Читайте также:
|
Технологии открытого пространства предполагают, что помещение должно быть достаточно просторным. Поэтому для общих обсуждений был выбран свой кабинет, но все парты из него мы вынесли в коридор. В кабинете поставили стулья амфитеатром, для этого позаимствовали еще один комплект в соседнем кабинете. Пустого пространства в середине не получилось, но откровенно «затылок-в-затылок» никто не сидел: все могли при желании увидеть каждого говорящего.
Вторым рабочим помещением стал коридор напротив кабинета. У стены, прилегающей к двери кабинета, с одной стороны поставили журнальный столик для «Камеры хранения» (индуктор). А с другой – 4 парты в длинный ряд со стопками журналов, красками, ножницами, клеем, упаковкой клеенок. Напротив – возле окон – составили парты по две в 6 больших столов не параллельно стене, а под углом: это позволило всем сидящим видеть и слышать ведущего. Стулья вынесли из того кабинета, где организовывали чай-паузу. На каждом столе – стопки листочков для собственных записей, ручки, маркеры.
Как работали
Начало
Всем участникам мастерской, пока они собирались, я предлагала познакомиться с содержимым необычной Камеры хранения. Параллельно по моему поручению двое учеников незаметно считали всех приходящих. К началу мастерской было точно известно, что пришли 24 ребенка (из 27 учеников 6В класса) и 21 взрослый (один папа, две старших сестры, остальные – мамы).
В назначенный час (11.00) я попросила всех занять любые свободные места и начала мастерскую:
«Наша встреча – закономерна, так как мы уже не первый раз собираемся все вместе. Но она – необычна, потому что никто – ни вы, ни я – пока не знает, что получится в итоге. У нас сегодня – мастерская, а в мастерской – все мастера. Я, как один из мастеров, хочу предложить тему, но пока не уверена в том, что именно эта тема личностно значима для каждого из участников.
Зато я уверена в том, что с теми предметами, которые собраны в нашей необычной Камере хранения, у каждого связаны какие-то ассоциации, воспоминания, представления, эмоции. Вполне вероятно и некоторое недоумение: а что это? Кто и зачем это хранит? Как и почему эти предметы оказались здесь?
Я предлагаю каждому задать самому себе вопрос: а что лично для меня значит каждый из этих предметов? А те ассоциации, которые он вызывает, записать на листочке. Но давайте мысли и чувства сконцентрируем: один предмет – одно слово, на всё – 5 минут. Можно еще раз подойти и посмотреть».
В течение 5 минут дети и взрослые рассматривали предметы, размышляли, делали записи в блокнотах или на листочках.
Пока все работали, в каждую из вазочек я быстро отсчитала пропорциональное количество конфет каждого цвета. После этого две ученицы прошли и «угостили»: детей – из одной вазочки (3 цвета фантиков), старших – из другой (тоже 3). Поскольку в каждой вазочке была смесь, никто подвоха не заподозрил.
А «подвох» состоял в том, что следующим шагом стало разделение на случайные группы: по цветам фантиков конфет. Это действие вызвало оживление и разные эмоции.
Заметки на полях
Я посчитала принципиальным не объединять детей с родителями, дабы взрослые и были бы отстранены от собственных детей, и не взяли бы на себя руководство работой в группах.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 41 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Сущность корректив. | | | Создание коллажа |