|
Читайте также: |
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы формирования культуры речи старших подростков, было проведено исследование.
Экспериментальная работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Сельскохозяйственный техникум» города Бугуруслана Оренбургской области.
Экспериментальная работа проводилась на базе экспериментальной и контрольной групп. Обе группы выбраны с одного отделения «Монтаж и
эксплуатация оборудования и систем газоснабжения». Данная специальность в данном регионе является престижной, поэтому сюда пришли учиться одни из лучших выпускников школ города Бугуруслана и близлежащих районов. Социальный статус студентов разнообразен: здесь учатся дети родителей,
преуспевающих в предпринимательской деятельности, т.е. довольно хорошо обеспеченные; дети из сельских семей, как правило малообеспеченные; студенты, относящиеся к категории детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Группы в полном составе мужские, в данных группах девушки не учатся.
Эксперимент включал в себя 3 этапа:
а) констатирующий;
б) формирующий;
в) контрольный.
Контрольной группой являлась 11 «Г» группа. В эксперименте принимало участие 25 человек. Как показали наблюдения и анализ документации классного руководителя, по уровню успеваемости все студенты различаются между собой, но неуспевающих в группе нет. Опрос студентов показал, что характер общего эмоционального климата в группе бодрый, жизнерадостный. К обучению в техникуме отношение у большинства студентов положительное.
Экспериментальной группой являлась 12 «Г». В эксперименте принимало участие 25 человек. Как показали наблюдения и анализ документации классного руководителя, неуспевающих студентов в группе нет, но уровень успеваемости различный. Опрос студентов выявил, что характер эмоционального климата в группе бодрый. Отношение к обучению в техникуме у большинства студентов положительное.
Обе группы обучаются по учебному плану, в структуру которого в обязательном порядке входит изучение общеобразовательных предметов.
Задачей констатирующего этапа исследования было выявить эффективные условия для формирования культуры речи старших подростков, при работе на уроках русского языка и литературы.
На данном этапе исследования было проведено сочинение «Моя будущая профессия» в 11 «Г» и 12 «Г» группах на уроках русского языка. Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих умений:
- умение строить описание (последовательно и связно описывать);
- умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
- умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения.
Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
«высокий уровень формирования культуры речи» (культура речи сформирована на отличном или хорошем уровне);
«средний уровень формирования культуры речи» (культура речи сформирована частично);
«низкий уровень формирования культуры речи» (культура речи не сформирована).
Общее количество всех работ (25 в каждой группе) было принято за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу 1:
Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного на уроке русского языка.
| Возрастные группы | Умения | Умение строить описание | Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении | Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения |
| Уровни развития умений | ||||
| Экспериментальная группа 12 «Г» | Высокий | 59% | 55% | 51% |
| Средний | 33% | 35% | 33% | |
| Низкий | 8% | 10% | 16% | |
| Контрольная группа 11 «Г» | Высокий | 58% | 54% | 49% |
| Средний | 36% | 34% | 33% | |
| Низкий | 6% | 12% | 18% |
Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что умеют строить описание (последовательно и связно описывать) - в экспериментальной группе 58%, в контрольной группе 59%, раскрывать тему и основную мысль в сочинении и отбирать материал в соответствии с темой сочинения – в экспериментальной группе 55%, в контрольной группе 54%, умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения в экспериментальной группе 51%, в контрольной группе 49%.
Таким образом, данные умения сформированы на высоком уровне только в половине случаев. По многим работам видно, что эти умения сформированы частично или плохо.
Кроме того мною на классном часе был проведен опрос на тему: «Твоё отношение к сквернословию».
Результаты анализа работ были занесены в таблицу 2:
Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента, проведенного на классном часе.
