Слуховой функции

Человек живёт в мире звуков, поэтому полноценный, тонко развитый слух играет в его жизни огромную роль. Еще в доисторические времена при помощи слуха он мог воспринять сигнал тре­воги, обнаружить приближение врага, сориентиро­ваться в обстановке. В некоторых условиях (на­пример, в темноте, в лесу, в каком-то замкнутом пространстве) слух может оказаться даже более важным, чем зрение. В современном цивилизованном обществе роль полноценного слуха для человека не только не уменьшилась, но, скорее, даже возросла.

Человеческое ухо способно воспринять очень большой диапазон звуков различной громкости и высоты. Многие из этих звуков имеют для нас жизненно важное значение и поэтому мы специально к ним прислушиваемся, тренируем свой слух для лучшего их восприятия. Другие же звуки в условиях современного промышленного производства действуют на наш слух разрушающим, истощающим образом, в силу чего применяются даже специальные способы защиты от них.

Из всего многообразия воспринимаемых человеком звуков совершенно особое, исключительно важное значение для него имеют звуки человечес­кой речи. Это не только непосредственное обще­ние двух или нескольких людей, но и восприятие учебного материала во время урока в школе или лекции в вузе, это и аудио- и видеотехника, и теле­фон, и театр, и многое другое. Нормально слыша­щие люди просто не представляют себе жизни без постоянного восприятия человеческой речи в той или иной ее форме. А журнал для глухих называ­ется «Тишина»...

Вот что пишет поэт Си-Танхаузер, потерявший слух во взрослом состоянии: «Я жил и двигался теперь в стране молчания, в мире ужаса, вечной тишины, в стране, в которой реальностью были призраки, в стране, где бесшумно проскальзывали поезда, бесшумно падали груды багажа и люди надвигались на меня безмолвно, как призраки»[1]. Эти насквозь пронизанные душевной болью слова не нуждаются ни в каких комментариях. Но поэт потерял слух уже будучи взрослым, уже успев стать поэтом, а это значит, что даже в условиях отсутствия слуха при нем осталась полноценная речь. К более трагическим последст­виям приводит потеря слуха детьми раннего воз­раста, у которых еще не успела сформироваться речь. При полной потере слуха речь у детей есте­ственным способом вообще не развивается, по­скольку они не слышат речи окружающих, а значит и не могут подражать ей. Ребенок стано­вится немым, и требуется специальная длительная работа, для того чтобы все же дать ему звуковую речь. Если же слух у ребенка раннего возраста утрачивается не полностью, а только снижается, то речь такого ребенка будет развиваться с более или менее выраженными отклонениями от нормы (в зависимости от степени снижения слуха и ряда других условий).

Практика работы с детьми убедила нас в том, что многие родители не понимают роли слуха для развития у ребенка полноценной речи. По этой причине они иногда беспечно относятся к возникающим у детей ушным заболеваниям, недолеченность которых в большинстве случаев и приводит потере или снижению слуха (врожденная глухота или тугоухость, к счастью, встречаются редко).

Вполне естественно, что исключительная важность слуха для человека нашла свое отражение и в самой структуре коры головного мозга. Так, в ходе эволюционного развития слуховые отделы головного мозга человека по сравнению с соответствующими отделами у обезьян уве­личились в 53 раза. Дифференциация структуры слуховых отделов коры начинается уже с 4 месяцев внутриутробного развития плода. У двух летнего ребенка формирование этих отделов в основном завершается, и структурно они напоминают соответствующие отделы коры головного мозга взрослого человека[2]. Именно к этому возрасту ребенок начинает дифференцировать на слух все звуки речи, включая и акустически близкие.

При таком большом «запасе прочности», предусмотренном в отношении слухового анализатора самой природой, особенно обидно видеть, что многие дети из-за беспечности родителей частично или даже полностью лишаются слуха, что приво­дит в дальнейшем и к нарушению нормального хода их речевого развития.

Все сказанное относится к случаям снижения слуха или его полной утраты. Но бывают и нарушения слуха другого характера, которые менее известны или даже совсем неизвестны родителям и многим педагогам. Об этих специфических нарушениях слуха у детей, имеющих нормальный (то есть не сниженный) биологический слух, и пойдет здесь речь.

