Заключение.

В данном исследовании, в ходе анализа литературы было раскрыто понятие логического мышления и способы его развития, которые можно свести к следующим: использование учителем логических заданий и тематических задач на сообразительность, создание ситуаций проблемного обучения, ситуаций, основанных на интересе, использование ребусов, кроссвордов, головоломок, обучение детей выстраиванию алгоритмов и планов при выполнении сложных многоэтапных действий. Все эти способы развития логического мышления можно использовать в либо в форме внеклассных занятий, либо в начале урока в форме пятиминуток по С. Г. Воровщикову.

Развитие логического мышления необходимо реализовывать в преподавании всех предметов младшей школы, и в частности в предмете «Окружающий мир». Для этого хорошо подходит такая форма наглядного обучения, как лабораторные практикумы. Функциональные задачи лабораторных практикумов в рамках курса "Окружающий мир" хорошо соотносятся с основными способами развития логического мышления, и при грамотном подходе, могут быть ими выполнены. Это упрощение усвоения, повторение теоретических аспектов, закрепление лекционного курса и получение суммы прикладных знаний и навыков.

Однако для того, чтобы проведение лабораторных опытов на уроках по предмету «Окружающий мир» способствовало повышению уровня логического мышления на практике, должны быть соблюдены некоторые условия.

Главным условием развития логического мышления младшего школьника в контексте преподавания предмета «Окружающий мир», как и любого другого предмета, будет грамотно спланированный урок, изначально направленный на развитие логического мышления детей. Также немаловажны и другие условия.

Во - первых, учитель должен выбрать подход к детям, либо общий (всему классу поставляется один комплекс знаний на одном уровне), либо индивидуальный (обучать весь класс, но учитывать особенности восприятия информации каждого ученика). Во — вторых, необходимо приучить детей к ежеурочному решению логических задач, поиску выхода из проблемных ситуаций и другой подобной деятельности. В — третьих, добиться того, чтобы логическое мышление детей работало не только в идеальных условиях занятия в классе, но еще и в жизни. В — четвертых, обеспечить то, чтобы развитие логического мышления не ограничивалось периодом пребывания в школе, а продолжалось и в условиях дома. Простейший пример этого — прием недосказанности. Учитель дает на уроке только часть нужной информации по какому — либо вопросу. Узнать всю информацию о чем либо задается на дом. Неизбежно ученик включает логическое мышление: нужно самому подобрать соответствующую книгу, найти нужную статью и т. д.

В рамках эксперимента были смоделированы, разработаны и проведены один урок- лабораторный опыт и два урока — тестирования. На основании эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Если в ходе первого тестирования дети плохо понимали суть заданий, требовалось повторно объяснять, и это плохое понимание сказалось на результатах выполнения теста, то в ходе второго тестирования они быстро разобрались с заданиями, большинство детей с ними хорошо справились.

2. Как уже говорилось ранее, в заключительном тестировании некоторые задания были принципиально изменены, то есть введены новые, не такие, как в первом тесте. Выполнение этих заданий вызвало у детей некоторые затруднения, что показывает относительную неповоротливость мышления: с прошлого теста им объяснили как делать задания, и именно аналогичные задания они успешно выполнили, а нововведенные, другие по своей сути, вызвали у них трудности.

3. Большинство серьезных затруднений возникало при выполнении задания, в котором требовалось написать сходства и различия двух процессов: фильтрации и прокаливания, что показывает, что дети либо не поняли сути задания, либо не владеют операцией сравнение.

4. В задании, где требовалось исключить лишнее слово, много детей сделали ошибки такого плана: например, в ряду слов «шимпанзе, кит, жаба, кошка» лишним словом было слово «жаба», так как это единственное хладнокровное земноводное в ряду теплокровных млекопитающих. Многие дети определили как лишнее слово «кит», очевидно, руководствуясь тем, что только он постоянно живет в воде, а остальные животные — жители суши. При проверке тестов, такие неправильные ответы не считались ошибочными и засчитывались, так как дети использовали другую логику при рассмотрении предлагаемого ряда слов, но и это означает, что операцией исключения лишнего они владеют, рассматривая предложенный ряд «в другой системе координат».

5. При общем сравнении результатов первого и второго тестирований, можно сделать вывод, что после проведения урока- лабораторного опыта, уровень логического мышления большинства детей повысился. Это отражено в диаграмме. Данный вывод позволяет говорить о том, что л абораторные практикумы по предмету "Окружающий мир" в начальной школе могут успешно применяться, как средство развития логического мышления детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В. Обучение как двуединый процесс и его главные движущие силы в смысловой интерпретации // Вестник ОГУ, 2003. - №
3.

2. Александрова Н. Ф. Понять ребенка и помочь ему. Как? / Н. Ф. Александрова. - М.: Центрполиграф, 2009. - 159 с.

3. Алиева М. В. Развитие памяти у младших школьников. / М. В. Алиева //

http://www.valeocentre.ru/pamyatka_47.html.

4. Башлыкова Р. Е. Дневники наблюдений и их роль в обучении / Башлыкова Р. Е. // Начальная школа. Издательство МО РФ - 1995. - № 10- С. 75.

5. Божович Л. И Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка / Л. И. Божович // http://psyjournals.ru/kip/2006/n1/Bozhovich_full.shtml

6. Божович Л. И. Потребность в новых впечатлениях / Л. И. Божович // http://flogiston.ru/library/bozhovich

7.Воровщиков С. Г. Как эффективно развить логическое мышление младших школьников/С. Г. Воровщиков, Г. П. Каюда. - М.: Методкнига, 2006. -287с.

8. Выготский Л. С.. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Полиграфкнига, 1934. - 325 с.

9. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Эксмо, 2005. - 1136 с.

10. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985.- 45 с.

11. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин М.: МГУ, 1978. - 118 с.

12. Гиляров М. С. Биологический энциклопедический словарь / М. С. Гиляров, А. А. Баев, Г. Г. Винберг. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 832 с.

13. Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Е. В. Горькина // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2.

14. Гуляихина Е.С.Система педагогических условий развития логической культуры младшего школьника / Е. С. Гуляихина // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». № 9 (43), Волгоград. — 2009.
15. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов -М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

16. Дитрих, А. К. Почемучка / А. К. Дитрих, Г. А. Юрмин, Р. В. Кошурникова — М.: Педагогика- Пресс, 1996. - 384 с.

17. Дубровина И. В.. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с.

18. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Д. Дьюи.. - М..: Совершенство, 1997.— 208 с.

19. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский –М.: ПСТГУ, 2006. -153 с.

20. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский – Екатеринбург.: «деловая книга», 1995, 266 с.

21. Калинина Н. В. Формирование конструктивного поведения у младших школьников/ Н. В. Калинина, ИПК, Ульяновск. 11 с.

22. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях: учебное пособие / В. Г. Крысько. Спб.: Питер, 2008 — 254 с.

23. Кукушкин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушкин — Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 476 с.

24. Курапова И. И.. Окружающий мир. Мои первые опыты.: учебное пособие для 3 и 4 классов / И. И. Курапова. - М.: «Баласс», 2003, 32 с.

25. Левшина С. В., Синицина А. И. Развитие социальных компетенций младших школьников как проблема исследования / С. В. Левшина, А. И. Синицина. РГПУ им. А. И. Герцена. http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/97-conference-internet-2014-april/part4/724-4-10.

26. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Хрестоматия по общей педагогике в 2 ч, ч. 1. - Брест, БрГУ им. А. С. Пушкина, 2009.

Дата добавления: 2015-07-12