| Ответьте на вопрос: | 11 «Г» | 12 «Г» |
| 1.Что такое сквернословие? | ||
| некультурные слова, маты, ругательства, оскорбления | 65,2% | 69,1% |
| не знаю | 21,3% | 20,1% |
| неумение выражать свои мысли культурным языком | 3,3% | 2,3% |
| враньё | 3,3% | 1,8% |
| омрачение каких-либо ценностей | 1,3% | 1% |
| пошлость, порок, грех | 1,3% | 0,8% |
| правда | 1,3% | 1,4% |
| плохое качество человека, которое проявляется независимо от него | 0,6% | 0,5% |
| неправильное произношение слов или слова, изменившие своё первоначальное значение, которые имеют скверные значения | 0,6% | 0,4 |
| жаргонизмы | 0,6% | 0,5 |
| нескромные слова | 0,6% | 0,9 |
| исконно-русский язык | 0,6% | 0,7% |
| 2. Причины употребления в речи скверных слов: | ||
| выражаю свою злость | 29,8% | 30,5% |
| не знаю | 22,7% | 20,8% |
| все так выражаются | 12,3% | 13,4% |
| случайно | 12,6% | 12,1% |
| просто так | 7,3% | 7,7% |
| легче выразить свои эмоции | 4,6% | 4,6% |
| проще общаться | 2,8% | 3% |
| хочу | 2,5% | 2,8% |
| привычка | 2,5% | 2,7% |
| прикольно, модно | 1,3% | 1,7% |
| когда не хочешь их употреблять, смеются | 1,6% | 0,7% |
| 3. Причины неупотребления в речи скверных слов: | ||
| не нравятся | 26% | 23% |
| не знаю | 11% | 16% |
| не хочу | 63% | 61% |
| 4. Известно ли тебе, что сквернословие вредно для организма? | ||
| да | 83,4% | 76,8% |
| нет | 16,6% | 23,2% |
| 5. Если бы ты знал, что сквернословие вредно для организма, стал бы ты употреблять скверные слова? | ||
| Нет | 56% | 51% |
| Да | 34% | 35% |
| Не знаю | 10% | 14% |
Таким образом, сквернословят от бессилия, безвыходного положения, слабости. На мой взгляд, чтобы быть сильным, здоровым и высоко интеллектуальным человеком, нужно искоренять неприличные слова не только из собственной речи, но и из речи окружающих людей.
Широкое распространение слoвесной брани в нашем обществе, характеризуется низким уровнем культyры [36, с. 135]. Мы, конечно, не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие в группе, в техникуме можно. Даже в самой yжасной среде есть люди, к кoторым грязь не пристаёт, всeгда найдётся кто-то, на кого можно oпереться, с кем вмeсте прoтивостоять злy. Мы нe влaстны над речью дрyгих, но нaд сoбственной рeчью мы можем работать. Наша речь - нaше зеркало, и пусть оно не будет грязным.
Брoсить врeдные привычки - дeло каждогo, а я считаю, чтo отсутстсвие культуры речи oдна из них. Вeроятно, если бы чeловек мог видеть, какoй мощный отрицательный зaряд, слoвно yдарная вoлна взoрвавшейся бoмбы, рaспространяется вo все стoроны от cкверного слова, он никoгда не произнес бы его [31, с. 89-91]. Если моя дипломная рaбота и реализация проекта пoмогут приобщиться к культурной речи хотя бы какой то части старших подростков - студентов, значит, работа проведена не зря.
По итогам эксперимента была разработана методика по формированию культуры речи подростков на уроке русского языка и литературы при работе с сочинением, проведены классные часы на тему «Сквернословие», заседания факультатива «Основы православия», проведено родительское собрание по теме: «Сквернословие в семье».
Вышеуказанные приемы были апробированы лишь на экспериментальной группе. По окончании этой работы, был проведен контрольный этап эксперимента на базе и экспериментальной, и контрольной групп.
В эксперименте приняли участие группы в том же количестве. Испытуемым были предложены уроки русского языка и литературы. При проведении уроков была использована методическая система В.Ф. Шаталова в обучении русскому языку. Исходя из данной методики на уроках использовались опорные конспекты. Однако, только опорные конспекты вне
связи с другими методическими элементами малорезультативны и бесперспективны. Поэтому, используя опыт преподавателя русского языка и
литературы государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Сельскохозяйственный техникум» города Бугуруслана Оренбургской области, которая работает по данной методике уже более 10 лет в системе среднего профессионального образования, я представила из семи основных подсистем, представляющих психолого-педагогическую и методическую целостность:
1) Опорные сигналы – постоянный и необходимый компонент учебного процесса.
2) Действенный тематический контроль и учёт знаний учащихся с возможностью оценки учебного труда на основе гласности и открытых перспектив.
3) Соуправление учебным процессом.
4) Свободная домашняя работа.
5) Многократное вариативное повторение.
6) Сотрудничество с родителями.
7) Создание психологически комфортного фона обучения.
