|
Читайте также: |
Это один из сложных видов художественной деятельности. В начальной школе мы обучаем детей приемам выразительности, учим их читать выразительно произведения разных жанров.
Это процесс долгий: учить детей читать выразительно нужно постепенно. Задача чтеца — не только выразить свое понимание текста, но и постараться донести до слушателя авторское отношение и авторскую позицию. Безусловно, маленький читатель не может это сделать сразу же после первого знакомства с произведением. На этом этапе необходим анализ текста, чтобы выявить авторские намерения и пробудить, активизировать собственные чувства читателя. Таким образом, обучение выразительному чтению протекает совместно с анализом текста, анализ становится необходимым этапом подготовки детей к чтению произведения вслух.
На первом этапе обучения выразительному чтению мы знакомим детей со средствами речевой выразительности:
− паузой (логической и психологической),
− тоном,
− темпоритмом,
− мелодикой (повышение и понижение голоса),
− силой голоса,
− окраской голоса (тембром),
− логическими и фразовыми ударениями.
Для актерского чтения характерны и другие (неречевые) средства выразительности: мимика, жесты.
На уроке можно предлагать детям прочитать предложение в разном темпе, с разной силой голоса, делая ударения на разных словах, меняя местами паузы и т.д., и понаблюдать над тем, как меняется наше восприятие этой фразы, понимание ее смысла (это целесообразно делать уже при обучении чтению в букварный период). Чтение скороговорок с разной интонацией, произведений детского фольклора (песенок, стишков, потешек) откроет детям огромную роль интонации в процессе 
общения. Эти умения нужно закреплять в чтении учеников и в их устной речи.
Затем следует привести детей к пониманию того, что выбор средств выразительности зависит от наших намерений, а они, в свою очередь, обусловлены смыслом произведения и нашими чувствами. Одно и то же произведение может вызвать даже противоположные эмоции в зависимости от того, как мы его прочитаем. Значит, необходимо поставить перед собой конкретную задачу чтения: какие чувства мы хотим передать, какую мысль донести до наших слушателей?
Какие умения необходимы для этого?
1. Умение проникнуть в эмоциональный строй произведения (чувства его героев, автора и т. п.) складывается из микроумений:
− находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героев, автора,
− определять это состояние,
− проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к персонажам, т. е. умение определять свое отношение к героям и отношение к ним автора.
Итак, на первом этапе подготовки к выразительному чтению дети должны понять эмоциональное состояние героев произведения и его автора.
2. Умение представить в воображении картины, события, лица на основе словесных картин, созданных автором.
Это умение способствует более личностному отношению к событиям и героям произведения: нам легче передавать чувства и смысл того, что мы хорошо себе представляем.
3. Умение постигать смысл описанных событий и фактов, создавать о них свои суждения и выражать свое к ним отношение.
4. Умение определять скрытые чувства в произведении, его подтекст.
Комплекс этих умений позволяет определить задачу чтения и на ее основе выбрать соответствующие средства выразительности.
На первом этапе подготовки к выразительному чтению мы с помощью анализа текста приводим детей к постановке задачи чтения. Здесь важно обратить внимание детей на жанр произведения, потому что каждый жанр требует особенного чтения: русская песня — напевности, плавности, медленного темпа, лирическое стихотворение — задушевности, басня — разговорных интонаций, иронии, выделения голосом структуры басни и т.д.
На втором этапе коллективно подбираем интонационные средства (путем проб и ошибок, поиска).
На третьем этапе предлагаем ученикам прочитать произведение или фрагмент целиком выразительно.
На четвертом этапе организуем коллективное обсуждение предложенного варианта чтения и корректируем его.
Пятый этап — предлагаем еще одну попытку чтения (это может быть тот же ученик или другой).
Шестой этап. Дети тренируются дома.
Седьмой этап — заключительный, контрольный. На следующем уроке учитель выборочно проверяет подготовку. Невозможно спросить на уроке всех. Учитель продумывает заранее, кого он спросит, и объясняет это классу. Желающие ответить могут это сделать после уроков.
Особой подготовки требует чтение по ролям. В этом случае необходимо, чтобы каждый чтец хорошо ориентировался в тексте. Следовательно, на этапе подготовки дети должны найти слова персонажей, отделить их друг от друга и особенно от слов автора (можно обозначать их на полях). Текст для чтения можно разметить, т.е. указать на полях, с каким чувством, интонацией нужно прочитать ту или иную реплику, карандашом обозначить паузы, подчеркнуть слова, на которые падает логическое ударение, т.е. составить партитуру чтения.
Дата добавления: 2015-10-28; просмотров: 275 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Литературное творчество учеников по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений. | | | Анализ композиции как методический прием |