесторонним: дети должны узнавать, усваивать, осваивать и демонстрировать умение владеть теми или иными логическими операциями. Развитие логического мышления должно быть также и разнообразным, чтобы дети не зацикливались на каком-то конкретном виде упражнений.

Дата добавления: 2015-07-12