Результаты контрольного урока отражены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты проведения контрольного урока русского языка и литературы
| Возрастные группы | Умения | Умение строить описание | Умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении | Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения |
| Уровни развития умений | ||||
| Экспериментальная группа 12 «Г» | Высокий | 60,2% | 57,1% | 54,3% |
| Средний | 34% | 34,9% | 35,4% | |
| Низкий | 6% | 8% | 10,3% | |
| Контрольная группа 11 «Г» | Высокий | 58,9% | 54,7% | 50,1% |
| Средний | 35,4% | 35,2% | 36% | |
| Низкий | 5,7% | 10,1% | 13,9% |
Проведя статистическую обработку данных, имеем следующие результаты. В контрольной группе значительных изменений нет, а в экспериментальной произошли изменения. Результаты стали следующими.
В экспериментальной группе зафиксирован более высокий уровень при написании сочинения, чем в контрольной группе. В контрольной группе абсолютное большинство учащихся так и не умеют отбирать материал в соответствии с темой сочинения.
Учащиеся экспериментальной группы умеют строить описание, раскрывать тему и основную мысль в сочинении, отбирать материал в соответствии с темой. При этом лишь немногим была оказана помощь. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанного в исследовании подхода к формировании речи подростков на уроках русского языка и литературы при работе с сочинением.
Таблица 4. Динамика развития культуры речи подростков при проведении контрольных уроков русского языка и литературы
| Критерии | Уровни | Экспериментальная группа 12 «Г» | Контрольная группа 11 «Г» | ||
| До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | ||
| Познавательный | Высокий | 25% | 88% | 20% | 53% |
| Средний | 30% | 11% | 32% | 32% | |
| Низкий | 45% | 1% | 48% | 15% | |
| Эмоциональный | Высокий | 20% | 90% | 16% | 35% |
| Средний | 25% | 9% | 28% | 25% | |
| Низкий | 55% | 1% | 56% | 40% | |
| Деятельностный | Высокий | 20% | 88% | 8% | 53% |
| Средний | 35% | 11% | 20% | 32% | |
| Низкий | 45% | 1% | 72% | 15% |
Проведение воспитательных мероприятий так же благотворно сказалось на формировании культуры речи старших подростков. При проведении анкетирования на контрольном классном часе получены следующие результаты:
Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента на классном часе
| Ответь на вопрос: | Экспериментальная группа 12 «Г» | Контрольная группа 11 «Г» |
| Употребляешь ли ты в своей речи нецензурные слова и выражения? | ||
| никогда | 39% | 32% |
| редко | 48,4% | |
| часто | 12,6% | 16% |
| Волнует ли тебя проблема чистоты языка? | ||
| волнует | 75% | 72,1%% |
| не волнует | 9% | 12% |
| никогда не задумывался об этом | 16% | 15,9% |
| Чем, по-твоему, можно объяснить такое широкое распространение нецензурных слов в нашем обществе? | ||
| свободой слова | 20% | 49,5% |
| низким уровнем культуры | 56% | 29,1% |
| безнаказанностью за ругань | 24% | 21,4% |
| Стоит ли бороться с употреблением нецензурных слов? | ||
| это бесполезно | 1% | 12% |
| можно попробовать, но не думаю, что изменится что-либо; | 23% | 19% |
| борьба необходима в любом случае. | 76% | 69% |
| Как бороться со сквернословием? | ||
| системой штрафов | 18% | 54% |
| воспитанием (со стороны взрослых, учителей) | 53% | 28% |
| самовоспитанием (чтение художественной литературы, отказ от просмотра фильмов, в которых используются жаргон, нецензурные выражения) | 29% | 18% |
В экспериментальной группе снизилось количество студентов, употребляющих нецензурные слова, проблемачистоты языка волнует в большей степени студентов экспериментальной группы, нежели контрольной.Причиной широкого распространения нецензурных слов в нашем обществе считают: в экспериментальной группе низким уровнем культуры, а в контрольной – свободой слова.Бороться с употреблением нецензурных слов студенты экспериментальной группы будут активнее, чем студенты контрольной. И, наконец, пути борьбы со сквернословием в экспериментальной группе видятся путем воспитания со стороны старших и с помощью самовоспитания, тогда как в контрольной ничего не предпринимая самим хотелось бы, что бы кто то занимался этим, пусть даже через систему наказаний.
