Общая характеристика учебного процесса на момент экспертизы

Заключение

Образец заключения по экспертизе

Заключение по экспертизе учебного процесса развивающего обучения(система Д.В.Эльконина — В.В.Давыдова) на уроках математики в I – III классах школы №3 г. М.

Экспертиза проводилась по заказу дирекции школы (директор С.А.Буров) кандидатом психологических наук В.А.Гуровым, выступавшим как независимый эксперт.

Цель экспертизы — оценка соответствия учебного процесса на уроках математики в I — Ш классах научно-методическим принципам развивающего обучения системы Эльконина — Давыдова.

В задачи экспертизы входило:

• охарактеризовать состояние учебного процесса на уроках математики;
• провести с учителями разъяснительную работу по содержанию научно-методических принципов системы Эльконина — Давыдова на основе проведенных уроков;
• определить возможные пути исправления обнаруженных недостатков.

Объектом экспертизы была так называемая учебная деятельность, а предметом — уебные задачи как центральный ссмыслообразующий момент учебной деятельности, наиболее полно обоснованной и описанной в трудах В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении» (М., 1972) и «Проблемы развивающего обучения» (М., 1986), а по отношению к обучению детей математике — в изданиях: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина — Давыдова). I — VI классы. Математика (М.: Интор, 1996), а также методические пособия и учебники этих авторов для I — 1П классов.Соответствие учебного процесса научно-методическим принципам развивающего обучения определялось по особенностям взаимодействия учителя и учеников в процессе постановки и решения учебных задач, т. е. таких практических задач, которые вынуждают детей искать (анализировать, обосновывать, применять) общий способ решения всех задач подобного класса или типа. Мы анализировали, как на уроке учитель создавал условия для того, чтобы дети могли ориентироваться на общий способ решения задачи, и как дети действовали в этой ситуации. Процедура экспертизы состояла из двух этапов. На первом этапе учитель проводил урок по собственному плану, на втором этапе — по специальному заданию, предложенному экспертом. Также проводились беседы с учениками по содержанию проведенных уроков и анализировались контрольные работы учеников.

Ход экспертизы

Условия для проведения экспертизы были благоприятные. Дирекция и учителя не оказывали давления на эксперта, не препятствовали его работе. Все задания эксперта были выполнены учителями полностью.Первые уроки эксперт наблюдал непосредственно в классе. Вторые уроки (по специальному заданию) эксперт оценивал по видеозаписи. Экспертизу учебного процесса в I классе пришлось повторить ввиду нарушения процедуры на первом этапе.В I классе уроки проводила М.П.Н., образование высшее, специальность — прикладная математика, педагогический стаж — 2 года и весь по развивающему обучению.

Во II классе уроки проводила С.В.М., образование среднетехническое, педагогический стаж — 3 года и весь по развивающему обучению.

В III классе уроки проводил В.Л.С., образование высшее педагогическое, педагогический стаж — 12 лет, из него 1 — год по развивающему обучению.

Общая характеристика учебного процесса на момент экспертизы

В школе созданы благоприятные условия для овладения учителями идеей и технологией развивающего обучения. Все учителя регулярно проходят курсовую подготовку в центре «Интор» под руководством авторов программы. Ученики обеспечены учебниками, а учителя — методическими пособиями. Небольшие по численности учеников классы позволяют учителям вести планомерную работу по развитию У детей основ теоретического мышления на материале математики. В школе постоянно работает методобъединение математиков.

Все учителя строго придерживаются содержания и последовательности изучения учебного материала. Этим в первую очередь обеспечивается соответствие учебного процесса принципам развивающего обучения системы Эльконина — Давыдова. Задания, которые содержатся в методических пособиях и учебниках, формулируются учителями в основном правильно, что создает условия для понимания и решения детьми учебных задач. Вместе с тем организация учебного процесса, прежде всего процесса решения учебных задач, имеет ряд особенностей в каждой из параллелей.

Соответствие учебного процесса принципам развивающего обучения от минимального до максимального можно условно разделить на три качественных уровня: 1) рискованный; 2) надежный; 3) образцовый. Учебный процесс в I и П классах можно отнести к рискованной зоне, а учебный процесс в Ш классе — к надежной зоне.

Дата добавления: 2015-07-14