Технология образовательного события - это одна из технологий открытого образования.

Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребенком создается определенный продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

В организации образовательного события есть ряд принципиальных моментов:

· Поставленная перед ребенком задача должна быть не только практико-ориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал!

· Каждый участник не только создает продукт, но и проводит его презентацию.

· Конкурсный режим (он обязателен) предполагает не только открытые критерии оценивания, но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя, педагога…)

· Группы участников – смешанные (разные классы, разные возрасты), а рейтинг – не только групповой, но и индивидуальный.

· По всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение, и с завершением события оно не только не заканчивается, а продолжается - рефлексией, организацией общения участников, встраиванием их в дальнейшие образовательные программы.

По Б.Д. Эльконину, событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность То есть событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание.

Что является мерилом «событийности»?

· Важно: если это действительно образовательное событие, то формально оно закончилось, а в голове остается очень долго.

· Важно: если из ста человек хотя бы тридцать получили какие-то смыслы («разрывы идентичности»), то это «мероприятие» можно назвать образовательным событием.

· Важно: нельзя повторить событие (если какое-то событие было как событие – его повторить нельзя), но можно повторить переживание».

1.4. Эстафета важных дел как авторская технология

организации классного самоуправления

Суть: класс разбит на команды, каждая из которых в течение недели выполняет одно из общественно необходимых дел. В конце недели работа команд обсуждается и оценивается, оценка отражается на экране соревнования.

Цель: обеспечение действенной и саморегулирующейся системы самоуправления в классе.

Подцели: развитие креативности, формирование компетентности, воспитание ответственности.

Технология.

Такт первый. Мотивирование.

Классный руководитель доводит до детей саму идею Эстафеты важных дел, а именно: что это за дела, чем они важны, и почему целесообразно создание эстафетных команд.

На свете есть масса интересных и увлекательных занятий! Мы любим путешествовать, обожаем праздники, погружаемся в чтение, получаем удовольствие от общения, достигаем высот в искусстве, покоряем спортивные вершины и создаем себе условия для полноценной релаксации.

Есть и такие действия, которые цивилизованный человек выполняет потому, что осознает их жизненную необходимость: он делает функциональным свое жилище, обеспечивает себе нормальное питание, беспокоится о своем здоровье, радеет о собственном благополучии и, конечно же, заботится о своих близких. Все эти дела, несомненно, важны, но становятся интересными или рутинными в зависимости от того, как к ним относиться.

Представьте себе, сколько времени мы проводим вместе, в школе! Да не просто проводим, а проходим трудный путь постижения научных знаний! Неужели мы позволим себе эту часть своей жизни прожить неуютно и безрадостно?! Давайте сделаем так, чтобы порядок в делах стал обычным и привычным, чтобы взаимное общение было интересным и полезным, чтобы каждый из нас чувствовал поддержку товарищей и сам готов был протянуть руку помощи. Ведь классный коллектив – это все и каждый, и так хочется, чтобы он стал для человека не «трясинным болотом», а «трамплином для взлета»!

Жизненный опыт показывает, что нормального существования коллектива надо наладить такие ежедневные дела:

· Зарядка перед началом уроков – чтобы мобилизоваться на серьезную интеллектуальную деятельность

· Дежурство по классу – чтобы заниматься в комфортных условиях

· Дежурство в столовой – чтобы перемены хватило и на питание, и на подготовку к уроку

А для полноценной жизни коллектива полезны дела еженедельные:

· Проверка дневников – чтобы у классного руководителя было больше времени на воплощение творческих идей

· Просвещение одноклассников – чтобы жизненно важные вопросы не остались без внимания

· Поздравления и сюрпризы – чтобы всегда было место празднику!

Поодиночке все эти дела не потянуть, а вот в команде – вполне получится. Особенно, если команда знает, когда, что и как надо сделать: чтобы и время было потрачено рационально, и эффект был максимальным.

И здесь нам поможет принцип эстафеты: на каждое дело – команде неделя. По кругу передаем дела друг другу. И все при делах, и жизнь налажена.

Такт второй. Формирование команд.

