Ненастойчивые школьники

Настойчивость — необходимая черта характера современного человека. Она выражается в способности личности завершать на­чатое дело и достигать поставленной цели в процессе достаточно напряженной и длительной деятельности. Таким образом, настой­чивость связана с умением осуществлять свои стремления, т. е. с одним из важнейших внутренних мотивов.

Ненастойчивые дети либо вообще не ставят труднодостижимых или далеких целей, либо ставят, но не руководствуются ими в своем поведении. Так, даже среди старшеклассников отмечается достаточно много молодых людей, откладывающих решение воп­роса о выборе профессии. Еще больше школьников, которые оп­ределили профессию, но не проверили свои способности и не начали подготовку к овладению избранной специальностью.

Среди учителей распространено мнение, что отсутствие на­стойчивости вызвано малой активностью ученика, его ленью. Это утверждение верно только частично, так как среди этой катего­рии лиц много и активных, деятельных учащихся, но избегающих под разными предлогами трудной и продолжительной работы. Сре­ди них чаще других встречаются сангвиники, не работающие над недостатками своего темперамента. Однако отмечается немало

школьников исполнительных и прилежных, но отступающих пе­ред возникающими или только кажущимися трудностями, т.е. склонных к фрустрации. Они привыкли выполнять учебные зада­лся с наскока, а встретившись с затруднениями, легко впадают в панику, высказывают неверие в свои силы. Так, при проведении контрольных работ в классе они ждут подсказки от товарищей, хотя вполне могли бы решить все задачи сами, если бы напряг­лись и побольше над ними поразмышляли.

Другой пример. Некоторые учащиеся на устных экзаменах, едва взяв билет и бегло прочтя вопросы, решают, что они «провали­лись». Вместо обдумывания вопросов они переживают свой «про­вал». В итоге — недостаточно хорошие ответы или даже прежде­временный уход с экзамена. Ясно, что таким ученикам требуется воспитание у себя уверенности в своих силах и упорства.

В то же время школьники должны знать, что упорство у на­стойчивого человека всегда разумное. Например, некоторые уча­щиеся уделяют много времени решению трудных учебных задач, многократно применяя один и тот же метод, вместо того чтобы при неудаче хорошо продумать условие задачи и применить но­вый способ ее решения. Таким ученикам недостает гибкости ума. Другой пример. Старший школьный возраст — время первой люб­ви для многих. Однако объектом любви для отдельных юношей и девушек нередко становится случайный, совершенно неподходя­щий для них по своим душевным качествам человек. Нередко по­следний, чувствуя свою психологическую несовместимость с по­клонником (поклонницей), стремится дистанцироваться от него. Однако эффект часто бывает совершенно противоположным: стол­кнувшись с сопротивлением, любящий человек начинает с утро­енным упорством добиваться взаимности, воспламеняется страс­тью, идет на безрассудные, отчаянные поступки. Чаще всего это случается с юношами, у которых в этих обстоятельствах болез­ненно ущемляется мужское самолюбие. Нередко красивые и ко­кетливые девушки сознательно играют на этой психологической особенности, собирая вокруг себя ради тщеславия многих поклон­ников. Это нередко приводит к трудным, конфликтным ситуаци­ям. Учителям и особенно родителям не следует оставлять стар­шеклассников одних со своим первым сильным чувством, а, на­оборот, надо помочь разобраться в нем и тактично подсказать разумную линию поведения.

Каковы основные причины отсутствия настойчивости у школь­ников? Они связаны с действием средового, воспитательного и личностного факторов. Начнем с первого фактора. В нашей школе нередки ситуации, когда используются малоэффективные мето­ды стимулирования учебной деятельности, поощряется не настой­чивость вообще, а лишь общественно направленная. Настойчивость в достижении личных целей не только не стимулируется, но нередко даже порицается. В результате появляется много нена­стойчивых учащихся.

