Общая характеристика понятия образования. Образование как система, процесс и результат

Образование – это социальный институт с функцией воспроизводства культуры человека в обществе

Связано с культур: образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы ЗУН отношений

Образование как система – специально организованная, созданная в обществе для развития человека

Специально организованная система учебно-воспитательных учреждений
Измерения:
1. Социальный масштаб – страна, общество, регион

2. Ступень образования – школа, вуз

3. Профильное образование – общее, специальное, профессиональное

Образование как система характеризуется ступенчатостью, уровневостью, в основе лежит возрастной критерий, управляемость, преемственность

Образование как процесс - предполагает протяженность во времени, разность между исходным и конечным состоянием участников этого процесса

Задача: развитие и саморазвитие личности в процессе обучения

Образование как результат – свидетельство подтверждения окончания обучения

Содержание образования (Леднёв)

- содержание триединого целостного процесса характеризуется:

*усвоением опыта предыдущего поколения

*воспитанием типологических качеств личности

*умственным и физическим развитием человека

Обучение – воспитание – развитие

Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации, на развитие гражданского общества, на укрепление и совершенствование правового государства

Содержание обучения должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний, программы, картины мира

Уровень культуры общ интеграцию личности в системе мировой и национальной культур

Воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества

Ядро образования – обучение

Основные причины конфликтогенности образовательной среды.

Темина приводит следующие объективные и субъективные причины возникновения педагогических конфликтов.

1. Объективные причины педагогических конфликтов:

· Недостаточная степень удовлетворения базисных потребностей ребёнка.

· Противопоставление функционально-ролевых позиций учителя и ученика (задача первого — учить, задача второго — учиться; учитель априорно считается превосходящим ученика умом, знаниями, опытом и наделяется властью над ним).

· Существенное ограничение степеней свободы (требования жесткой дисциплины, подчинения, отсутствие возможности выбора учителя, предмета, класса, обязательное посещение уроков и т.д.).

· Различия в представлениях, ценностях, жизненном опыте, принадлежность к разным поколениям (проблема "отцов и детей").

· Зависимость ученика от учителя.

· Необходимость оценивания учащихся учителем.

· Игнорирование личных проблем учащихся в формализованных образовательных системах.

· Множественность ролей, которые вынужден играть школьник в силу предъявляемых к нему разных, порой противоположных требований в учебном учреждении, родителями, товарищами, какими-либо другими значимыми людьми.

· Различие между учебным материалом и явлениями, объектами реальной жизни.

· Социальная нестабильность и др.

2. К субъективным причинам относятся:

· Психологическая несовместимость учителя и ученика.

· Наличие у учителя или ученика определённых черт характера, определяющих так называемую "конфликтную личность" (агрессивность, раздражительность, нетактичность, ехидность, самоуверенность, грубость, жесткость, придирчивость, скептицизм и т.д.).

· Отсутствие коммуникативной культуры у учителя или ученика.

· Необходимость изучения данного предмета всеми учащимися и отсутствие интереса к нему у конкретного ученика.

· Несоответствие интеллектуальных, физических возможностей данного ученика и предъявляемых к нему требований.

· Недостаточная компетентность учителя (отсутствие опыта, глубоких знаний по предмету, готовности к разрешению конфликтов, низкий уровень развития определённых профессиональных способностей).

· Наличие у учителя или ученика серьёзных личных проблем, сильного нервного напряжения, стресса.

· Чрезмерная загруженность учителя или ученика.

· Вынужденная бездеятельность ученика.

· Отсутствие самостоятельности, творческого начала в учебном процессе.

· Несоответствие самооценки ученика и оценки, данной ему учителем, и др.

3. Специфика педагогической деятельности. Эмоциональная напряженность труда учителя как фактор конфликтности образовательной среды.

