Критерии разграничения частей речи

Человеческое мышление обладает способностью отражать объекты окружающей действительности упорядоченно, системно, иерархически. Это находит свое преломление как в лексике, так и в морфологии, синтаксисе. Создаются определённые комплексы признаков, которые дают возможность рассматривать какое-либо явление, с одной стороны, как яркое, индивидуальное, отграниченное от других явлений, с другой – как звено, фрагмент целой цепи со своим местом в ней. Подобными единицами с набором интегрирующих и дифференцирующих признаков являются и части речи.

Разграничить их – значит найти критерии, с помощью которых разрозненные слова с учётом их индивидуальных свойств на основе законов логики «разойдутся» по разным рубрикам или займут промежуточное положение. История русской и зарубежной лингвистики знает разные подходы к распределению слов по частям речи: первоначально использовался гомогенный принцип с классификацией по какому-либо одному основанию, затем был признан оптимальным гетерогенный подход с учётом признаков разных уровней.

Гетерогенная классификация частей речи осуществляется на основе пяти критериев разграничения, применённых с определённой последовательностью.

На первом этапе с учётом знаменательности (она выявляется на практике прежде всего с помощью особой «лакмусовой бумажки» – учебно-исследовательского морфологического вопроса) и незнаменательности всю лексику можно разбить на две соответствующие группы. Каждая из них в последующем анализируется особо.

Первый критерий, позволяющий определить знаменательность или незнаменательность анализируемого слова, практически не исследован ни в лингвистической, ни в методической литературе и нуждается в дополнительном представлении. Рассмотрим его смысловой центр – учебно-исследовательский вопрос. Знаменательность или незнаменательность слова определяется на практике прежде всего возможностью или невозможностью задать к данному слову учебно-исследовательский вопрос (их называют также грамматическими, исследовательскими, смысловыми вопросами).

Вопросы, используемые в акте коммуникации, логично назвать коммуникативными. Генетически учебно-исследовательские вопросы возникли из коммуникативных. В процессе общения носители языка употребляли вопросительные и ответные реплики, объединённые смысловым содержанием и морфолого-синтаксическим соответствием. С появлением науки о языке было замечено, что такое морфолого-синтаксические соответствие между некоторыми вопросами и ответами в диалогических единствах может быть использовано при лингвистическом анализе текста. На этом основании местоименные вопросы стали применяться как средство учебного и научного анализа текста для распознавания компонентов высказывания и их значимости.

Отличие двух основных типов вопросов удобно представить в сравнении.

Коммуникативные вопросы

Учебно-исследовательские вопросы

1. Вопрос предшествует ответу: – Ты о чем думаешь? – О спектакле. 2. В зависимости от наличия или отсутствия в них вопросительных местоимений коммуникативные вопросы могут быть местоименными или неместоименными. 3. Коммуникативные вопросы всегда синтаксичны.   4. Коммуникативные вопросы различны по степени проявления в них эмоциональности, по стилистической нагрузке (ср. синонимичные почему и с какой стати в роли вопроса о причине).

1. Вопросу предшествует анализируемый текст (слово, словосочетание и т. д.).   2. Учебно-исследовательские вопросы могут быть только местоименными.   3. Учебно-исследовательские вопросы могут быть морфологическими и синтаксическими. 4. Вопросы, применяемые для лингвистического анализа, представляют собой наиболее употребительные на современном этапе развития языка вопросительные местоимения (как правило, стилистически и эмоционально нейтральные).

Покажем особенности функционирования местоимения что в составе коммуникативных и учебно-исследовательских вопросов.

В коммуникативных вопросах что может входить в состав вопроса 1) о предмете: Что ты рисуешь?; 2) о живом существе: – Что это? – Бактерия; 3) о причине: Что ты не ложишься отдыхать?; 4) о цели: Что ты покупаешь так много мороженого?; 5) о мотивации действия (без дифференциации на причину и цель): Что ты замедлил шаги? (Почему ты замедлил шаги? и Зачем ты замедлил шаги?); 6) о состоянии: (что = как): Что Тарас? – Поправляется; 7) о качестве предмета: Ну, что портфель? – Вместителен; 8) о профессии, характеристике какого-либо лица: Что он такое?; 9) о стоимости чего-либо: Что стоит эта куртка?

В учебно-исследовательских вопросах что может выступать: 1) в составе вопроса о предмете (об «опредмеченном» действии, состоянии и т. п.): Книга лежит на столе. – Что лежит на столе?; 2) в составе вопроса о некоторых живых существах: Изучали бактерии. – Что изучали?

Ограничение употребления местоимения что в учебно-исследовательских вопросах связано с тем, что в процессе своего формирования они прошли жёсткий отбор: местоимения, входящие в их состав, должны быть наиболее употребительными, стилистически нейтральными.

Учебно-исследовательские вопросы делятся на морфологические и синтаксические. Морфологические учебно-исследовательские вопросы к части речи могут быть двух типов: 1) морфологический вопрос, совпадающий в предложении с синтаксическим (то есть вопрос к морфологизованному члену предложения); 2) вопрос к знаменательному «словарному слову» (при этом, если анализируемая лексема является изменяемой, она должна быть представлена начальной формой).

Естественным существованием любого слова является его употребление в предложении; поэтому, рассматривая набор учебно-исследовательских вопросов к каждой части речи, мы должны вначале назвать морфологические, а затем синтаксические учебно-исследовательские вопросы. Так, морфологическими учебно-исследовательскими вопросами для имени существительного являются кто и что, синтаксическими – кто, что, какой, чей, где, куда, откуда, как, когда, зачем, почему, насколько (более подробно об этом см.: Сидоренко Е.Н. Учебно-исследовательские вопросы в практике преподавания русского языка. – Симферополь: Крымучпедгиз, 1997. – 80 с.).