Упомянутые нарушения слуха заключаются в том, что нормально слышащий ребенок оказывается не способным различать на слух акустически близкие звуки. Некоторые дети не различают лишь одну - две пары таких звуков (например, только С-Ш и 3-Ж), другие же — до 12 и даже более пар звуков. Понятно, что неразличение большого числа речевых звуков может приводить и нередко приводит к затруднениям в понимании речи в целом.

В самых грубых случаях таких нарушений, ко­гда на слух не различаются почти все звуки, речь становится полностью непонятной. Такие случаи нередко наблюдались в годы войны, когда вследст­вие повреждения соответствующих слуховых от­делов коры головного мозга пулевыми ранениями люди полностью утрачивали возможность пони­мания слышимой речи — она воспринималась ими как достаточно громкая, но звучащая на непо­нятном (как бы иностранном) языке. В мирное время такие случаи полного или частичного непо­нимания речи в условиях достаточно хорошего ее слышания могут быть вызваны травмами головно­го мозга, нарушениями мозгового кровообращения, опухолевыми заболеваниями мозга и т.п.

В сравнительно редких случаях понимание речи окружающих может нарушаться и у детей, хотя в норме оно обычно развивается значительно раньше, чем их собственная речь. (Мы говорим здесь о детях с нормальным биологическим слухом и интеллектом). Нарушение нормального развития понимания речи может быть вызвано, в частности, повреждением соответствующих отделов головного мозга плода в период его внутриутробного развития или во время родов, и от обширности такого повреждения впрямую зависит степень затруднений в понимании речи. В тех же случаях, когда эти повреждения имеют буквально точечный характер, затрагивая только очень не большие участки мозгового вещества, нарушение слуховой функции может выражаться лишь в неразличении на слух одной или нескольких пар акустически близких звуков. В повседневной практике логопедической работы именно с этими последними случаями чаще всего и приходится иметь дело.

Такие частичные «западания» слуха у детей нередко остаются незамеченными в дошкольном возрасте и впервые обнаруживаются лишь связи с начавшимся обучением ребенка грамоте да и то только при условии обращения за помощью к специалистам. Чем же это можно объяснить?

Дело в том, что неразличение ребенком на слух небольшого количества речевых звуков обычно не приводит к затруднениям в понимании им речи окружающих. Мы и сами хорошо понимаем связную речь при условии неправильного употребления в ней некоторого количества звуков. Помогает нам в этом общий речевой контекст, возможность что-то домыслить, опереться на смысл высказывания в целом.

Например, мать хорошо понимает обращенную к ней просьбу ребенка, собирающегося на прогулку: «МАМА, ТАЙ ТАНКИ, Я ПОЙТУ НА КОРК У»(«Мама, дай санки, я пойду на горку»). Как видим, ребенок в данном случае заменяет в своей речи три звука: Д на Т («тай» вместо «дай» и «пойту» вместо «пойду»), С на Т («танки» вместо «санки») и Г на К («корку» вместо «горку»). На понимание этой фразы не затрачивается много времени, и в ситуации обычного речевого общения даже не возникает необходимости искать способы ее «расшифровки». Но если все же задуматься над этим вопросом, то правильное понимание от­дельных слов здесь обеспечивается ориентиров­кой на общий смысл фразы. Так, слов ТАЙ и ПОЙТУ просто нет в нашем языке, поэтому мы невольно «подправляем» их до общеупотреби­тельных слов ДАЙ и ПОЙДУ. Далее, нельзя пой­ти на КОРКУ (хлебную?), значит и это слово нужно «толковать» исходя из учета общего смыс­ла высказывания. То же самое и в отношении сло­ва ТАНКИ. Настоящие танки взять с собой невоз­можно, а игрушечные брать зимой на горку бес­смысленно. По этой причине слова КОРКУ и ТАНКИ мы и «переводим» как ГОРКУ и САНКИ.

Примерно таким же образом и ребенок, не раз­личающий на слух некоторые звуки речи («путающий» их между собой), способен «домыслить» слышимую им речь и понять ее. А если он достаточно хорошо понимает речь и «впопад» отвечает на вопросы, то по каким же признакам родителям можно догадаться об имеющемся у него неблагополучии? Часто только трудности в усвоении соответствующих не различаемым ребенком звукам, выводят все дело «на чистую воду».

