Этапы работы над образом персонажа

1. Эмоциональное частично-мотивированное восприятие — выявление читательских впечатлений и оценок, вызванных обра­зом персонажа.

2. Аналитическое восприятие:

- выделение основных черт характера персонажа с помощью анализа текста;

- выявление авторского отношения к персонажу;

- выделение типичного и индивидуального в образе персонажа.

3. Целостное восприятие образа:

- коррекция первых впечатлений и оценок;

- выявление роли персонажа в структуре произведения (со­пряжение с авторской идеей).

В методическом арсенале учителя много видов деятельности, в которых реализуется прием анализа образов персонажей:

- выявление поступков героя (план);

- выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя;

- анализ портрета героя;

- анализ речевой характеристики героя;

- сопоставление размышлений, переживаний героя с его по­ступками с целью целостного воссоздания его образа;

- выявление отношения героя к природе, сравнение пейзажа с внешним и внутренним состоянием героя;

- расшифровка мимики, жестов, интонаций героя с целью вы­явления его внутреннего состояния;

- составление «партитуры» чувств, переживаний героя и сопо­ставление динамики его эмоций с обстоятельствами действий и поступками, которые он совершает;

- устное словесное рисование: портреты героя в разные мо­менты его действий и состояний; описание сцен, в которых при­нимает участие герой;

- выявление отношения героя к другим персонажам и других персонажей к герою;

- сравнение поведения, мыслей и чувств героя с поведением, мыслями и чувствами других персонажей;

- выявление авторского отношения к герою: нахождение ав­торских ремарок, в которых содержатся прямые оценки героя или его поступков, нахождение косвенных приемов выражения ав­торского отношения к герою, составление плана для выявления изменений в отношении к герою читателя и других персонажей;

- составление плана-рассказа о герое;

- выразительное чтение по ролям;

- составление рассказа от лица героя или о герое от имени какого-либо персонажа с целью осмысления его характера и идеи произведения.

Анализ образа персонажа всегда проводится в сопоставлении его с другими образами произведения: персонажами, пейзажами и т.д., — а не изолированно. Сосредоточение внимания только на одном образе вне системы, в которую он включен, приводит к формализации отношения читателя к герою, искажению восприя­тия как образа персонажа, так и произведения как художественно­го целого.

Напомним, что на школьном уроке невозможно подробно про­анализировать образы всех персонажей даже небольшого по объ­ему произведения, поэтому учителю важно научиться выделять центральные образы персонажей в системе образов произведения и определять степень подробности анализа каждого из них, исхо­дя из общих целей урока и возможностей своих учеников.

Поскольку в произведении есть не только образы персонажей, но и образы окружающего мира, то мы должны учить ребят ос­мыслению и этих компонентов художественного текста. Но, без­условно, в начальной школе на первом плане всегда остаются образы персонажей.

Сопоставление литературных произведений как методический прием (данного произведения с другим произведением писателя, произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов)

Этот прием может применяться в различных целях, но глав­ная — это выявление особенностей мировоззрения и стиля того или иного писателя. Если сравниваются произведения разных авторов, то это делается для того, чтобы подчеркнуть, что при общей опи­сываемой ситуации точка зрения на нее у разных художников может быть разная. В начальной школе мы только учим детей замечать их.

На уроке мы можем сравнивать образы героев, пейзажи, от­дельные ситуации, композицию произведения, стилистические приемы.

Выбор произведений для сопоставления зависит от целей ра­боты и подчинен ряду условий. Рассмотрим эти условия в зависи­мости от учебных целей.

1. Цель — показать, что авторские намерения могут быть «спря­таны» в композиции литературного произведения на уровне по­строения сюжета.

Условия:

- произведения должны быть схожими по тематике, проблема­тике и сюжету;

- произведения должны отличаться друг от друга по архитек­тонике (расположению сюжетных элементов относительно друг друга);

- композиционные особенности произведений должны играть ведущую роль в создании читательских впечатлений и вызывать различные читательские реакции на схожие между собой собы­тия.

Например, «Страшный рассказ» Е. И.Чарушина и «Живая шля­па» Н. Н. Носова отвечают сформулированным условиям. Оба рас­сказа основаны на загадке, с которой сталкиваются персонажи — маленькие мальчики. Герои не знают, кто скрывается под шляпой (Носов) и кто производит ночью шум (Чарушин). Преодоление страха — общая тема этих произведений. Однако сюжеты рассказов организованы по-разному. Развязка в рассказах почти одинакова: герои узнают истину: под шляпой — котенок Васька, а шумел в доме ежик. Смех в «Страшном рассказе» вызван не ситуацией, как в «Живой шля­пе», а оценкой поведения персонажей: мы смеемся над несоот­ветствием их реального поведения предполагаемому. В финале рас­сказа смеются над своими страхами и герои. Кроме того, смех вызван и чувством облегчения, благополучной развязки. А вот ведут себя герои произведений в схожих ситуациях по-разному: у Носова они самостоятельно преодолевают свой страх и ведут сражение с ожившей шляпой, тогда как мальчики в рассказе Чарушина оказываются в плену страха и нуждаются в помощи взрослых.

Даже пунктирный анализ композиции этих рассказов позволя­ет увидеть, что авторские намерения изначально отличаются друг от друга: Чарушину важно, чтобы читатели вместе с героями пе­режили неприятные моменты, испытали страх, задумались над тем, почему мальчики не смогли его победить; Носов сосредото­чивает внимание читателя не на страхе, а именно на том, как его герои этот страх преодолевают.

