Читайте также:
|
| Мовленнєва творча діяльність в умовах навчання | Ініціативна мовленнєва творча діяльність |
| Відбувається переважно за ініціативою педагога | Завжди відбувається за ініціативою дитини |
| Орієнтована на кінцевий результат | Орієнтована на сам процес |
| Обов'язкове дотримання літературно-мовленнєвих норм | Самостійно застосовує у творчій діяльності отримані раніше знання, вміння, навички |
| Багатоваріантність творчого рішення | Миттєва імпровізація, часто без повторення |
| Логіка заняття передбачає послідовність етапів ТП | Можлива відсутність окремих етапів ТП |
| Вихователь виконує функцію організатора, коректора, режисера | Без прохання дитини про допомогу вихователь не втручається у ТП |
Заняття майже завжди зорієнтовані на кінцевий результат - скласти оповідання на тему, розповідь за картиною, казку за набором іграшок тощо. Вся попередня робота на занятті налаштована на підготовку дітей до створення творчого продукту (орієнтування в певній темі, актуалізація словника, граматичні вправи, естетично-емоційне збудження), причому вихователь, керуючи творчою діяльністю дітей, прагне складені дітьми твори використовувати згідно з літературно-мовленнєвими нормами. Саме цим пояснюється його активне втручання в дитячу розповідь: вказівки, навідні запитання, пропозиція скласти кілька варіантів, тактовні виправлення, доповнення, підказки тощо.
В ініціативній творчості дитина зосереджена переважно на самому творчому процесі, в якому вона — головна фігура. Її цікавить сюжет, літературна чи ігрова інтрига, події, які вона собі уявляє. Дитина діє самостійно і будь-яке втручання педагога з метою вдосконалити результат може загальмувати творчий процес, а іноді й зупинити його. У власну творчість дошкільник переносить здобуті раніше знання, вміння, навички. Що вище рівень підготовленості, обізнаності дитини, то якіснішою, яскравішою й оригінальнішою буде її спонтанна творча діяльність.
Під час заняття педагог намагається задіяти всі структурні частини творчого процесу: зародження задуму, пошук засобів вирішення творчого завдання, реалізація задуму, оцінка творчого продукту, співвіднесення його із задумом. На кожному етапі він прагне продемонструвати дітям різні варіанти вирішення творчого завдання, різні способи збагачення творчого процесу.
В ініціативній творчості структура творчого процесу може порушуватись, адже діяльність дитини імпульсивна, подібна грі, яка не завжди завершується певним результатом. Якщо на занятті діти мають можливість почути кілька варіантів складених товаришами розповідей, які вихователь може зафіксувати за допомогою диктофона, магнітофона, записати на аркуші, то мовленнєво-творчі дії дошкільника в його самостійній діяльності буває важко зафіксувати. За контекстом ці записи здебільшого не мають сенсу, адже вони пов'язувалися з ігровими, образотворчими, конструктивними діями, в яких виокремити «суто мовлення» іноді буває неможливо. Отже, умови здійснення творчого процесу істотно впливають на його зміст і рівень якості.
Мовленнєвотворча діяльність, залежно від умов, у яких вона відбувається, може виявлятися в різних формах (схема 2).
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 328 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Методика розвитку діалогічного мовлення. Методика проведення бесід і полілогів | | | Схема 2.Організовані та спонтанні форми мовленнєвотворчої діяльності дошкільників |