Специалисты же могут выявить такие нарушения слуховой функции (а значит и вовремя принять необходимые меры) уже после дости­жения ребенком двухлетнего возраста. Для этого существуют специальные приемы исследова­ния, исключающие возможность опоры на смысл. С этими приемами мы и познакомим читателя на стр. 37-41.

В дальнейшем мы расскажем о том, какими простыми и полностью доступными для неспециа­листа методами можно, начиная с самого раннего детства, усовершенствовать слух ребенка, развить достаточную тонкость и дифференцированность его слухового восприятия. Понятно, что в первую очередь нас здесь интересует так называемый речевой слух, обеспечивающий возможность нор­мального развития устной речи ребенка и успешного обучения его письму, однако этот слух развивается у него не на пустом месте.

Основной путь для развития и усовершенствования слуха ребенка — это обеспечение доста­точного количества и разнообразия звуковых впечатлений, но, разумеется, без перегрузки ими органа слуха. В первый период жизни ребенка на это рассчитаны, например, звучащие игрушки.

При всей важности различения ребенком разного рода звуковых сигналов (гудки, свистки, звонки, шум машин и т.п.) особенно важным является развитие у него речевого слуха, дающего возможность различать элементы человеческой речи. Поэтому уже с самых первых дней жизни ребёнка нужно разговаривать с ним, приучая его тем самым к звукам человеческого голоса и к реа­гированию на них.

В первые месяцы жизни ребенок начинает уз­навать по голосу близких людей, различать «лас­ковую» и «сердитую» интонации. Несколько позднее он понимает уже отдельные слова на ос­нове улавливания на слух их общего звукового контура. Об этом свидетельствует поворот голов­ки ребенка в направлении называемого взрослым предмета. Но пока это еще только различение не­похожих по своему звуковому составу и рит­мическому рисунку слов. Так, например, ребенок различает слова типа КУКЛА и СЛОН, но еще не может различить слова типа ФАНЯ и ВАНЯ, от­личающиеся друг от друга только одним звуком. А это значит, что он еще не различает на слух отдельные звуки.

Однако уже после двух лет, как было отмечено, нормально развивающийся ребенок способен диф­ференцировать на слух и отдельные звуки речи, благодаря чему он получает возможность раз­личения очень близких по своему звуко-слоговому составу слов (типа САЙКА-ЗАЙКА).

У некоторых детей развитие слуховой дифференциации звуков речи существенно запаздывает. Такие дети могут не различать на слух похожие звуки не только ко времени начала школьного обучения, но нередко даже и в школьном возрасте, что не может не затруднять усвоение ими букв. В этом случае ребенок не будет знать, с каким именно звуком (С или 3) нужно соотносить, например букву С. В результате у него могут появиться специфические нарушения чтения и письма. Так, например, слово ЗОНТ он может прочесть как СОНТ или слово ЗАЙКА как САЙКА. Однотип­ные буквенные замены появятся и на письме. Эти ошибки обычно носят устойчивый характер и тре­буют специальной логопедической помощи. По этой причине нарушения слуховой дифференциа­ции звуков речи у детей очень важно и выявить, и устранить в дошкольном возрасте.

Чаще всего бывает затруднена слуховая диф­ференциация следующих пар акустически или артикуляторно близких звуков, относящихся к опре­деленным фонетическим группам:

1) звонких - глухих (П-Б; Т-Д; К-Г; Ф-В; С-3; Ш-Ж);

2) мягких — твердых (Б-БЬ; В-ВЬ; Г-ГЬ; Д-ДЬ; 3-ЗЬ; К-КЬ; Л-ЛЬ; М-МЬ; Н-НЬ; П-ПЬ; Р-РЬ; С-СЬ; Т-ТЬ; Ф-ФЬ; Х-ХЬ);

3) свистящих (С, 3, Ц) — шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ). Нередки замены и внутри групп свистящих и шипящих звуков;

4) сонорных согласных (Р, РЬ — Л, ЛЬ) и Й.

Дата добавления: 2015-07-11