Читайте также:
|
(А. Н. Лутошкін і А. Р. Цегельник)
Мета: направлена на визначення самоатестації. Учні знайомляться з доступними їх розумінню положеннями теорії колективу, емоційно-символічними описами рівнів його розвитку, або, ступенями зростання. Таких ступенів п'ять.
«Піщаний розсип»
Є групи людей, схожі на піщані розсипи. Подивишся — начебто всі разом. І в той же час помічаєш — ніхто не сполучає їх між собою, як піщинки в розсипі. Подув вітер — і розлетілися піщинки. Немає у них авторитетного центру, немає хорошого організатора. Відсутні загальні справи, загальні інтереси, і тому «Піщаний розсип» не приносить радості, задоволення тим, хто її складає.
«М'яка глина»
Відомо, що м'яка глина — матеріал, який відносно легко піддається дії. У руках хорошого майстра глина здатна прийняти цілком певну форму. Але вона може залишитися і безформним шматком, якщо не прикласти до неї достатніх сил і умінь. Більш того, в руках нездібної людини глина може прийняти навіть потворні контури. Так йдуть справи у груп, що знаходяться на цьому ступені розвитку. Помітні перші кроки по об'єднанню, змінюються відносини у бік доброзичливості, хоча далеко не завжди виходить. Існують замкнуті приятельські угрупування, які спілкуються один з одним, нерідко сваряться. Немає досвіду спільної роботи. Справжній «майстер» — хороший організатор. Об'єднуючою ланкою найчастіше є формальна дисципліна і вимоги старших.
«Мерехтливий маяк»
У штормовому морі маяк приносить мореплавцеві упевненість: курс вибраний правильно — так тримати! Але маяк горить не постійно, а лише періодично викидає імпульс світла. Колектив, що формується, подібний до такого маяка. Виникає і зникає бажання трудитися спільно, допомагати один одному, бути разом. Дружба, організованість, взаємодопомога — всі ці якості виявляються лише періодично. Адже вони вимагають постійного і яскравого горіння. Але вже виявляються в групі люди, на яких можна спертися. Авторитети — «доглядачі маяка» — організатори групи, її актив.
«Яскраво-червоне вітрило»
Яскраво-червоне вітрило — символ спрямованості вперед, вірності і відданості справі. Є групи, що нагадують «корабель з яскраво-червоними вітрилами». Тут діє принцип: «Один – за всіх, все – за одного». Дружна участь, товариська взаємодопомога і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємною вимогливістю. Командний склад «парусника» — знаючі і вмілі організатори, вірні і авторитетні товариші. Тут немає «пасажирів», які тільки спостерігають, як трудиться команда. Всі — члени екіпажу. Група набуває своєї індивідуальності, у неї виникає бажання відрізнитися від інших груп, бути кращою від них. Проте, бувають моменти — група вибивається з ритму роботи. Не завжди вистачає сил визнати свої помилки, зібрати волю в «кулак». «Корабель» на цьому рівні може бути виведений з складу «ескадри», оскільки не завжди взаємодіє з іншими групами. І якщо не подолати цю тенденцію замкнутості, відірваності, групу підстерігає страшна біда — перетворення на корпоративне угрупування, в антиколектив.
«Факел, що горить»
Факел, що горить, — це живе і яскраве полум'я, гарячим матеріалом для якого є тісна дружба, єдина воля, відмінне взаєморозуміння, ділова співпраця, відповідальність кожного не тільки за себе, але і за ваш колектив. Тут ми бачимо в яскравому прояві всі кращі якості, накопичені на попередніх ступенях. Але це ще не все. Справжнім колективом стає лише той, який не може не відчувати себе добре, якщо поряд комусь важко, комусь потрібна допомога. Факел», що «горить, освітлює дорогу не тільки собі, але і іншим, поспішає на виручку, не чекаючи прохань і закликів. У такому колективі безкорисливо приносять користь людям, іншим колективам.
