Основные направления методики развития мышления

Задача данного параграфа – на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть понятия «мышление», «аспекты мышления», «развитие мышления», «мыслительные операции», показать слитность процессов развития мышления с процессами развития речи обучающихся, а также установить взаимосвязи между мыслительными операциями и типами умений, формируемых в ходе интерпретации текстовых сообщений.

Проблема развития мышления исследовалась многими психологами и дидактами (Блонский 1964, Выготский 1982, П.Я. Гальперин 2000, А.Н. Леонтьев 1965, Пиаже 1969, Пономарев 1967, Рубинштейн 2003 и др.). Приведя достаточно подробный анализ понимания феномена мышления в современной научной литературе, Ю.В. Казакова приходит к выводу, что «единого представления о мышлении в науке нет» (Казакова 2009: 23). Мы будем понимать под мышлением внутреннюю психическую деятельность субъекта, условно разделенную на внутреннюю речь, включающую мыслительные операции, а также алгоритмы авторефлексивной деятельности и опыт (память), элементами которых являются комплексы смысловых структур, подобные опорным схемам.

Вопрос о развитии мышления является объектом исследования многих выдающихся ученых. Л.С. Выготский выдвинул гипотезу о происхождении внутренних умственных процессов из внешней деятельности. П.П. Блонский показал, что развитие мышления определяется способностью ребенка переводить действие в мысль, а мысль по своей природе призвана рождать действие. А.Н. Леонтьев под развитием психики понимал развитие как внешней, так и внутренней деятельности человека, показателем развития считалось изменение типа деятельности ребенка. П.Я. Гальперин в своей гипотезе поэтапного формирования умственных действий описал этапы перехода от внешнего действия к внутренним. Ведущим компонентом развития мышления В.В. Давыдов называет умение действовать без внешней опоры, Л.В. Занков – формирование понятий, Я.А. Пономарев – умение выстраивать внутренний план действий в соответствии с внешним.

Мы будем понимать под развитием мышления формирование и совершенствование внутренней речи и памяти, мыслительных операций, авторефлексивных умений и умственных способностей обучающихся.

Это определение не противоречит принятому в педагогике пониманию термина «развитие мышления» (см. Казакова 2009: 32). Оно определяет направления работы по развитию речевых и умственных умений коммуниканта:

1. Развитие внутренней речи и памяти обучающихся посредством составления логических опорных схем текста (работа по адекватной интерпретации текстовых сообщений);

2. Развитие мыслительных операций обучающихся (действия с языковым материалом);

3. Развитие авторефлексии обучающихся в ходе работы по восстановлению и изложению хода своих рассуждений (работа по построению текста);

4. Развитие умственных способностей обучающихся посредством соблюдения в учебном процессе педагогического принципа обучения на высоком уровне сложности.

Критериями развития мышления для нас выступили степень осознанности совершаемой умственной работы, степень овладения умениями и сформированность умения осуществлять перенос умений на другие ситуации и объекты. Основным показателем развитости мышления служит речь. Она выступает формой выражения содержательной стороны мышления. Механизмом планирования внешнеречевых высказываний является внутренняя речь. В работах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина внутренняя речь рассматривается как структура, управляющая как мышлением, как и внешней речью.

Предлагаемая система развития мышления обучающихся предусматривает совершенствование следующих видов мышления:

1. Практически-действенное мышление получает развитие и совершенствование в ходе использования практических средств обучения: комментированные упражнения (выявляют внутренние мыслительные процессы через внешние действия); классификация единиц и составление конструкций с ними (синтагматика и парадигматика), задания на освоение системы языка. Этому процессу соответствует обобщенное умение анализа и синтеза учебного материала (анализа и синтеза языкового материала).

2. Наглядно-образное мышление развивается и совершенствуется с помощью сочетания наглядных и словесных средств обучения, а также обозначает формирование обобщенного умения привлекать данные культуры для понимания образных значений.

3. Развитие словесно-логического мышления предполагает применения в учебном процессе теории обобщений и принципов развивающего обучения. Формируется обобщенное умение воспроизводить текст в сокращенном виде.

4. Развитию эмпирического мышления служат наглядные средства обучения. Для развития данного вида мышления важным является формирование обобщенного умения строить текст-описание с использованием явлений гипонимии, гетеронимии, предикации.

5. Теоретическое мышление обучающихся развивается в ходе использования приема переработки информации в знание, а также в ходе выполнения таких заданий, как денотативно-предикативный анализ, отбор пресуппозиций, построение опорных схем и их развертывание; построение и преобразование текста. Для совершенствования данного вида мышления важно сформировать обобщенное умение использовать полученные знания для формирования умений освоения и построения текстов.

6. Дискурсивное (критическое) мышление развивается в ходе применения проблемного, частично-поискового и исследовательского методов обучения (головоломки, софизмы, поисковые задачи; рецензирование ответов товарищей). А также определение значения и смысла единиц, определение их культурной отнесенности, специфичности.

7. Интуитивное (прогностическое) мышление развивается в в ходе использования приема выявления пресуппозиций текста. При этом формируется обобщенное умение строить прогноз на основе языковых и экстралингвистических посылок.

8. Продуктивное (креативное, творческое) мышление развивается в ходе применения вопросного способа обучения (при этом преподаватель имеет целью опроса ограничение поля ассоциаций и осознанного выбора гипотез): найти связь информации с изучаемым ранее; объяснить явление; определить зависимость между явлениями; найти общее в явлениях; определить главную мысль; сделать вывод из предложенных фактов; подобрать факты к утверждению; систематизировать факты; использовать знания в новых условиях и т.п. В процессе такой деятельности формируется обобщенное умение усвоения знаний (изложение, рассказывание) – изложение теоретического материала, усвоенного студентами из лекций, учебной и научной литературы и других источников.

9. Развитие репродуктивного мышления лучше всего осуществляется в ходе применения приема работы с книгой: следить за логикой изложения материала, подмечать пути доказательства, пытаться привести свои доказательства, находить причинно-следственные связи, делать конспект. А также: составить план изложения какого-либо вопроса и подготовиться к пересказу по этому плану. В ходе этой работы формируется обобщенное умение осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал, применяя основные формы умозаключений (индукции, дедукции и по аналогии).

Дата добавления: 2015-07-11