Заключение
Результаты проведённых исследований в целом подтверждают гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов. Результаты, полученные и проверенные на различных этапах исследования, позволили сделать следующие выводы:
Изучив научную литературу по проблеме исследования, мы уточнили содержание понятия «культура речи старших подростков» для целей нашего исследования. Под культурой речи мы понимаем владение нормами русского литературного языка, применение их в конкретных ситуациях, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием, способность следовать лучшим образцам в своей речи.
Структура культуры речи старших подростков, включает четыре основных компонента: эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Эмоционально - ценностный предполагает восприятие родной речи как ценности и бережное отношение к культуре речи. Осознанность величия и значимости русского языка позволяет подросткам понять, что это не только средство общения и форма передачи информации, но и средство хранения знаний, основа мышления и показатель культуры всей нации.
Когнитивный предполагает знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи. Грамотная и культурная речь представляет собой языковой паспорт говорящего и позволяет построить эффективное речевое общение.
Деятельностный предполагает процесс личностного развития подростка. В совместной деятельности усваивается культура человеческих отношений, что естественно ведёт к появлению новых возможностей для саморазвития и формирования речевой культуры.
Рефлексивный формирует способность к рефлексии. Эта способность является одной из характеристик, позволяющей личности осознать свою деятельность, критически проанализировать свои речевые умения и навыки [31, с. 25 - 24].
На основе проведенного исследования нами были выявлены характерные черты речи старших подростков, которые определяются психологическими особенностями подросткового возраста такими, как: повышенная эмоциональность, развивающееся чувство взрослости, стремление к освобождению от зависимости взрослых, стремление к самоутверждению в среде сверстников. Это определяет изменения в речи старших подростков. С одной стороны, это позитивные изменения: соблюдение языковых норм, владение голосом и интонацией, обогащение речи выразительными средствами языка, богатство словарного состава, а с другой стороны, негативные - инвективное словоупотребление, стремление к свободе речевого поведения, не регламентированного взрослыми, использование специфической лексики, включающей сленг, жаргон, частично арго, активное употребление невербальных средств общения (мимики и жестов, заменяющих нецензурные слова и выражения).
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная модель формирования культуры речи старших подростков способствует формированию культуры их речи. Представленная в исследовании модель по формированию культуры речи старших подростков включает цель, структуру культуры речи, уровни культуры речи подростков (высокий, средний, низкий), этапы деятельности педагога и формы и методы формирования культуры речи старших подростков.
В соответствии с логикой исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие более эффективному формированию культуры речи старших подростков в процессе обучения:
высокий уровень речевой культуры педагогов, учёт индивидуального уровня культуры речи подростка, создание в группе позитивной речевой среды, реализация программы по преодолению ненормативного компонента речи, основанной на пяти тематических циклах и включающей различные формы взаимодействия (классные часы, дискуссии, ролевые игры, упражнения для развития речевых умений и навыков, диспуты, тренинги, дебаты, экскурсии).
Опытно-экспериментальная работа, основанная на реализации модели формирования культуры речи старших подростков в среднем специальном учреждении, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированности культуры речи старших подростков. С этой целью разработаны следующие методические материалы: анкеты для выявления отношения подростков к сквернословию, методическая разработка классного час «Сквернословие», разработана памятка для родителей «Законы родительской истины», подготовлены материалы для проведения родительского собрания «Сквернословие в семье», разработан социальный проект «Общение без сквернословия!».
Итак, сделаем вывод:гипотеза исследования подтвердилась. Формирование культуры речи старших подростков в среднем специальном учебном заведении будет эффективным, если:
- в структуре речевой культуры старших подростков выделены и содержательно описаны её компоненты, что даст возможность определить основные направления формирования культуры речи старших подростков;
- учтены характерные черты речи старшего подростка, выявленные на основе психологических особенностей подросткового возраста;
- разработана модель формирования речевой культуры старших подростков в среднем специальном учебном заведении, которая будет являться теоретической основой организации опытно – экспериментальной работы;
- выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие наиболее эффективному процессу формирования культуры речи старших подростков;
- определены критерии, уровни сформированности речевой культуры старших подростков, на основе которых будет осуществляться диагностика на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.
Список литературы
1. Абраменкова, В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации / В.В. Абраменкова // Мир психологии. - 2008. - №1. - с. 175-189.