2. Цель — показать, что один и тот же элемент сюжета (порт­рет, пейзаж) может выполнять разные функции в зависимости от авторских намерений.

Условия:

- в обоих произведениях должен присутствовать либо портрет, либо пейзаж;

- функции сравниваемых элементов в произведениях не долж­ны полностью совпадать.

Например:

а) пейзаж в рассказе Н.Н.Носова «Тук-тук-тук».

Хорошо было в лагере! Возле самого дома росли высокие рябины, а вдоль забора — огромные старые липы. На них множество круглых воронь­их гнезд.

Вороны кружились над липами и громко кричали. В воздухе гудели майские жуки. Они носились в разные стороны, налетали на стены дома и шлепались на землю. Мишка подбирал их и складывал в коробочку.

А потом солнышко скрылось за лесом, и облака на небе вспыхнули красным пламенем. Так красиво стало! Если бы у меня были краски, я бы тут же нарисовал картину: вверху красные облака, а внизу наш само­вар. А от самовара поднимается дым прямо к облакам, как из пароход­ной трубы.

Потом облака потухли и стали серые, как будто горы. Все перемени­лось вокруг. Нам даже стало казаться, что мы попали каким-то чудом в другие края.

Самовар вскипел. Мы перенесли его в комнату, зажгли лампу и сели пить чай. В окно налетели ночные бабочки: они кружились вокруг лампы, будто плясали. Все было как-то необыкновенно. Тихо так, только само­вар на столе шумит. Мы сидим и чай пьем, сами себе хозяева.

Этот пейзаж, во-первых, динамический и отражает движение времени. Общий вид сменяется конкретными деталями, позво­ляющими читателю увидеть, ощутить движение времени. Красо­та природы, яркие краски заката и таинственность сумерек дана автором глазами повествователя — одного из мальчиков: его вос­приятие природы становится средством его характеристики. Пе­ред нами герой восприимчивый, впечатлительный, тонко чув­ствующий красоту, у него богатое воображение. Пейзаж постро­ен так, что к концу описания и у героев, и у читателя появляет­ся чувство умиротворения, покоя. Тем неожиданнее смена на­строения, происходящая из-за слов Мишки о разбойниках. Он иначе, чем рассказчик, реагирует на атмосферу тайны и тиши­ны: все это рождает у него опасения. Лес, тишина, отсутствие людей связаны в его сознании либо со страшной сказкой, в ко­торой обязательно приходят разбойники, баба-яга и т.п., либо с более прозаическими ассоциациями. Но Мишка, как мы помним, уснет, несмотря на страшные сказки, а рассказчик и его друг Костя окажутся в плену своих собственных впечатлений и переживаний.

Итак, пейзаж в рассказе не только вводит нас в обстановку действия, но и помогает лучше узнать рассказчика, готовит к по­этическому, сказочному восприятию дальнейших событий;

б) несколько другие функции у пейзажа в рассказе Л.Н.Анд­реева «Кусака».

Желтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо, и быстро стали пустеть дачи и умолкать, как будто непрерывный дождь и ветер гасили их, точно свечи, одну за другой.

Эта миниатюра открывает IV главу рассказа. Главная ее функ­ция — вызвать чувство тоски, потери. Безусловно, и этот пей­заж помогает нам увидеть течение времени. Осень — время увядания, замирания жизни. Но Андреев так рисует этот пейзаж, что мы сразу же чувствуем приближение беды. Угасание непроч­ных человеческих чувств, одиночество и пустота — вот что ждет Кусаку. Таким образом, этот пейзаж прежде всего создает настроение, играя роль символа утраты, предвосхищает дальнейшие трагиче­ские события.

3. Цель — показать, что при внешнем сходстве отдельных эле­ментов произведения они могут нести разную эмоциональную и смысловую нагрузку за счет выбора автором средств речевой выразительности.

Условие — пейзажи в разных произведениях должны быть сходны по объекту изображения (место, время суток, время года и т.п.).

Например:

ЛЕТНИЙ ВЕЧЕР

(Ф.И.Тютчев)

Уж солнца раскаленный шар

С главы своей земля скатила,

И мирный вечера пожар

Волна морская поглотила.

Уж звезды светлые взошли

И тяготеющий над нами

Небесный свод приподняли

Своими влажными главами.

Река воздушная полней

Течет меж небом и землею,

Грудь дышит легче и вольней,

Освобожденная от зною.

И сладкий трепет, как струя,

По жилам пробежал природы,

Как бы горячих ног ея

Коснулись ключевые воды.

***

Летний вечер тих и ясен;

Посмотри, как дремлют ивы;

Запад неба бледно-красен,

И реки блестят извивы.

От вершин скользя к вершинам,

Ветр ползет лесною высью.

Слышишь ржанье по долинам?

То табун несется рысью.

(А. А. Фет)

4. Цель — показать, что произведения, близкие по теме, но созданные в разных жанрах, существенно отличаются друг от дру­га, что выбор материала и художественных средств определяется жанром.

Условие — произведения должны быть близки по тематике, эмоциональной палитре, но относиться к разным литературным жанрам.

Например: лирическое стихотворение Саши Черного «Когда никого нет дома» и «Страшный рассказ» Е.Чарушина или «Тук-тук-тук» Н.Носова.

Дата добавления: 2015-10-28