Знаменательная лексика на втором этапе членения делится на две группы: неместо­именную, обладающую номинативным способом отображения, и местоименную лек­сику с прономинальным способом отображения. Номинативным называется такой спо­соб отображения, при котором за данным звуковым комплексом закрепляется постоянное значение (одно или несколько), например: человек, бодрый, работать, творчество, семь, тепло и др. Прономинальным называется такой способ отображения объективной дейст­вительности, при котором за данным словом не закрепляется постоянное содержание; оно переменно и зависит от контекста и ситуации. Такой способ отображения действительно­сти характерен для местоимений. Наиболее ярким примером может служить местоимение он. Обладая прономинальным способом отображения действительности, оно способно наполняться разным конкретным содержанием в зависимости от контекста и ситуации: он – это стол, чемодан, студент, декан, кот, слон, Владимир Михайлович и т. д.

Введение такого критерия, как способ отображения объективной действительности, дает возможность всю знаменательную лексику разделить на номинативную (неместоименную) и прономинальную (то есть местоименную в широком понимании термина «местоимение») [более подробно о способах отображения объективной действительности см.: Сидоренко Е.Н. Очерки по теории местоимений современного русского языка. – Киев–Одесса: Лыбидь, 1990. – 148 с.].

На третьем этапе разбиения в составе неместоименной (полнознаменательной) лексики, обладающей номинативным способом отображения действительности, используются одновременно четыре традиционно выделяемых критерия: категориальное значение, морфологическая специфика, синтаксические особенности, словообразовательные возможности.

Категориальное значение – это обобщенное лексико-грамматическое значение части речи: предметность – у имен существительных, признак – у прилагательных, количество и число – у числительных, действие, состояние и отношение как процесс – у глаголов, признак признака – у наречий, состояние как безлично-предикативный признак – у безлично-предикативных слов (или слов категории состояния). Термин категориальное значение (категориальная семантика)применим только к знаменательным частям речи. Однако во многих грамматиках, статьях он используется и по отношению к незнаменательной лексике: предлогам, частицам, союзам, модальным словам, междометиям; например: «За понятием категориальная семантика также стоят разные сущности у знаменательных и служебных слов. У самостоятельных слов категориальная семантика связана со свойством слова выражать понятие, быть именем предмета и его свойства. В несамостоятельных словах категориальная семантика не может иметь такого содержания, так как они не выражают понятий. Категориальным значением служебных слов называют ту общую роль, которую играет служебная часть речи в организации предложения (может быть, правильнее было бы говорить об общем не значении, а назначении слов служебных частей речи)» [Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – С. 18].

Последнюю оговорку считаем очень важной. По отношению к незнаменательным словам нельзя говорить о категориальном значении как об обобщенном лексико-грамматическом значении, ибо служебная лексика не обладает лексическим значением в том понимании, которое используется по отношению к знаменательным словам. Вероятно, вместо отсутствующего категориального значения у незнаменательных слов следует называть коммуникативную значимость, грамматическое значение и т. д., что ещё теоретически и практически не осмыслено и не описано в грамматиках.

Морфологический критерий учитывает изменяемость или неизменяемость слова, характер изменяемости, то есть наличие или отсутствие категории рода, падежа, лица, времени и т. п.

Синтаксический критерий рассматривает поведение слова в словосочетании и его функциональную нагрузку в предложении.

Словообразовательный критерий является факультативным и включает в себя наличие или отсутствие системы специальных словообразовательных и формообразующих префиксов, суффиксов и т. д.

Одновременное использование четырёх перечисленных выше критериев позволяет всю номинативную (неместоименную) лексику разбить на лексико-грамматические классы слов с набором индивидуальных дифференциальных признаков, то есть части речи: имя существительное, прилагательное, числительное, глагол, наречие, безлично-предикативное слово.

В свою очередь, местоимения на третьем этапе разграничения лексики делятся на следующие разряды:

местоимения, категориально соотносительные с именами существительными;

местоимения, категориально соотносительные с именами прилагательными;

местоимения, категориально соотносительные с числительными;

местоимения, категориально соотносительные с наречиями;

местоимения, категориально соотносительные с безлично-предикативными словами.

В составе незнаменательной лексики с учётом коммуникативного назначения, особенностей семантики и функционирования выделяют три структурно-семантических типа: 1) модальные слова; 2) служебные части речи, включающие в себя предлоги, союзы и частицы; 3) междометия.

Схематически основные положения, изложенные выше, можно передать в двух таблицах.

Таблица 4

№ критерия	Критерии разграничения частей речи	Этапы их применения	Какие критерии используются
	знаменательность – незнаменательность способ отображения действительности категориальное значение морфологический синтаксический словообразовательный		3-6 одновременно для знаменательной лексики; 6 – факультативно

Таблица 5

I	Лексика
II	знаменательная	незнаменательная
III	неместоименная: имя сущ-е (1) имя прилагат. (2) имя числит. (3) глагол (4) наречие (5) безл.-пред. сл.(6)	местоименная а) кат-но соотн. с сущ. б) – с прилаг. в) – с числит. г) – с нареч. д) – с безл.-пред. сл.	модальные слова	служебные части речи: предлог (1) союз (2) частица (3)	междометия

Таким образом, на современном этапе развития лингвистики при решении вопроса о качественном и количественном составе частей речи опираются на гетерогенный принцип, учитывающий определённым образом организованную систему критериев. Интересные наблюдения по этому поводу см. в учебном пособии: Откупщикова М.И. Общая парадигматика в морфологии. – СПб., 1995. – §8. Критерии выделения частей речи и классов слов. – С. 25–39.

Дата добавления: 2015-07-14