Функциональная адаптация студентов

Годы студенчества совпадают с периодом возрастной физиологической перестройки организма, переходом от детской зависимости к статусу взрослого со всеми его правами и обязанностями, необходимостью оценки собственных способностей и склонностей в избранном направлении деятельности. Каждому молодому человеку, ставшему студентом, приходится искать свое место в новом коллективе, заново устанавливать взаимоотношения с множеством людей, преподавателей и студентов, приобретать социальный опыт и ответственность за принятие решений [Демина, 1988; Кочорова с соавт., 2008; Ефимова с соавт., 2004].

Одним из показателей, характеризующим напряженность процессов адаптации у студентов, является умственная работоспособность, под которой понимают способность выполнения определенной интеллектуальной нагрузки на заданном уровне сложности в течение определенного времени. На показатели умственной работоспособности оказывают влияние: 1) психофизиологические особенности личности (память, мышление, речь, степень развития интеллекта); 2) физиологические (функциональное состояние нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной и др. систем организма); 3) развитие специальных знаний, умений и навыков [Васильева, 2007].

Среди факторов, определяющих эффективность процесса адаптации, важнейшим является удовлетворение и развитие коммуникативных потребностей личности студента. Наблюдения Малышевой Н. А. (1988) показывают, что именно характер отношений, складывающийся между студентами в процессе совместной деятельности, определяет условия, которые или стимулируют процесс вхождения в студенческую жизнь, или, наоборот, сковывает активность студентов, препятствует их адаптации в вузе [Малышева, 1988].

Основой формирующего воздействия коллектива, его решающим условием и результатом является психологическая комфортность каждого члена коллектива, удовлетворенность пребыванием в данном коллективе, чувство «защищенности». Продуктивность контактов, их позитивное влияние и значение для человека зависят от степени самореализации, самовыражения и самоутверждения в том или ином виде деятельности.

Управление процессом адаптации в студенческом коллективе есть целенаправленное формирование личностных отношений, которые носили бы гуманистический характер и строились бы на основе самореализации каждого студента [Малышева, 1988].

Широкое использование тестов приводит к увеличению нервозности и тенденции к страху. Типовые тесты, как основной оценочный инструмент для сравнения студентов вынуждает преподавателей ориентировать студентов на задачи производительности и соответствия стандартам, вместо того, чтобы ставить им внутренние цели совершенствования. Интенсивное «отвечание на вопросы» некорректно и с точки зрения преподавания, поскольку уменьшает мотивацию студенты «учат только то, что может быть протестировано, и игнорируют всю другую информацию. В результате для учащихся сдать тест более важно, чем понимание сути предметов. Получение высокого балла становится главной целью [Edelstein, 2000].

Если требования, предъявляемые процессом обучения, оказываются выше информационных способностей учащегося, то в силу реципрокных отношений между ориентировочным и оборонительным рефлексами, происходит подавление ориентировочного рефлекса за счет замещения его оборонительным. Пассивная форма оборонительного рефлекса характеризуется депрессией или потерей интереса. Активная форма оборонительного рефлекса выражается в различных формах агрессивного поведения. В случае появления оборонительных реакций вся ситуация обучения может стать сигналом для развития негативных эмоций [Лучинин, 2004]. Интенсивная умственная деятельность, переработка больших объемов информации требует напряжения памяти, устойчивости и концентрации внимания. Это состояние обычно приводит не только к снижению академической успеваемости, но и к возникновению одной из пограничных форм психопатологии — синдрома хронической усталости. Одними из типичных факторов риска заболевания данной патологией у современных студентов можно считать частые и длительные стрессы, однообразная и напряженная умственная работа [Кочорова с соавт., 2008]. Подавление негативного отношения к процессу обучения может быть достигнуто лишь путем стимуляции творческой активности, которая связана с позитивным эмоциональным фоном [Лучинин, 2004]. В основу педагогического процесса должен быть положен текущий, индивидуальный и систематический контроль знаний студентов. Экзамены должны стать всего лишь академической ситуацией, лишенной высокого психологического напряжения [Бугова, 2006]. Целесообразно научить студентов здоровому образу жизни. И если нельзя студента полностью освободить от психоэмоционального напряжения, то необходимо повысить устойчивость адаптационных механизмов организма к эмоциональным стрессам и упорядочить трудовую деятельность студентов. Целесообразно, с одной стороны, использовать резервы организма, с другой - обнаружить отклонения и недостатки этих механизмов, чтобы вовремя их устранить средствами профилактики [Соловьев, 2003].

Применение технологии игровых методов обучения позволяет развить устойчивый познавательный интерес у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что они сами направляют учащихся на овладение знаниями и умениями. Дидактические игры вызывают у студентов живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого из них, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому студенту [Парахонский с соавт., 2006].

Таким образом, мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучения необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере школьников и студентов. Повышение роли мотивации в учебном процессе необходимое в частности потому, что именно ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении результата, цели деятельности и сохранении здоровья.

Дата добавления: 2015-07-08