Раз важных дел шесть – то и команд шесть. Здесь важно, чтобы команды были приблизительно равноценными по количеству и по составу. При наполняемости класса в 24-30 учеников в каждой команде не менее4 и не более 5 человек, это самое оптимальное число для среднего (5-7 класс) возраста: не так мало, чтобы было тяжело, но и не так много, чтобы не суметь договориться и поэтому перекладывать ответственность друг на друга.

Как обеспечить равноценность команд по составу? Предварительное продумывание этого вопроса и последующие дипломатические ходы классного руководителя вполне позволяют сделать так, чтобы не собрались в одной команде все лидеры, а в другой - все «скромники», но при этом у детей осталось впечатление собственного выбора.

Такт третий. Обозначение дел и определение функциональных обязанностей каждой команды при прохождении эстафеты.

1. Зарядка. За пять минут до начала первого урока команда выстраивается перед классом и организует в хорошем темпе выполнение нескольких упражнений.

2. Дежурство. Команда заботится о том, чтобы на каждом уроке была чистая доска, а в собственном кабинете не было пыли и грязи на стенах, шкафах, дверях и подоконниках.

3. Столовая. За пять минут до конца урока двое дежурных из команды идут в столовую, чтобы на закрепленных столах расставить порции и разложить столовые приборы.

4. Дневники. Раз в неделю, в пятницу, команда собирает дневники и проверяет их на предмет подписи родителей, аккуратности заполнения, наличия записи домашнего задания, полученных оценок и удостоверяющих их подписей учителей.

5. Просвещение. На классном часе команда выступает перед одноклассниками с десятиминутным сообщением или организует беседу на одну из тем: здоровый образ жизни, правила безопасности, этика и культура поведения, важные события в жизни страны.

6. Сюрприз. Если у кого-то из одноклассников в течение недели день рождения, команда поздравляет его на классном часе, если событие у кого-то из учителей – на уроке, если таких дат нет, то просто готовит сюрприз классу: интересную викторину или игру на 10 минут.

Такт четвертый. Определение критериев оценки.

Для Эстафеты важных дел пятибалльная система оценки не годится. Детям должна быть недопустима сама мысль, что важные дела могут выполняться «не совсем, на четверочку» или «как-нибудь, на троечку». Поэтому критерии оценивания вытекают не из количественных, а из качественных характеристик, а именно:

· Креативно – дело сделано с творческим подходом, неординарно, не просто эффективно, а эффектно.

· Компетентно – команда работала «со знанием дела», самостоятельно находя пути решения возникающих проблем.

· Ответственно –команда выполнила все, что требовалось, дело сделано.

· Никак – дело не сделано или сделано халтурно. (Бывает и такое)

Такт пятый. Заход на первый круг.

В классном уголке помещается схема: она в виде круга из шести звеньев, соединяющихся стрелками. Принципиально важно: по кругу идут не команды, а именно дела. Взрослым знакомо слово «циклограмма», но детям интереснее «эстафета». Они должны осознавать, что, передавая друг другу дела, команды «замыкают круг», не позволяя «выпасть» ни одному из звеньев.

И на старте, и в течение всех первых шести недель классному руководителю важно не просто держать ситуацию под контролем, а обеспечить надежные опоры: с каждой командой обсудить предстоящую работу, напомнить, подсказать, помочь найти ресурсы, помочь команде сплотиться, а иногда – и помирить, сгладить возникшие разногласия. То есть, не навязывая собственное руководство, по возможности создать ситуацию успеха.

Такт шестой. Обсуждение итогов.

Это обязательный и наиболее важный этап в организации самоуправления. Как бы ни хотелось и детям, и учителю «развесить ценники», необходимо сначала коллективно обсудить все действия команд, а уже потом отразить общее мнение в оценках.

На первых порах рефлексивный анализ занимает довольно много времени, поэтому целесообразно распределить его во времени. Например, обсуждение «Просвещения» и «Сюрприза» можно проводить тут же, «по горячим следам», на классном часе. При этом можно предложить детям достаточно известную технологию «цветных шляп»:

· Красная шляпа – тот, кому она досталась, должен начать свое оценочное суждение со слов: «Я в восторге от того, что…»

· Синяя шляпа – ее обладатель начинает так: «Меня удивило то, что…»

· Зеленая шляпа - примеривший эту шляпу говорит: «Я надеялся, что …»

· Желтая шляпа – дает возможность своему носителю высказать пожелание: «Хотелось бы, чтобы…»

· Есть еще шляпа белая (все достоинства) и

· шляпа черная (все недостатки).

