Педагогические основы обучения

ОТЧЁТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил: Кузьменко С.Н.

аспирант 2-го года обучения

Проверила: Кручинина Г. А.

проф., д.п.н.

Н. Новгород

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Педагогические основы обучения……………………………………………….4

Практические занятия……………………………………………………………7

Проведение зачета……………………………………………………………….18

Анализ занятий …………………………………………………...……………..19

Заключение……………………………………………………………………….20

Библиографический список……………………………………………………..21

ВВЕДЕНИЕ

Основные цели и задачи педагогической практики вытекают из главной задачи педагогики как науки о воспитании – накопление и систематизации научных знаний о воспитании человека, приобретение педагогического опыта, получение опыта анализа различных форм организации учебного процесса в ВУЗе.

В рамках прохождения педагогической практики мне было поручено проведение занятий в Волжской государственной академии водного транспорта для студентов 3-го курса Электромеханического факультета специальности 150900 «Эксплуатация перегрузочного оборудования портов и транспортных терминалов». В академию принимаются абитуриенты на базе полного среднего, средне-специального, среднетехнического и высшего образования, как на очную, так и на заочную форму обучения. Обучение базируется как на хозрасчетной, так и на бюджетной основе.

В ходе практики проводились расчетно-графические занятия по дисциплине «Строительная механика и металлоконструкции грузоподъемных машин», подготавливались методические материалы по данному курсу, прослушивались лекции, проводился контроль самостоятельной работы студентов, проводился зачет.

В качестве пособия для проведения расчетно-графических занятий используются методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Строительная механика и металлоконструкции грузоподъемных машин» (Н.С. Отделкин, Д.Н. Костюничев, А.С Рукодельцев), зачет проводится в устной форме при защите расчетно-графической работы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

“Принципами обучения в общей теории обучения называются основные дидактические условия, определяющие педагогическую особенность всех действий по организации и проведению учебного процесса” (С.И. Архангельский).

Обучению принадлежит важное место в педагогической практике и теории. Последняя именуется дидактикой. Практически обучение обычно строится лучше других направлений педагогической работы, а его результаты выше образовательных, воспитательных и развивающих. Это объясняется его традиционностью, меньшей трудностью формирования обученности человека, легкой оценкой достигаемых результатов, лучшей методической и учебно-материальной обеспеченностью, более хорошей подготовленностью к нему обучающихся, учителей и преподавателей. Однако это не означает, что в обучении все просто и решается без проблем. Нужно глубоко разбираться в вопросах дидактики, чтобы достигать высоких результатов.

Сущностью обучения считается формирование знаний, навыков и умений, нужных обучающимся видов, содержания, объема и качест­ва. Любая профессиональная деятельность требует не только обще­образовательных, но и специальных знаний, навыков и умений, формирование которых составляет важнейшую задачу при обучении человека занятиям ею.

Находясь во взаимосвязях с образованием, воспитанием и раз­витием, обучение не только зависимо от них, но и само призвано содействовать им. Поскольку его положение в функционировании образовательного учреждения ведущее, эти влияния имеют особое значение. Возможности обучения используются полно, когда, кроме основной функции – обучающей, в ходе его максимально реализуются три другие – образовательная, воспитательная и развивающая. Все эти функции должны быть органически присуши всем элементам обучения – преподаванию, учению, содержанию, фор­мам, методам и др. Надо вести обучение так, чтобы процесс приоб­ретения профессиональных знаний, навыков и умений приносил одновременно образовательные, воспитательные и развивающие результаты.

Обучение, как и другие педагогические явления закономерно. Это понято давно и нашло отражение в основных педагогических рекомендациях – принципах, отражаю­щих необходимость считаться с ними и правильно использовать для повышения эффективности обучения.

Впервые принципы обучения были разработаны Я.А. Коменским, который трактовал дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему». В их основу он положил принцип природосообразности, т.е. соответствия обучения природе человека, говоря современным языком – объективным закономерностям обучения. За прошедшие четыре сотни лет эти принципы частично изменились, были дополнены новыми, клас­сифицированы, конкретизировались к специфике того или иного вида обучения.

Обоснованно различать закономер­ности общие, присущие всей педагогической системе обучения, и по группам, ее компонентам. На этой основе выделяется система педагогических принципов профессионального обучения, включающая общие, содержательные, организационные и методические принци­пы.

Наиболее распространенными формами организации профессиональ­ного обучения выступают: лекция, се­минар, индивидуальное собеседова­ние, коллоквиум, практическое и лабораторное занятие, профессиональ­ный тренинг (тренировка), игра, учение, конференция, урок (в некоторых средних профессио­нальных образовательных учреждениях и при первона­чальной про­фессиональной подготовке), экскурсия, учебная практика, стажи­ровка, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены. Все они вариативны. Например, есть разные виды лекций: вводная, уста­новочная, основная, обзорная и др.

Все формы обучения призваны одновременно выполнять основ­ные педагогические функции: обучающую, образовательную, воспита­тельную, развивающую – и дополнительные: активизирующую, на­правляющую, организующую. Эффективность занятий связана со стремлением и умением преподавателя, руководителя занятий ус­пешно реализовать максимально возможное и уместное число функций.

Все формы в своей структуре имеют вводную, основную и за­ключительную части. Они должны тщательно готовиться препода­вателем, что в общем случае предполагает: продумывание целей, задач и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти); проработку методики, отбор (изготовление) средств обеспечения; написание плана, тези­сов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.

Дата добавления: 2015-07-11