Специфика педагогической работы заключается в том, что труд педагога, несмотря на то, что он относится к социономической деятельности, протекает индивидуально, как труд одиночки. Работая с ученическим коллективом один на один, педагог, как правило, находится в сильном психическом напряжении, ибо он должен активно регулировать как свое поведение, так и поведение учащихся в различных ситуациях. «Такая изначально повышенная нервно-психическая нагрузка способствует повышению вероятности дезадаптивной регуляции интеллектуальной и эмоциональной сферы»

Следует отметить, что педагоги остро реагируют на оценку своих личностных данных. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации часто предопределено его собственными личностно-профессиональными слабостями и недостатками. Кроме того, большинство учителей имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту.

Как известно, демографической особенностью педколлектива является то, что 83 % школьных педагогов – женщины. Как считают специалисты, в однородных по полу коллективах учащаются межличностные конфликты, которые в итоге затрагивают деловую сферу отношений сотрудников и перерастают в деловые конфликты, не способствующие нормальному развитию личности и эффективности образовательного процесса.

В жизнедеятельности педколлектива существуют две стороны: формальная (функционально-деловая) и неформальная – эмоционально-личностная. Психологическое единство в социуме может быть достигнуто за счет совместной деятельности и здоровых межличностных отношений. Дифференциация в сфере функционально-статусных отношений порождает социальное неравенство, которое также провоцирует психологическую напряженность.

Важно подчеркнуть, что, в отличие от конфликтных событий в среде взрослых, конфликтогенные события в школьной действительности переживаются острее. И дело не только в существовании извечной истины – «конфликта отцов и детей». Столкновения школьников и педагогов вплетены в ткань учебно-воспитательных ситуаций и выступают как фактор формирования специфических компонентов социального опыта воспитанников.

Эмоциональная напряженности, тесно связанна с профессиональной деятельностью педагога. Успешная профессиональная педагогическая деятельность предъявляет повышенные требования не только к личностным качествам педагога, но и к уровню физического и психического здоровья. Здоровый и духовно развитый педагог получает удовлетворение от своей работы, обладает высоким уровнем работоспособности, активности, творчества, стремится к совершенствованию. Однако у некоторых современных педагогов в профессиональной деятельности отмечается состояние эмоциональной напряженности, которое проявляется в снижении устойчивости психических функций и понижении работоспособности. Велико влияние эмоциональной напряженности на деятельность педагогов. Постоянное воздействие напряженных факторов профессионального труда ведет к ухудшению результатов их деятельности, к снижению работоспособности, появлению нехарактерных ошибок, снижению показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания). В отдельных случаях эмоциональная напряженность достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля. Эмоциональные взрывы не проходят бесследно для здоровья, отравляя организм стрессовыми токсинами. Профессиональный долг обязывает педагога принимать взвешенные решения, преодолевать вспышки гнева, раздражительности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций, когда внутри происходит бурный эмоциональный процесс, отнюдь не приводит к успокоению. Наоборот, эмоциональное напряжение повышается и негативно сказывается на здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания. Кроме того, повторяющиеся неблагоприятные эмоциональные состояния нередко приводят к закреплению отрицательных личностных качеств педагога (раздражительности, тревожности, пессимизма и т. д.), что в свою очередь негативно сказывается на эффективности деятельности и на взаимоотношениях педагога с детьми и коллегами. В результате у части педагогов процесс эмоционального напряжения выливается в общую неудовлетворенность собственной профессией.

В связи с этим эмоциональная устойчивость к различного рода напряженным факторам профессиональной деятельности рассматривается как профессионально значимое качество личности педагога.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что причины напряженности педагогической деятельности обусловлены объективными и субъективными факторами. Под объективными факторами понимают внешние условия ситуации, ее сложность, то есть сложные, напряженные условия деятельности (загруженность рабочего дня, столкновение с новыми трудными ситуациями, повышенные интеллектуальные нагрузки и т. д.). Субъективными факторами обычно становятся особенности личности, провоцирующие чрезмерную чувствительность человека к определенным трудностям профессиональной деятельности, — личностные (мотивационные, эмоциональные, социальные и другие) характеристики.

Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука предлагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфические и неспецифические способы. Специфические способы выражаются в адаптации к напряженным факторам деятельности, стимулирующим развитие эмоциональной напряженности, а также в особом профессионально-заостренном развитии качеств личности педагога: педагогической направленности, профессионального самосознания, коммуникативной компетентности и других. Неспецифические способы предполагают вооружение педагога умениями и навыками саморегуляции эмоционального состо­яния с целью профилактики и преодоления состояния эмоциональной напряженности (обучение приемам релаксации, специальным физическим и дыхательным упражнениям, самоконтролю эмоционального состояния, нахождению и снятию «мышечных зажимов» и т. п.).

4.Понятие «педагогический конфликт», предмет, объект, субъекты педагогического конфликта. Структурно-динамическая характеристика педагогического конфликта.

Понятие предмет, объект, субъекты педагогической конфликтологии. Структурно-динамическая характеристика ПК

2. Функции педагогических конфликтов

3. Основные подходы к типологии педагогических конфликтов

4. причины педагогических конфликтов

1. Балыкина С.В.
   педагогический конфликт – форма проявления обострившихся субъектно-субъективных противоречий, возникающая в результате профессионального и межличностного взаим участников учебно-воспитательного процесса, которая вызывает отрицательный эмоциональный фон общения и предполагает конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин

Особенности педагогических конфликтов:

Связано со спецификой учебно-воспитательной деятельности и различием в статусе и возрасте взаимодействующих сторон

· Педагог несет ответственность за разрешение конфликтологических ситуаций

· ошибка педагога порождает новые конфликты, еще большую напряженность

· различие участн в понимании событий и причин конфликта

· присутствие других учеников делает из них свидетелей, участников

Предмет: из-за чего?

Объект конфликта – конкретное материальное (ресурс), социальное (власть) или духовная (идея, принцип, норма)ценность, к образованию которой стремятся обе стороны.

Предмет – является проблема, которая существует объективно или субъективно, служит источником раздора между сторонами; основное противоречие из-за которого возникают конфликты

Конфликтологическая ситуации – объективное сочетание различных обстоятельств, которые предшествуют конфликту и обуславливают не совестимые требования к различным лицам лежит противоречие

Конфликтологическая педагогическая ситуация – совокупность объективных и субъективных условий, возникающих в школьном социуме и создающих определенное психическое напряжение, что способствует ослаблению рационального контроля субъектов общения и активизации эмоционального восприятия сложившихся противоречий

Инцидент – первый открытый этап в динамике конфликта, выражается во внешнем противодействии столкновения сторон

Эскалация конфликта – прогрессирующее во времени обострение противоборства, при котором Т интенсивность разрушительных воздействий оппонента друг против друга

· сужение когнитивной сферы

· оппонент воспринимается врагом

· рост эмоционального напряжения как реакция на рост угрозы возможного ущерба

· рост ранга нарушаемых и защищаемых интересов и их поляризация

· применение насилия

· потеря первоначального предмета разногласий

· расширение границ конфликта

· образ врага стал доминирующим в восприятии, недоверие человеку, возложение вины на врага, негативное ожидание, отождествление со злом, представление нулевой суммы де-индивидуализация – друзья врага – враги, отказ в сочувствии, стремление нанести максимальный ущерб

Этап сбалансированного противодействия

Завершение конфликта

5 Функции педагогических конфликтов

ученики, которые наблюдают конфликт являются его участниками а не наблюдателями, субъекты конфликта по разному видят его суть и причины, учитель т.к обладает высшим статусом должен помогать в разрешении конфликта, ошибка учителя может привести к расширению конфликта или породить новый, конфликт должен быть разрешон или иначе нарушется общение между субъектами, что приведет к дезорганизации учебного процесса

Деструктивные	конструктивные
· Дезорганизация учебного процесса · Снижение эффективности учебной деятельности – регресса отношений между участниками · Нарушение психологии климата · Получение негативного опыта конфликтного взаимодействия · Неврозы – негативное общение с учителями	· Разрядка напряженности · Получение позитивного опыта · Расширение информации сторон друг о друге · Диагностическая функция · Психотерапевтическая функция · Адаптация личности к новым условиям · Объективизирует источник разногласия, суть противоречия

Дата добавления: 2015-07-10