2. Акцентуации характера и использование опросника Г. Шмишека // Методические рекомендации для практических психологов. Составитель В. Г. Сахарова. - Владивосток, 2008.
3. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М.: Школа «Языки русской культуры», 2008. – с. 896.
4. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1993, с. 271.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.
6. Болдырев, Н.И. Классный руководитель/ Н.И. Болдырев – Минск: Просвещение, 1998. – 271с.
7. Бороздина Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина.- М.: Деловая книга, 1998. Глава 7. Имидж делового человека. С. 25-43.
8. Бондырева С.К. Человек (вхождение в мир). Под ред. С.К. Бондыревой, Д.В. Колесова. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007.
9. Боченков В. Искусство и мат - чья возьмет? В поисках золотой середины
между ханженством и вседозволенностью.// Учительская газета. - 2001. - №15. - апр. - с.20.
10. Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л. Бродская. - М.: КНОРУС, 2006. - 255 с.
11. Булацкий Т.В. Социология общения. / Т.В. Булацкий, Ю.Д. Прилюк. Мн.: изд-во «Университетское», 2007. -176 с.
12. Васильева Д. Н. Основы культуры речи. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.
13. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи, издание 3-е, дополненное и переработанное. Серия "Высшее образование". Ростов-на Дону: Изд-во "Феникс", 2003.
14. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2008.
15. Виноградов С. «Сквернословие». Журнал «Наука и жизнь», №4, 2003 год.
16. Волков Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков; Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Трикста: Академ. проект, 2006.
17. Гаряев П.П. «Сквернословие мутирует ДНК человека» Журнал «Сельская новь», № 4/1998 г.
18. Гальперин И.Р. О термине «сленг» / И.Р. Гальперин // Вопр. языкознания. -1956. -№6.- с. 107-114.
19. Головин Б. Н. Основы культуры речи.- М.: Издательский дом ЮНИТИ,2008.
20. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. - М., 2003.
21.Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г.Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - с. 32-38.
22. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
23. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат. - 1997. - 351 с.
24. Ермакова О.П. Слова, с которыми мы все встречались: Толковый словарь русского общего жаргона / О.П. Ермакова, Е.А.Земская, Р.И. Розина. М.: Азбуковник, 1999. - 320 с.
25. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003.
26. Жельвис В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема / В.И. Жельвис. М., 2007, с. 125.
27. Журнал Библиотека № 10, 2011. «Три недуга русского языка», В.Волгина, стр. 2.
28. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/ Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 2000. – 424с.
29. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд //Вопросы психологии. 1998. - №4 - с.25-34.
30. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб.пособ / О.М. Казарцева. М. Флинта, 1998.- с.81- 82.
31. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2007.
32. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эт-кинд //Вопросы психологии. 1998. - №4 - с.25-34.
33. Колесов В. В. Культура речи - культура поведения. - М.: Просвещение, 1998.
34. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1999.
35. Крысин Л.П. Язык в современном обществе. - М.: Наука, 2007.
36. Культура речи и эффективность общения /Под ред. Л. К. Прудкиной, Е. Н. Ширяева. - М.: Просвещение, 2006.
37. Культура русской речи. Учебн. пособ. для вузов /Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева.- М.: Издательство НОРМА, 2000.
38. Неделя Л.И. Этика студента. Мн., 1998. – 135 с.
39.Нестеренко В. Язык нетерпимости и язык доверия.//Свободная мысль. -
2002. - № 2. - С. 74 - 77.
40. Оганесян С.С. Культура речевого общения // Русский язык в школе. № 5 – 1998г.
41.Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. Учеб. пособие для вузов. М.«Высшая школа», 1974.
42. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. – Мытищи: Талант, 1996.
43. Сиротинина О. Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне//Активные языковые процессы конца XX века. – М., 2000.
44. Скворцов Л. И. Культура речи // Русский язык. Энциклопедический словарь. М., 1999, с. 119—121.
45.Скворцов Л.И. Язык, общение и культура // Русский язык в школе. № 1 – 1994г.
46. Смирнова Г.О. «О сквернословии» Славянский дом, январь 2001 г. - №4. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет //
Русский язык в школе.№5–1993г. 47. Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. – М.: Молодая гвардия, 2002. 48. Ширяев Е. Н. Культура русской речи и эффективность общения. - М.: Дрофа, 2006.
Дата добавления: 2015-09-05; просмотров: 181 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Пояснительная записка | | | Анкета для родителей. |