Щоб привернути кожного з дітей до обдуманого обговорення до початку самоатестації розробляються і доводяться до загального зібрання питання майбутньої дискусії, наприклад:
• Чи робимо ми корисні, потрібні справи спільно?
• Чи зможе наш клас спільно подолати виникаючі труднощі?
• Який внесок кожного в загальну справу?
• Як працює актив класу?
• За що актив може відповідати самостійно, без допомоги педагогів?
• Успіхи або невдачі класу переживають всі або тільки деякі?
• Які справи колектив класу може організувати без допомоги педагога?
• На якому ступені розвитку знаходиться колектив класу?
• З якими класами хотіли б дружити і працювати члени нашого колективу?
• Що подобається нам в роботі класу, а що необхідно виправити або удосконалювати?
Хід проведення.
Хід самої атестації можна розділити на ряд етапів.
Перший етап
Вступне слово ведучого. Він нагадує про значення колективу, необхідність усвідомленого відношення до питань, пов'язаних з його формуванням і об'єднанням. Чітко і ясно пояснює завдання самоатестації, нагадує опис ступенів зростання, оголошує порядок і правила виступів. Важливо створити невимушену, доброзичливу і в той же час ділову, принципову атмосферу обговорення. При цьому слід пам'ятати, що учні повинні не вгадувати рівень розвитку колективу, а на основі аналізу детально і вдумливо розібратися в його особливостях, результатах його діяльності. На підставі цього і робиться висновок про ступінь розвитку.
На початковому етапі ведучий повинен утриматися від власних думок і оцінок, що стосуються життєдіяльності класу.
Другий етап
Обговорення індивідуальних думок, групова дискусія. На цьому етапі кожен член колективу аргументовано висловлює свою думку, ілюструючи, підтверджуючи свої вислови конкретним прикладом з життя групи. При цьому слід керуватися загальними правилами дискусії: говорити просто і ясно, коротко і конкретно, а головне – доказово про те, що тебе хвилює. Шанобливо відноситися до думок і оцінок інших; не повторювати вже сказаного; не ображати оточуючих всезнайством, іронією.
Досвід показує, що можна провести попередній збір індивідуальних думок. Кожен пише на аркуші паперу, на якій стадії, на його думку, знаходиться колектив групи. Це обмежить в якійсь мірі сферу обговорення, дозволить ведучому дати повнішу характеристику тих ступенів, на які вказували члени групи.
Третій етап
Ухвалення групового рішення. В кінці дискусії, коли легко виділити думку і дати оцінку. Зрозуміла позиція кожного і група повинна дійти висновку про рівень свого розвитку. Рішення може бути ухвалене простим голосуванням. При цьому думка більшості вважається колективною і береться за основу при складанні програми зростання. Якщо особливих розбіжностей при оцінці немає, голосування можна уникнути, прийнявши за основу оцінку, що розділяється більшістю. Зовсім не обов'язково добиватися повної єдності думок. Головне, щоб єдиним було бажання підняти свою групу на вищий ступінь розвитку. Після ухвалення рішення педагоги можуть висловити свою думку з приводу рівня розвитку, підвести підсумки дискусії.
Четвертий етап
Вироблення програми зростання колективу групи. Учасники самостійно повинні подумати про те, яким їх колектив може стати в недалекому майбутньому, намітити конкретні перспективи його життя і діяльності. Всі найбільш значущі і цінні пропозиції складуть програму зростання: цікаві справи, підготовка і проведення яких згуртує колектив, зміна в стилі керівництва, управління і взаємин, поліпшення емоційного клімату. Колектив може змінити склад органів самоврядування, якщо це усуне якісь перешкоди для подальшого зростання. Важливо, щоб програма була здійснима і конкретна, не містила загальних фраз типу «підсилити», «активізувати» і т.д. Не треба також надмірно розширювати план роботи. Краще подумати над тим, як змінити, привести у відповідність з новими завданнями і відносинами раніше намічені справи.
Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 59 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Методика взаємоатестації | | | Зовнішньогрупова референтометрія |