Исследование слуховой дифференциации речевых звуков

Проверку слуховой дифференциации ребенком акустически близких звуков лучше всего провести в возрасте не позднее трех лет, что позволит в случае необходимости оказать ему своевременную помощь. Такую проверку можно осуществить при помощи приводимых ниже картинок.

Особенность этих картинок заключается в том, что названия каждой изображенной на них пары предметов отличаются друг от друга только од­ним звуком — именно тем, который дети нередко смешивают с акустически близкими ему звуками (например, САНКИ - ТАНКИ). Различить эти два слова по звучанию можно только при условии различения на слух звуков С и Т, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

Проверка проводится следующим образом. Ребенок видит перед собой сразу оба изображенных на картинках предмета. Взрослый называет то один, то другой из них в неопределенной последо­вательности (САНКИ - ТАНКИ - ТАНКИ - ТАНКИ — САНКИ...). В задачу ребенка входит показ каждого из двух называемых взрослым предметов.

Для получения правильного результата в про­цессе обследования необходимо соблюдение сле­дующих условий.

1. Создается доброжелательная игровая об­становка, при которой ребенок заинтересован в правильном выполнении заданий. В случае его негативного или безразличного отношения к об­следованию допускаемые им ошибки могут объ­ясняться не только трудностью слуховой диф­ференциации звуков, но и невнимательным отно­шением к делу.

2. Картинки называются только одним сло­вом, употребляемым в именительном падеже («Где САНКИ?», «Где ТАНКИ?»). Употребле­ние каких-либо дополнительных, поясняющих слов типа ДЕТСКИЕ санки или ЖЕЛЕЗНЫЕ танки не допускается. Соблюдение этого условия принципиально важно, поскольку иначе при показе картинок ребенок может ориен­тироваться не на различное звучание звуков С и Т, а на эту смысловую подсказку, благодаря чему он сможет показать картинки правильно
даже в случае неразличения проверяемых звуков на слух.

Этой тонкости часто не понимают родители. Им кажется странным, что ребенок показывает картинки невпопад, и нередко они с возмущением вмешиваются в ход обследования. Например, ко­гда один из детей путал при показе МИСКУ и МИШКУ, мама буквально набросилась на ребен­ка: «Ну что, ты уже медведя, что ли, не можешь узнать, совсем глупым прикидываешься?!». Когда после этого «вразумления» ребенок правильно показал МИШКУ, то мама удовлетворенно сказа­ла: «Ведь я же говорила Вам, что он все знает!». Здесь очень важно до конца понять, что дело тут совсем не в «медведе», которого 6-летний ре­бенок, конечно, прекрасно знает. Дело в специаль­ном подборе таких слов, которые можно отличить друг от друга на слух только при условии раз­личения двух вполне определенных (специально проверяемых) звуков. Именно по этому принци­пу подобраны и все остальные предлагаемые ниже картинки, к названиям которых по этой причине нельзя добавлять никаких поясняющих слов.

3. Картинки называются не в определенной по­следовательности, а без всякой системы, в беспо­рядке, о чем мы вскользь уже говорили. Одна и та картинка может называться несколько раз подряд. Это не позволит ребенку с трудностями в слуховой дифференциации звуков угадать порядок чередования картинок и тем самым замаскировать эти трудности. Дело в том, что он не ожидает двух-трехкратного называния подряд одной и той же картинки и поэтому будет показывать их «по очереди», чем и обнаружит имеющееся у него нарушение слуховой дифференциации звуков.

4. При назывании картинок лицо взрослого за­крывается экраном, так как некоторые звуки (на­пример, С и Ш, 3 и Ж) можно различить не толь­ко на слух, но и по положению губ. По этой причине некоторые дети, не различающие звуки на слух, пытаются заглядывать даже за экран, что­ бы по положению речевых органов все же раз­личить «сомнительные» звуки.

5. В процессе обследования не нужно смотреть на называемую картинку: многие наблюдательные дети, затрудняющиеся в слуховой дифференциа­ции звуков, внимательно следят за направлением взгляда говорящего, что также облегчает им вы­полнение задания и тем самым маскирует имею­щиеся трудности. (Дело в том, что любой человек с нормальным интеллектом, страдающий неполно­ценностью какой-либо функции, старается ком­пенсировать эту неполноценность за счет других, более сохранных у него функций. Всем известно,
что люди с плохим зрением очень внимательно прислушиваются к различным звукам, а люди с ослабленным или в каком-то другом отношении неполноценным слухом при разговоре напряжен­но следят за движением губ и выражением лица говорящего. С начальной стадией формирования таких компенсаторных механизмов мы встречаем­ся и в данном случае).

Для того чтобы правильно оценить результаты обследования, нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка в процессе выполнения зада­ний. При отсутствии затруднений ребенок будет спокойно и уверенно показывать называемые взрослым картинки, даже если одна и та же из них называется несколько раз подряд. При нераз­личении же или неустойчивом различении звуков он будет колебаться, задумываться, вопросительно поглядывать на взрослого, направляя свою указку то к одной, то к другой картинке, или будет пока­зывать их просто наугад. Характерным будет и следующее. Одни картинки будут показываться ребенком быстро и уверенно, другие — с отмечен­ными выше колебаниями. Именно при этих за­труднениях в показе картинок и имеет место на­рушение слуховой дифференциации звуков.

Дата добавления: 2015-07-11