Серьезное отрицательное воздействие на ученика нередко ока­зывает неправильное поведение воспитателей, прежде всего ро­дителей. Как справедливо указывал Н. Д. Левитов, многие ненас­тойчивые дети — это избалованные, изнеженные, не приученные к упорному труду школьники. Еще в дошкольном детстве родите­ли гасили у них стремление к самостоятельности, чрезмерно опе­кали, отстраняли от выполнения каких-либо домашних обязан­ностей. Многие любящие родители слишком жалеют своих детей, считают их не по возрасту слабыми. Они ничего не делают, чтобы закалить организм ребенка, укрепить его занятиями физкульту­рой и посильным физическим трудом. Более того, они боятся «надорвать» ребенка, внушая ему тем самым страх перед физиче­ской деятельностью.

Отсутствие настойчивости связано также с определенными личностными особенностями ребенка. Ненастойчивыми в пре­одолении трудностей учебной деятельности обычно бывают уче­ники, которым неинтересно на уроках. Плохо овладевают навы­ком чтения дети, которым не хватает терпения вчитаться в текст книги. А некоторые из них, даже став взрослыми, так и не при­охочиваются к чтению художественной литературы. Аналогичное явление отмечается в отношений обучения музыке и другим слож­ным и трудоемким видам человеческой деятельности. Дети обыч­но не проявляют настойчивости в овладении знаниями на на­чальной стадии обучения, которая многим кажется скучной и неинтересной. Поэтому здесь особо важную роль играют поощре­ние, наказание и прочие средства воспитательного воздействия. Однако некоторые из этих средств внешнего воздействия по мере возникновения у учащихся интереса к учению надо применять реже. Остается лишь поощрение, позволяющее ученику пережи­вать чувство успеха и укрепляющее его стремление к еще больше­му и лучшему усвоению знаний.

Говоря об отсутствии настойчивости у школьников, следует вспомнить о возрасте. Подросткам больше других надо помогать сформировать у себя настойчивость как черту характера. Ведь в средних классах происходит значительное усложнение учебного материала и существенное возрастание его объема, требующие от школьников больших умственных усилий. Неуспех в учебе — глав­ная причина появления трудных подростков. Он может стать ро­ковым толчком к изменению всей линии жизни человека в даль­нейшем. Так, Э. Фромм показывает, что отчетливый поворот А. Гит­лера к некрофильству и деструктивности в поведении произошел именно при переходе к обучению в средних классах. Не лишенный известных способностей, А. Гитлер учился в начальной шко­ле весьма успешно. Однако неполная средняя школа поставила его перед лицом заметных трудностей. Он стал плохо учиться. Един­ственное, что требовалось от него в этих обстоятельствах, — про­явить упорство и настойчивость в занятиях. Вместо этого Гитлер объявил виновной в своем неуспехе школу, мешающую своей рутинностью проявлению его творческой одаренности. Уход из школы — начало поиска Гитлером окольных, рискованных и — это особенно важно — легких путей самоутверждения и жизнен­ного успеха. Вспомним, что примерно в этом же возрасте юный Джугашвили был, как он сам выразился, «вышиблен» из духов­ной семинарии, занявшись вооруженными налетами на банки. К сожалению, и современная школа плохо помогает подростку воспитать у себя настойчивость и сохранить высокий уровень уче­ния. Более того, многие школы стремятся избавиться от посред­ственно занимающихся и трудных по поведению подростков. А переход в старшие классы им фактически закрыт: школы имеют право отказать таким ученикам в этом даже при наличии у них желания учиться дальше. Не так уж редко эти школьники после окончания 9-го класса уходят на случайную работу, в неизвестное для них специальное учебное заведение. Таким молодым людям часто трудно найти место учебы или подходящую работу. В резуль­тате многие из них пополняют ряды люмпенов, рэкетиров, про­ституток и бомжей. Конечно, вина в этом не только школы, но и общества, проходящего через тяжелейший этап своей истории. Но учителям не следует спешить избавляться от таких школьников, а надо помочь им в учебе и жизненном самоопределении, форми­ровании своей личности, характера.

