Словесное устное рисование пейзажа по деталям текста.

9. Коллективное устное подробное описание героя в конкретном эпизоде (каким видишь героя: что происходит или произошло, настроение героя, его чувства, поза, волосы, выражение лица (глаза, губы), одежда, если это важно, и т.п.) Учитель вопроса­ми помогает детям создать описание.

10. Коллективное и самостоятельное словесное устное рисова­ние героя сначала в одной определенной ситуации, а позднее — в разных.

11. Самостоятельное словесное устное иллюстрирование и сопо­ставление созданной устной иллюстрации с графическими.

Естественно, что овладеть приемом словесного рисования мож­но лишь после того, как освоены элементарные умения анализи­ровать иллюстрации к произведению. Однако в качестве пропе­девтики уже на самых первых порах изучения литературных про­изведений целесообразно предлагать детям такие вопросы, как: «Каким ты представляешь себе героя?», «Какой ты видишь обста­новку действия?», «Что ты видишь, когда читаешь этот текст?» И т.п.

2. Прием графического иллюстрирования. Данный прием анализа вызывает большой интерес детей, способ­ствует творческому осмыслению текста, его интерпретированию. Дети учатся «переводить» язык литературы на язык другого вида искусства, убеждаясь в том, что далеко не все, что писатель передает с помощью слова, можно адекватно передать с помощью зри­тельного образа, и в то же время изобразительное искусство обла­дает средствами, недоступными литературе.

Такие уроки позво­ляют воспитывать у детей не только культуру чтения, но и зри­тельскую культуру. Однако их нельзя проводить слишком часто, так как велика опасность превращения творческой работы в фор­мальную, как это часто случается в практике школы. Например, слишком частое использование графического рисования приводит к тому, что дети рисуют иллюстрацию, не дав себе труда про­читать текст, по воспоминанию о содержании произведения, ос­тавшемуся после урока. Очевидно, что эта работа бессмысленна. Ведь важен процесс вхождения в текст, который необходим для иллюстрирования. Поэтому, давая задание нарисовать иллюстрацию к произведению, следует:

− обратить внимание учеников на выбор эпизода, попросить их обосновать этот выбор

− в тексте произведения выделить те детали, которые могут быть непосредственно изображены на картинке, и те, которые изобразить не­возможно

− обсудить, какие детали обязательно нужно доба­вить, как композиционно оформить рисунок.

В стихотворении Б.Заходера «Что красивей всего?» перед чи­тателем проходит вереница ответов на вынесенный в заглавие воп­рос разных обитателей планеты, и, естественно, каждый оценива­ет мир по-своему, часто эти оценки прямо противоположны. За­дание нарисовать две иллюстрации к стихотворению, изобразив мир с точки зрения двух разных персонажей, побуждает детей сопоставить разные точки зрения и найти такие средства изобра­зительного искусства, которые помогут выразить специфику ви­дения мира каждым персонажем. Текст стихотворения очень ла­коничен, рассчитан на фантазию читателя, характер персонажа намечен одним штрихом:

— По-моему, море! — Ответил Дельфин.

— Мой хвост, без сомнения! — Крикнул Павлин!

На уроке обсуждаем, как передать в иллюстрации самоуверен­ность и ограниченность Павлина, ничего не видящего вокруг, кро ме своего хвоста, и скромность Дельфина, вполне допускающего существование других точек зрения. Очевидно, изображение Пав­лина должно занять целый лист, горделиво распущенный хвост в центре композиции закрывает собой весь мир, яркие краски, рез­кие цветовые сочетания и подчеркнут напыщенность Павлина, и покажут, что хвост его, действительно, красив. Что изобразить на второй иллюстрации — Дельфина крупным планом или море? Обязательно ли Дельфин должен присутствовать на иллюстрации? Каким должен быть ракурс изображения, если Дельфин видит море? Можно ли на иллюстрации изобразить других обитателей моря? Каким лучше изобразить море — спокойным, играющим, штормовым? Какие выбрать краски, какую технику исполнения, чтобы передать движение волн?

Так, в беседе идет подготовка к домашней работе — рисова­нию иллюстраций, и эта подготовка, и само создание рисунка на уроке литературного чтения служат главной цели урока — углуб­лению восприятия стихотворения, постижению его смысла.На следующем уроке иллюстрации детей обязательно анализируются и оцениваются. Анализ идет по тем же параметрам: удалось ли передать точку зрения персонажа, удачно ли выбраны средства изображения.

Завершить анализ иллюстраций можно постановкой новой за­дачи.

— Сравните получившиеся рисунки. Видите, как разнообразен наш мир. Каждый обитатель планеты находит в нем что-то свое, самое любимое, самое дорогое. А почему же человек ничего не ответил на трудный вопрос: «Что красивей всего?» Можно ли нарисовать иллюстрацию, отражающую позицию человека? Что и как должно быть изображено на этой иллюстрации? Если делать книжку-малышку, где поместить эту иллюстрацию — в начале или в конце книги?

Ответы на эти вопросы помогут обобщить результаты анализа, увидеть, что человек затрудняется с выбором именно потому, что воспринимает мир целостно, что красота мира в его единстве, постичь которое дано только человеку.

При обучении детей графическому рисованию как приему ана­лиза текста можно использовать частные приемы.

Раскрашивание контурной иллюстрации. В младшем школьном возрасте дети любят раскрашивать, но начинают критически относиться к своим рисун­кам и часто выбирают для рисования то, что легче изобразить, а не то, что считают нужным для раскрытия идеи произведения. На контурной иллюстрации, выполненной художником-профессио­налом, определена композиция, намечены позы персонажей. Ре­бенок использует возможности цвета как одного из важнейших средств изобразительного искусства. Так, именно выбор цветово­го решения иллюстрации к рассказу А.Грина «Гнев отца» подчеркнет мрачность чопорного дома дяди Карла и тети Корнели, в ко­тором приходится жить Тому — «бедной живой душе». Ключ к такому решению ученики найдут в одной из первых фраз расска­за: «Том пускал в мрачной библиотеке цветные мыльные пузы­ри». Контраст книжной мудрости и живого радужного восприя­тия жизни ребенком отразится в выборе цвета при раскрашива­нии контурной картинки.

Выбор цвета для раскрашивания иллюстрации к «Сивке-Бурке» поможет освоить цветовую символику волшебной сказки, «рас­шифровать» имя волшебного коня.

Дополнение необходимых деталей, пропущенных в учебной ил­люстрации. Прием аналогичен описанному ранее приему анализа учебной иллюстрации с пропущенными деталями, существенны­ми для постижения смысла произведения. Отличия состоят в том, что в данном случае дети рисуют пропущенные детали, воплощая свои наблюдения в зрительный образ. Например, при анализе басни И. А. Крылова «Слон и Моська» можно предложить учебную ил­люстрацию, на которой изображены главные персонажи: Слон, Моська и Шавка, — но нет толпы зевак. Как изобразить толпу? Кого называют зеваками? Что вызывает интерес толпы — Слон или лай Моськи? Одинакова ли реакция разных людей? Эти предварительные вопросы помогут каждому ребенку найти собствен­ное решение. При последующем анализе детских иллюстраций важно обсудить, удалось ли передать характеры людей, их реак­цию на уличную сценку с помощью позы, жестов, выражения лиц.

Дата добавления: 2015-10-28