Материалы и методы

Субъектом исследования было 140 человек, из них 80 школьников и 60 студентов техникума. Все методики и исследования проводились с согласия студентов и школьников, биоэтические и моральные нормы нарушены не были.

2.1. Методика определения основных мотивов выбора профессии по Е.М. Павлютенкову.

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым. Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 18 суждений о профессии. Эти суждения выражают восемь групп мотивов: cоциальные (желание своим трудом способствовать общест­венному процессу, занять достойное место в обществе в соответст­вии с интересами и возможностями); моральные (приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение); эстетические (стремление к красоте, гармонии, желание ра­ботать по специальности, связанной с прекрасным); познавательные (связаны со стремлением к овладению спе­циальными знаниями, проникновением в сущность профессио­нальной деятельности); творческие (возможность быть оригинальным, неповтори­мым); материальные (стремление иметь высокооплачиваемую ра­боту, льготы); престижные (стремления, позволяющие достичь видного положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей бы­строе продвижение по службе, профессии, которая ценится среди друзей и знакомых); утилитарные (возможность работать в городе, иметь «чис­тую работу», близко к дому, легкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры друзей и знакомых).

Таким образом, можно сказать, что сознательным выбор профессии будет лишь в том случае, если он глубоко мотивирован: человек правильно оценивает свои возможности и знает содержание той деятельности, которую ему предстоит осуществлять.

2.2 Диагностика учебной мотивации студентов

Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Испытуемому предлогалось оценить по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. Опросник содержал 34 суждения. Эти суждения выражают семь групп мотивов: 1) Коммуникативный мотив характеризуется поиском новых знакомств, людей с близкими интересами, обменом мнениями, обретением нового круга друзей и единомышленников, связан с естественной для человека потребностью в обмене знаниями, мнениями, эмоциями с себе подобными. 2) Мотив избегания неудачи - стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где его поступки оцениваются другими людьми. 3)Мотивы престижа - влияние этих побуждений сказывается больше или меньше в определенных социальных группах. Мотивы престижа весьма осязаемы, и пренебрежение ими может привести к неудаче. Например, считается, что состоятельный человек должен приобретать вещи только в определенных магазинах, хотя в лавочках на окраинах то же самое продается значительно дешевле. На некоторые товары раскошеливаются, чтобы подчеркнуть свой статус, материальный достаток и положение в обществе. 4) Деловой мотив - для большинства является составной частью профессиональной деятельности, направленной на достижение конкретной цели, т.е.результата.

2.3 Тест смысло жизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО)

Является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Русскоязычная версия теста осмысленности жизни (ОЖ) была разработана и адаптирована Д.А.Леонтьевым в 1986-1988 годах. Испытуемому предлагается следующая инструкция: “Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Всего 30 пар. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на Ваш взгляд, верны)”.

Обработка результатов заключалась в выделении различных аспектов смысло-жизненных ориентаций:

Цели в жизни. Придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале при общем высоком ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним и вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам.

Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы – признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна ее прожитая часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы – неудовлетворенность прожитой частью жизни.

Локус контроля-Я (Я – хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле. Низкие баллы – неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

Локус контроля – жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах – убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы – фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

2.4 Определение вегетативных показателей сердечнососудистой системы

Проводилось измерение артериального давления и частоты сердечных сокращений во время сессии при помощи полуавтоматического тонометра UA-605 методом Короткова. На основе этих данных были вычислены:

1.Пульсовое давление, показывающее на сколько систолическое давление превышает диастолическое:

ПД=СД-ДД, где

ПД – пульсовое давление, мм рт. ст., СД – систолическое давление, мм рт. ст.,

2.Определяли уровень испытываемого стресса (УИС) [Шейх-Заде Ю.Р., Шейх-Заде К.Ю., 1997]. Расчет УИС проводили по формуле:

УИС (ед.) = В1/3•ТЧСС•ПАД•0,000126, где

В – масса тела (кг), ТЧСС – текущая частота сердечных сокращений, уд./мин, ПАД – пульсовое АД (мм рт.ст.).

Значения коэффициента в диапазоне 1,00-1,50 ед. – норма, состояние удовлетворительной адаптации; 1,51 - 2,00 – умеренный стресс; >2,00 – выраженный стресс, стадия неудовлетворительной адаптации [Шейх-ЗадеЮ.Р. и др., 2000].

3. Индекс функциональных изменений (ИФИ) (по Берсеневой А. П.):

ИФИ = 0,011*ЧСС + 0,014*СД + 0,008*ДД + 0,014*В + 0,009*МТ - 0,009*Р - 0,27, где ЧСС – частота сердечных сокращений, уд/мин, СД – систолическое давление, мм рт. ст., ДД – диастолическое давление, мм рт. ст., В – возраст, лет, МТ – масса тела, кг, Р – рост, см.

Дата добавления: 2015-07-08