Но понятно, что эти шляпы в зависимости от обстоятельств «надевает» сам классный руководитель. Он – не простой участник обсуждения. Дети доверяют учителю, его мудрости и опыту, и именно эти качества не только дают ему право «раздавать шляпы» (настоящие или символические), но и обязывают предостерегать от однозначности оценок, не допускать черно-белого деления на «хорошо» и «плохо».

Качество проверки дневников коротко обсуждается на следующий день, когда они, подписанные классным руководителем, раздаются на руки. «Зарядку» достаточно несколько раз обсудить, как следует, то есть всем вместе решить: какие упражнения, в каком режиме, темпе и в какой подаче действительно настраивают на позитивное начало учебного дня. После этого, как правило, достаточно одного вопроса «Как зарядка?», чтобы класс единодушно и хором высказал свое мнение. Для этого минутку можно найти на «физкультминутке» на собственном уроке. Дежурство по столовой можно оценить в конце прошедшей недели, а по классу – в начале следующей.

Самое главное, чтобы обсуждение итогов не превращалось в долгое и нудное разбирательство: что не так сделали, и кто виноват. Задача классного руководителя – деликатно поговорить об упущениях и акцентировать внимание на достоинствах, чтобы у детей возникало не чувство зависти или ревности, а желание научиться и достичь успеха.

Такт седьмой. Отражение результатов.

Детям присущ дух соревновательности, особенно в командах. Но если результаты соревнования никак не отражаются, если они не на виду, интерес может быстро угаснуть. Поэтому на классном уголке вывешивается своеобразный экран соревнования. По вертикали – поименный состав команд с их названиями, при этом фамилии и имена командиров выделены жирным шрифтом. По горизонтали – календарь: шесть граф – шесть недель, с датами. А на пересечении вертикальных граф и горизонтальных полос образуются ячейки, каждая из которых озаглавлена одним из важных дел и имеет свободное место для оценки. Для быстрого и наглядного оценивания очень удобны самоклеющиеся картинки, «смайлики». Если запастись достаточным количеством однотипных наклеек (например, «креативно» - «звездочка», «компетентно» - смайлик с бантиком, «ответственно» - смайлик без бантика, «никак» - значок «стоп»), то оформление экрана занимает считанные минуты. А так как ячеек много - 36, то постепенно экран становится ярким и привлекательным. Остается добавить, что все оценки команды – в одной строке, и визуальный ряд получается очень наглядный. А картина за неделю – в одной графе, и достаточно одного взгляда, чтобы сопоставить результаты команд. Дети не могут остаться равнодушными к тому, какая складывается общая картина, и это тоже – один из стимулов к улучшению результатов.

Такт восьмой. Смена власти.

После прохождения первого круга (шесть недель) в командах переизбирают командиров, это обязательное условие. Находясь в положении командира, ребенок формирует одну из важных компетентностей – умение организовать работу и управлять коллективом.

После прохождения четырех кругов (24 недели) происходит переформирование команд. Они могут сменить и состав, и название. Если кто-то из детей еще ни разу не был командиром, он им становится без выборов.

Такт девятый. Последняя точка.

Хорошо то, что хорошо кончается. Важные дела не кончаются никогда, но на пути у коллектива должны быть расставлены какие-то вехи. Таким знаковым событием может, например, стать публичное выступление перед родителями в конце учебного года, когда команды в интересной неформальной форме рассказывают о себе или представляют свои «визитные карточки». Можно устроить символическое награждение команд и лучших командиров, например, фотографирование.

Такт десятый. Многоточие.

Создание действенной и саморегулирующейся системы самоуправления – сложный и не всегда предсказуемый процесс. Для того, чтобы эта система не просто функционировала, а еще и работала на сплочение коллектива, на развитие каждого ребенка, она сама должна быть открытой для обсуждения и внесения корректив. И в конце учебного года надо найти время, чтобы не только подвести итоги, но и вместе подумать над тем, что стоит оставить, что изменить, а от чего просто отказаться в следующем учебном году.

---

Дата добавления: 2015-11-04