В старшем школьном возрасте у многих учащихся отмечается желание учиться, но с ориентацией на будущую профессию. У них появляется настойчивость в учебе, но чаще всего частичная. Они хорошо учатся в основном по тем предметам, которые им потребуются в вузе. Выход из этого положения связан, во-первых, с созданием специальных школ и специализированных классов (математических, языковых и т.д.). Во-вторых, желательно пока­зать старшеклассникам важность общего образования и культуры для духовного развития человека и общения, для успехов в любой профессиональной деятельности.

Возможны следующие основные пути воспитания настойчиво­сти у школьников: тщательный контроль родителей за выполнением детьми лю­бой работы. Небрежно выполненное дело не следует принимать, а надо добиться переделки; в труде и учебе ставить перед школьниками интересные за­дачи, увлекать положительными примерами; при первых затруднениях детей не надо незамедлительно спе­шить к ним на помощь и устранять все препятствия самим. Пусть школьники научатся преодолевать посильные трудности, укреп­лять свои силы и станут переживать радость успеха.

От себя добавим, что воспитание любой черты характера (а осо­бенно активности, организованности и настойчивости) неразрыв­но связано с развитием личности ребенка в целом. Воспитание на­стойчивости невозможно отделить от формирования и развития его потребностно-мотивационной сферы. Поэтому школьнику надо объяснить, что начинать самовоспитание настойчивости (а к этому стремятся многие подростки и старшеклассники) надо с решения повседневных учебных задач и семейных поручений. Только после этого можно переходить к специально придуманным упражнениям. Формирование настойчивости связано также с эмоционально-во­левой сферой личности. Поэтому ученику надо сообщить приемы воспитания воли (см. выше) и помочь ее развить и укрепить. Одна­ко нежелательно, чтобы воспитание настойчивости было связано только с чувством напряжения, а порой и мучительного преодоле­ния внутренних и внешних трудностей. Надо, стараться всячески облегчить задачу ученика, помогая ему формировать внутренние мотивы деятельности, далекую перспективу личности, умение уп­равлять своим вниманием, вызывать положительные эмоции. Они не только существенно помогут процессу самовоспитания, но и сделают его в определенной мере приятным.

Воспитание настойчивости непосредственно связано с фор­мированием других черт характера: активности, организованности, упорства, уверенности в себе, сознательности (избегания «сизи­фова труда») и т. д.

В целях формирования настойчивости полезно познакомить учащихся со способами преодоления фрустрации (труды Майлера, Миллера, Розенцвейга и др.). Это тем более необходимо, так как неумение школьника противостоять фактору фрустрации не только оставляет его надолго в рядах ненастойчивых и неуверен­ных учащихся, но и вводит в длительные и нежелательные психи­ческие состояния. Закрепившись, они делают ученика «трудным» для себя и окружающих. Нередко такие дети нуждаются в помощи школьного психолога и психотерапевта.

Рассмотрим проблему фрустрации в психологии подробнее.

Н.Д.Левитов выделяет 2 типа реакций, вызываемых факто­ром фрустрации: стенические и астенические[140]. К стеническим относятся: а) агрессия против других; б) агрессия против себя; _Б) отвлечение на другую деятельность для «забвения»; г) кап­ризное примитивное поведение; д) фиксация как бесплодное повторение блокируемой деятельности.

К астеническим реакциям при фрустрации относятся: а) деп­рессия; б) апатия; в) скованность; подчас тупообразность.

Понятие «агрессия» в данном контексте имеет широкое значе­ние. Это состояние, которое не сводится только к прямому напа­дению, но включает в себя и угрозу, и желание напасть, и враж­дебность. Подобная агрессия может быть у школьников ярко выражена внешне в драчливости, грубости, задиристости. Она бы­вает и внутренне затаенной в виде скрытого недоброжелательства и «тихой» озлобленности. От агрессии надо отличать оборонитель­ное поведение ученика. Агрессия при действии фрустратора нередко сопровождается бурным проявлением гнева и беспорядочной ак­тивностью. Учителю рекомендуется не оставлять без внимания наличие агрессивности у учащихся, но в то же время избегать резкого, раздражительного и категорического осуждения. Прежде требуется выяснить причину отклоняющегося поведения, а затем помочь школьнику устранить источник фрустрации или научить сдержанному отношению к его действию.

Выделим также такую активную (стеническую) форму про­явления фрустрации, как фиксация. Она выражается либо в упря­мом повторении бесплодной деятельности, либо в постоянном сосредоточении внимания на фрустраторе. Приведем пример с семиклассником Колей Н. У него возник конфликт с преподава­телем физики из-за его чрезмерной, по мнению школьника, тре­бовательности. Конфликт затянулся. Коля ходил удрученный и большую часть времени посвящал мысленной дискуссии с препо­давателем. Причем в сознании часто прокручивались одни и те же факты и мысли. Подросток все больше и больше испытывал отри­цательные эмоции по этому поводу, жил, как в горячке, терял душевные и физические силы. Желая найти выход из создавшего­ся положения, Коля стал втягивать в обсуждение случившегося своих родителей. К счастью, те поступили правильно. Они, выяс­нив суть дела, наладили контакт с учителем физики. Конфликт был быстро ликвидирован, а тягостное состояние Коли полнос­тью оставило его.

Из астенических реакций исследователи особо выделяют деп­рессию. Для нее характерно чувство печали, сознание неуверен­ности, бессилия, безнадежности, а подчас и отчаяния. Близки к ней состояния апатии и скованности.

В качестве формы проявления фрустрации отмечают регрессию. Она выражается в возвращении к более примитивным, а то и просто к инфантильным видам поведения, а также в понижении уровня выполнения различных деятельностей. Например, старший ребенок в семье часто болезненно реагирует на повышенное вни­мание родителей к младшему брату или сестре. Стремясь к тому, чтобы родители больше времени тратили на него, такой ребенок вдруг начинает вести себя, как совсем маленький. Регрессия мо­жет проявляться как в стенической форме (капризное поведение), так и в астенической (депрессия).

Для выявления состояния фрустрации используют различные методы. Помимо наблюдения, беседы, изучения продуктов деятель­ности применяют тестовые методики. Хорошим примером послед­них является психологическая методика изучения фрустрационных реакций, разработанная в Научно-исследовательском институте им. В. М. Бехтерева[141]. В основу ее положена широко известная «Ме­тодика рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. Интересен и тест Н.Г.Хитровой «Деловые ситуации», также являющийся модифи­кацией одного из тестов Розенцвейга (ассоциативно-рисуночного теста). Методика позволяет оценить умение испытуемого найти адекватную реакцию на фрустрирующие обстоятельства. Тест по­лезно использовать и при диагностике организаторских способ­ностей школьников (см. предшествующую главу). Тест «Шкала депрессии» служит для дифференциальной диагностики депрес­сии и близких к ней состояний. Здесь же имеются тесты и для определения агрессивности.

Крайне выраженные и закрепившиеся в поведении школьника формы фрустрации требуют помощи со стороны школьного пси­холога или психотерапевта, а порой и психиатра. Тогда возможно применение и медикаментозных средств. Это назначение делает врач в зависимости от формы фрустрации.

В повседневной жизни наилучшим средством психологической защиты школьников от фрустрации является воспитание толе­рантности (терпимости) как черты характера. Ее необходимо фор­мировать и развивать при воспитании у ученика настойчивости. Толерантность придает ему устойчивость в поведении при пре­одолении трудностей.

Толерантность может выражаться: а) в спокойствии, рас­судительности при встрече с фрустрирующим фактором, в при­знании известной поучительности случившегося; б) в усилии и напряжении при сдерживании фрустрации; в) в подчеркнутом равнодушии, а иногда, к сожалению, недооценке фрустратора.

О наличии толерантности у ученика учитель судит по отсутствию или ослаблению реагирования на неблагоприятный фактор в ре­зультате снижения чувствительности к его воздействию.

На этом мы закончим повествование о корригировании не­достатков характера, проявляющихся в работе ученика. Теперь рассмотрим недостатки характера, выявляющиеся в отношении школьника к себе и другим людям. Начнем с эгоизма.

Дата добавления: 2015-10-28